《金色的魚鉤》教學反思

《金色的鉤》教學反《色魚》學思《金色的魚鉤冀教版第九冊語文課本上的一篇略讀課文。在教學《金色的魚鉤》這一課的過程中，我注重了朗讀教學，要求學生找出感受最深的部分進行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀。在教學活動中，我也不時發(fā)表自己的意見。例如當讀到“老班長，你吃啊!們抬也要把你抬出草地去”時，我說：“老班長為了照顧三個傷員走出草地自己啃魚骨頭直到眼睛看不見了還摸索著為傷員挖野菜為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受誰來試讀一下?深情發(fā)自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié)，讓學生讀好，加深感悟，教學效果已經(jīng)一目了然。由此，我覺得情感豐富__不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學生真正受益。《金色的魚鉤》這篇__篇幅較長，故事性強，在學生初步了解了課文內(nèi)容之后，我只設(shè)計了兩個問題：1自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。

2把感受最深的片斷讀給大家聽，并說說為什么感動：這兩個問題給了學生閱讀、思考、表達的最大空間，學生有機會選擇自己感受最深的內(nèi)容來表達。這樣，讓學生自主讀書，自主表達，收到良好的教學效果。整堂課，學生能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思考，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花?！渡~》學思這是一篇略讀課文，作者滿懷深情的敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而不惜犧牲自己的感人事跡表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。本節(jié)課的教學目標就是引導學生體會文中所蘊含的思想感情，使學生受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的教育。進一步訓練學生快速閱讀，提高閱讀能力。關(guān)于教學目標課堂完成的較好學生都能感受老班長的優(yōu)良品質(zhì)，體會其中所蘊含的思想感情，并且能快速閱讀課文，找出自己感受較深的部分在掌握字詞的基礎(chǔ)上閱讀課文并在閱讀完成以后能找同學點評閱讀的感情表達情況。

本節(jié)課主要的失誤點是沒有全面的講解課文是講解了其中比較重要的幾個部分在找同學分角色朗讀課文的時候沒有指導要讀出的思想感情給學生留出的自學時間不是很充分都“眼睛是心靈的窗戶那在本節(jié)課中還有一個致命的硬傷，就是跟學生的眼神交流太少，有太多的時間是背對著學生講話，關(guān)于這方面在以后的教學中一定要注意從眼神中捕捉學生的學習狀態(tài)。《色魚》學思教學《金色的魚鉤》，讓我嘗試到了新課標的一點成功的樂趣。在教這一課的過程中，我特別注重了朗讀教學，要求學生找出感受最深的部分進行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀。在教學活動中也不時發(fā)表自己的意見讀老班長，你吃啊!們抬也要把你抬出草地去”時，我說：“老班長為什么照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，這會兒，你有怎樣的感受讓我也試讀一次吧我哽咽著聲音讀班長吃啊們抬也要把你抬出草地這時，教室里格外沉靜，只見有的學生在擦腮邊的淚水。這時，我接著說“老班長的手垂了下來，他耗盡了生命全部，眼看著就要走出草地，他不能動了，也不能照顧我們了。此時你該用怎樣的感情呼喚他呢?學生們個個情不自禁老

班長──老班長──叫聲悲痛欲絕音在教室里久久回蕩。這時我又追問：“你們?yōu)槭裁炊嘟幸宦暷亍拔覀兿Ｍ奥暷軉净乩习嚅L，只有這樣讀，才能表達對老班長無限感激之情?！蔽疫@是提議，全班同學起立，深情地為老班長默哀。深情發(fā)自每個人的肺腑，深情也打動了課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié)，讓學生說好，加深感悟，教學效果已經(jīng)一目了然了由此我感到文質(zhì)兼美情感豐富的_不僅要復讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學生真正受益。我覺得這堂課好的做法有以下幾點：一、問題設(shè)得針對性強本課篇幅較長，做事性強，我撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設(shè)計了兩個問題：1讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。2把感受深的片段讀給大家聽，并說說為什么感動。這兩個問題給了學生問候，思考，表達的最大空間，學生有機會自由說，自立表達，收到良好的教學效果。二、充分地學以自由整堂課，學生自主地投入閱讀實踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。

