,中小學體育健康標準

中小學生體育健康標準及體育課存在問題祝瑞陽中小學生健康標準

為建立健全國家學生體質健康監(jiān)測評價機制，激勵學生積極參加身體鍛煉，教育部印發(fā)《國家學生體質健康標準(2014年修訂)》，要求各學校每學年開展覆蓋本校各年級學生的《標準》測試工作，并根據(jù)學生學年總分評定等級。只有達到良好及以上的學生，方可參加評優(yōu)與評獎。

新修訂的《國家學生體質健康標準》適用于全日制普通小學、初中、普通高中、中等職業(yè)學校、普通高等學校的學生，將學生按照年級劃分為不同組別，身體形態(tài)類中的身高、體重，身體機能類中的肺活量，以及身體素質類中的50米跑、坐位體前屈為各年級學生共性指標。

1.《國家學生體質健康標準》(以下簡稱《標準》)是國家學校教育工作的基礎性指導文件和教育質量基本標準，是評價學生綜合素質、評估學校工作和衡量各地教育發(fā)展的重要依據(jù)，是《國家體育鍛煉標準》在學校的具體實施，適用于全日制普通小學、初中、普通高中、中等職業(yè)學校、普通高等學校的學生。2.本標準的修訂堅持健康第一，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》(國辦發(fā)〔2012〕53號)和《教育部關于印發(fā)〈學生體質健康監(jiān)測評價辦法〉等三個文件的通知》(教體藝〔2014〕3號)有關要求，著重提高《標準》應用的信度、效度和區(qū)分度，著重強化其教育激勵、反饋調整和引導鍛煉的功能，著重提高其教育監(jiān)測和績效評價的支撐能力。3.本標準從身體形態(tài)、身體機能和身體素質等方面綜合評定學生的體質健康水平，是促進學生體質健康發(fā)展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，是國家學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準的重要組成部分，是學生體質健康的個體評價標準。4.本標準將適用對象劃分為以下組別：小學、初中、高中按每個年級為一組，其中小學為6組、初中為3組、高中為3組。大學一、二年級為一組，三、四年級為一組。5.小學、初中、高中、大學各組別的測試指標均為必測指標。其中，身體形態(tài)類中的身高、體重，身體機能類中的肺活量，以及身體素質類中的50米跑、坐位體前屈為各年級學生共性指標。6.本標準的學年總分由標準分與附加分之和構成，滿分為120分。標準分由各單項指標得分與權重乘積之和組成，滿分為100分。附加分根據(jù)實測成績確定，即對成績超過100分的加分指標進行加分，滿分為20分;小學的加分指標為1分鐘跳繩，加分幅度為20分;初中、高中和大學的加分指標為男生引體向上和1000米跑，女生1分鐘仰臥起坐和800米跑，各指標加分幅度均為10分。7.根據(jù)學生學年總分評定等級：90.0分及以上為優(yōu)秀，80.0～89.9分為良好，60.0～79.9分為及格，59.9分及以下為不及格。8.每個學生每學年評定一次，記入《〈國家學生體質健康標準〉登記卡》(附表1～6)。特殊學制的學校，在填寫登記卡時可以按規(guī)定和需求相應地增減欄目。學生畢業(yè)時的成績和等級，按畢業(yè)當年學年總分的50%與其他學年總分平均得分的50%之和進行評定。9.學生測試成績評定達到良好及以上者，方可參加評優(yōu)與評獎;成績達到優(yōu)秀者，方可獲體育獎學分。測試成績評定不及格者，在本學年度準予補測一次，補測仍不及格，則學年成績評定為不及格。普通高中、中等職業(yè)學校和普通高等學校學生畢業(yè)時，《標準》測試的成績達不到50分者按結業(yè)或肄業(yè)處理。10.學生因病或殘疾可向學校提交暫緩或免予執(zhí)行《標準》的申請，經醫(yī)療單位證明，體育教學部門核準，可暫緩或免予執(zhí)行《標準》，并填寫《免予執(zhí)行<國家學生體質健康標準>申請表》(附表7)，存入學生檔案。確實喪失運動能力、被免予執(zhí)行《標準》的殘疾學生，仍可參加評優(yōu)與評獎，畢業(yè)時《標準》成績需注明免測。從學生體質下降看我國中小學體育課存在的問題