三、教師深并茂的范讀教師的范讀有著舉足輕重的作用，尤具對于文中只可意會，不可言傳的“韻味“，“神采“，“風格“等，通過朗讀傳遞給學生，可收到以聲示范，以情激qing功效?！渡~》學思這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫揭示出人物崇高的內(nèi)心世界金色的魚鉤教學反思作者語言樸實像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達了對老班長的深切懷念。成功之處一、問題設(shè)計得針對性強本課篇幅較長，做事性強，我撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設(shè)計了兩個問題：１。讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。２。把感受深的片段讀給大家聽，并說說為什么感動。這兩個問題給了學生問候，思考，表達的最大空間，學生有機會自由說，自立表達，收到良好的教學效果，教學反思《金色的魚鉤教學反思》。

二、充分地給學生以自由整堂課，學生自主地投入閱讀實踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。不足之處略讀課文如何選擇教學內(nèi)容？如何提高課堂教學效率？對學生提出的問題如何處理？是全部在課堂上解決，還是部分解決？如今天把學生的全部問題放到課堂來解決就出現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的一些重要的教學內(nèi)容被耽誤掉的情況看來要客觀看待學生提出的問題要對他們的問題進行梳理和歸并對于個別的問題（遠離教學目標的）可以讓他們課外去解決。要把學生的問題和自己預(yù)設(shè)的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學機智，這一點我還做得不夠需要進一步提高?！渡~》學思《金色的魚鉤》這篇課文生動感人。作者抓住人物的語言、動作神態(tài)等方面進行細致入微的描寫揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達了對老班長的深切懷念。我在教學中注意如下幾個方面：１、__寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此我提前讓學生查閱歷史資料背景理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

２、這__要求進行快速閱讀的訓練：初讀課文時，要求學生入眼看得快，入腦想得快，邊讀質(zhì)疑：課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤真的是金色的嗎？作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？３在初步理解__后我再讓學生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在字行句間。之后，組織學生進行交流把感受最深的部分讀給大家聽并說說自己為什么受到感動。４、這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫揭示出人物崇高的精神境界教學中我有意識地為學生在讀寫之間架起橋梁，引導學生從讀學寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài)從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同能從中感悟到什么？從而使學生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用?！渡~》學思__寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事學前，我提前讓學生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)__幅較長，故事性強，上課時我有意識地進行快速閱讀的訓練，要求學生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事?

作者為什么“在這個長滿了紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”?理解這一問題時，我先引導學生通過任務(wù)的語言、動作、神態(tài)體會老班長是一個怎樣的人，從而順理成章地理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”的含義?！渡~》學思《金色的魚鉤》本是一篇學生自學的課文，但由于課文篇幅較長學生理解起來存在很大的困難我便帶著學生將課文簡要的理解了一遍。我發(fā)現(xiàn)在老師的引導下，學生理解起來更快、更容易些雖然我叫學生自學時可以互相討論但學生都只在自己讀，沒有在一起交流，這樣花去了很多時間，效率不夠好。這讓我想到以前學生在學習這類課文時要么叫學生自己讀課文自己解決課后習題要么會直接將課后習題的答案告訴學生這兩種做法都存在許多弊端前者是一味的放讓學生在讀課文和做習題時增加了難度對課文的理解不夠深入到位往往不能準確的回答問題，一遍，兩遍。老是不對，就搓傷了學生的學習積極性后者則沒有充分的給學生讀書和思考的時間只是被動的接受答案并不知道課文里講了些什么問題的意思是什么？久而久之學生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想不再主動的朗讀課文、思考課后習題。