經教育部檢測顯示，我國學生的體質呈連續(xù)下降趨勢。造成學生體質連續(xù)下降的原因很多，不能一一論述，本文從目前中小學體育課存在的問題入手，來探討學生體質下降與目前體育課存在的問題之間的關系。最后提出建議與對策:提高學生對體育課的興趣，升華學生的體育價值觀;體育教師要提高自身的職業(yè)道德素質;體育課內容要不斷地更新;體育班級授課制應該改革。

經教育部檢測顯示，我國學生的體質呈連續(xù)下降趨勢。造成學生體質連續(xù)下降的原因很多，不能一一論述，本文從目前中小學體育課存在的問題入手，來探討學生體質下降與目前體育課存在的問題之間的關系。最后提出建議與對策:提高學生對體育課的興趣，升華學生的體育價值觀;體育教師要提高自身的職業(yè)道德素質;體育課內容要不斷地更新;體育班級授課制應該改革。

一、導致學生體質下降的因素

體質是在先天遺傳和后天獲得的基礎上，人體所表現(xiàn)出來的形態(tài)和機能方面相對穩(wěn)定的特征。具體指身體形態(tài)發(fā)育水平，生理生化功能水平，身體素質和運動能力，心理狀態(tài)，適應能力等五個方面。根據(jù)2000－2006年的青少年學生體質健康檢測結果顯示，青少年學生在身體形態(tài)指標上是上升的，也就是身高，體重，胸圍迅速增長，而在體能尤其是在彈跳，爆發(fā)力，耐力方面、心肺功能、超重與肥胖、近視率這四個方面卻持續(xù)下降。這至少說明了三個問題:首先是我國青少年學生的營養(yǎng)條件在不斷地過剩;其次，青少年學生所承受的學業(yè)壓力在不斷地加重;再次，青少年嚴重缺乏體育鍛煉，體育鍛煉時間過少。李永亮也對學生體質下降總結了七個方面的原因:⑴學生正常體育活動時間被擠占⑵片面追求升學率，致使學生課業(yè)負擔過重，閑暇時間過少，體育活動時間更少⑶教師素質不高，學生體育鍛煉的質量和效益不高⑷學生睡眠時間嚴重不足⑸學校體育經費嚴重缺乏，體育場地，器材嚴重不足⑹學生膳食結構不合理，營養(yǎng)失調⑺學校體育政策與制度保障缺位，使學生體育鍛煉缺乏強有力的制度保障。[1]我們從這里可以看出，學生體質下降應該包含這幾個因素:學校因素，家長因素，體育課因素，校長因素等，在這里，本文不一一論述，重點論述在體育課方面存在的問題。

二、體育課存在的問題。

體育課抹殺了學生對體育的興趣。對于中小學生來講，喜歡體育，樂于運動是他們的天性。學校體育課本應是學生喜歡參與的理想樂園，但是，從事學校體育的專家學者和從事實際教學的廣大體育教師都有一種困惑，就是有些學生喜歡參與體育活動而不喜歡上體育課，而且年齡越大年級越高，這種表現(xiàn)越明顯[2]。是什么原因使學生對體育課失去“運動參與”的熱情，進而產生厭學情緒呢，在全面貫徹新課標的今天，筆者想主要有以下兩個方面。

體育課內容陳舊，在實施新課標的今天，有的學校的體育課教學仍舊是換湯不換藥，真正意義上的課改動作體現(xiàn)不明顯，如對本地本校傳統(tǒng)教材內容資源改造利用不重視、不到位，對新教材內容資源的開發(fā)挖掘不積極、不適應，缺少地方特色和校本特色，在使用教材上熱剩飯，因而學生對教材的簡單重復感到厭煩。教材內容多課時少，教學缺乏系統(tǒng)性，教材教不明，學生學不清的現(xiàn)象仍然存在，教學結果收效甚微，學生沒有收獲感，造成教材對學生缺乏吸引力，學生對教材沒有親切感，缺乏親合力。

體育課的班級授課制度不合理。體育的原始屬性就是游戲性活動，具有松散性和自由性的特征。這一特征正好迎合了青少年學生喜歡運動，不受約束的心理特點。其參與行為的松散性體現(xiàn)在:一是參與體育活動的人數(shù)多少可以自由組合，靈活結伴，不受限制。二是參與體育活動的時間長短可以因人而宜，因時而定，自我決定。三是參與體育活動的空間范圍可以是課前課后、班內班外、校內校外。四是參與體育活動的方式可以是直接參與，也可以是間接參與，受外在因素牽扯和干擾較少。五是參與體育活動的目的可以是自己感興趣的運動項目。

當然體育課與純粹的游戲課還是不同的，不能完全按照學生自己的興趣來按排，因為體育課有著自己的教學目標和教學步驟，體育教學必須緊緊地圍繞教學目標和按照教學步驟來進行，這就限制了體育課的自主性和寬松性。但我們可以在遵守教學原則的基礎之下，對教學方式做一些變化，那就是讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，自身特點以及自身需要去選擇自己喜歡的體育項目，每個老師掛牌教一到兩項體育運動項目，這樣學生就可以根據(jù)自己的愛好去選擇了。

三、體育課被擠占現(xiàn)象嚴重。在中小學校，體育課被擠占已是家常便飯。體育課被一些老師甚至領導認為是“豆芽科”，可有可無，因此為了提高所謂的升學率，向體育課要時間也便成了合理借口。一項對學生參加體育活動的調查結果顯示，只有18％的學生能達到每天1小時的體育活動，42％的學生能達到每天0.5小時體育活動。隨著年級增高，達到每天1小時體育活動的學生逐漸減少，高中學生最差，只占12.5％，而最好的小學生也只達到22.6％。

對此，體育教師也無動于衷，他們自身也沒有意識到體育課對孩子或者對自己有多重要。對孩子們來說，在繁重的學習之余，這是唯一可活動的寶貴的時間，一周就只有兩節(jié)體育課還讓其它科的老師占去，他們的心情可想而知;對體育老師們來說，這是自己的義務與權利，怎么可能讓其他老師占去呢？這不是把自己的義務與權利拱手讓人嗎？體育老師不是常常抱怨地位低，工資低嗎？連自己的權利與義務都維護不了，你的地位又從何而來呢？沒有地位又何談待遇呢？對此，體育老師要對那些占課的老師勇敢地說“不”，不能讓這種現(xiàn)象永遠持續(xù)下去。體育老師要對自己的職業(yè)和學生的體質擔負起責任來，學生鍛煉時間的不足，缺乏經常有效的體育鍛煉，是學生體質健康水平下降的最直接原因。因此，在保證體育課時的基礎之上，還要加強學生的課外體育時間。

四、體育課的目的不確定。體育課是以“增強學生體質”還是以“傳受三基教學為主”?體育界存在著廣泛的爭論。這嚴重影響了體育教師在實踐操作上的混亂，有的老師認為體育課，主要是傳授給學生運動的技術、技能，至于增強體質，那是學生們自己的事。于是乎，一堂體育課，有些老師就要講大半節(jié)課，一堂課下來，學生汗都不會流。而另外一些老師認為，體育課應該是以增強學生的體質為主。因此，在課堂上應該少講多練。還有的老師認為，不能把“增強學生體質”與“傳受三基教學”對立起來，盧元鎮(zhèn)老師在《也談為什么要教滑步推鉛球》一文中就認為不能把學習運動技術與增強體質對立起來，這是不科學的，讓學生掌握一定難度的運動技術是必要的。這些思想上的混亂，直接影響了學生的體育鍛煉時間，體育鍛煉的強度，因此有的學生也就不能達到增強體質的目的。

五、學生體質下降與體育課的關系

從以上對體育課存在的問題的分析，學生體質下降與體育課是有很大關系的。體育課對學生興趣的