看來學課文不能一味的放手師還要在一旁加以引導，學生才不會處于一知半解之中老師要把握好放與收的度更好的培養(yǎng)學生的自學能力。《色魚》學思——關(guān)注那一部分學生一直以來上每一堂課我都要求是全員參與并且也在盡力地去做好它。一般在課上，只要學生愿意回答問題的，我都會給予滿足，一些不太愿意的有時也會“硬逼”著他來回答，我堅信只要多叫幾次他也會慢慢融入到這個集體中來的但今天的這堂課讓我發(fā)現(xiàn)其實我做得還很不夠?！督鹕聂~鉤》這篇__很長，但很多地方描寫得很精彩，需要學生的朗讀加以感化。此時，王貝妮舉手了，于是便叫了她。聽完她的朗讀，使我吃驚不?。核睦首x真不錯，我以前怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？還自認為讓全員參與，哎，真是太大意了，慚愧！讓同桌來評價一下她的朗讀水平，他說我跟她已經(jīng)是幾年的同學了，我發(fā)現(xiàn)她的朗讀水平有了很大的提高?！币舱驗橥赖墓膭钬惸菖e手的頻率更是上升了很多時我更是羞愧難當。已經(jīng)大半個學期都過了，我才發(fā)現(xiàn)她。如果早一點發(fā)現(xiàn)，我想王貝妮會提高得更快，責任全在我。對不起王貝妮！對不起至今還被我遺忘的學生！

班級中五十二位學生，來自不同的地方，有著不同的性格。很多時候，總是被那些外向型的學生所“蒙蔽”，過多地去提問他們，引導他們，從而忽略了對內(nèi)向型學生的教育，只是讓他們呆呆地坐上一堂課其實每一次的提問對學生來說都是一次不小的鍛煉、一次不小的考驗。外向型的學生往往很活潑，致使老師的目光更多地傾向于他們們就得到鍛煉內(nèi)向型的學生，由于天生不愛說話，不愛發(fā)表自己的意見，老師一個疏忽，就失去了一次機會。關(guān)注那一部分學生尤其是還不曾被我們發(fā)現(xiàn)的學生多給他們機會，讓他們真正成為學習的主人。關(guān)注需要耐心，一次兩次并不能起到很好的效果但只要堅持我想你必將會有新的發(fā)現(xiàn)。一直記得有這么一句話“一位學生，可能對一個班級說他只是其中的百分之幾，但對于一個家庭來說他卻是百分百?！倍嗳リP(guān)注學生，關(guān)注每一位學生，對學生負責，對家庭負責，更是對自己負責。明天的任務(wù)就是在課堂上去看一看還有沒有被自己遺忘的學生，如果有，那就應(yīng)該“亡羊補牢”了！《色魚》學思在教金色的魚鉤一課的過程中我注重了朗讀教學，要求學生找出感受最深的部分進行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀，是學生在讀中感悟，在感悟中理解課文內(nèi)容。

當讀到“老班長，你吃!我們抬也要把你抬出草地去”時，我說“老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了還摸索著為傷員挖野菜為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受?我也試讀一次吧我有感情地讀“老班長，你吃啊!們抬也要把你抬出草地去”教室里外沉靜，這時，我接著說“老班長的手垂了下來，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他不能動了，也不能照顧我們了。此時，你該用怎樣的感情呼喚他呢?學生個個情不自禁：“老班長……老班長……”呼叫聲悲切，”我問：“為什么這樣讀學生很快的回答說：“我希望我的喊聲能喚回老班長，只有這樣讀，才能表達對老班長無限感激與敬佩之情。”深情發(fā)自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人抓住朗讀這個環(huán)節(jié)讓學生讀好，加深感悟，教學效果已經(jīng)一目了然?！渡~》學思記得上這一篇課文我準備得還比較充分課的前一天晚上鉆研教材到很晚。這是一篇略讀課文，要求一節(jié)課結(jié)束。在短短的40分鐘內(nèi)完成教學任務(wù)困難比較大而且這篇課文比較長。怎么辦？抓住教學重點和難點，精選教學內(nèi)容！首先，我已經(jīng)提前布置學生預(yù)習了課文把認識生字的問題解決掉把課文讀正

確流利。其次，對教學內(nèi)容要有取舍，不能面面俱到，要在教學中根據(jù)學生的疑難所在取舍教學內(nèi)容。一開始，簡單的一兩句話就切入到課文：清明節(jié)，我們緬懷先烈，是他們用自己的鮮血和生命換來的我們今天的幸福生活；在兩萬五千里長征的'中，在過草地的時候，有一件感人至深的故事——《金色的魚鉤》。我讓學生跟我一起板書課題（目的是注意“鉤”的寫法）；如何讀題目，哪個詞語應(yīng)該讀重一點？學生有說“金色”，有的說是“魚鉤”，我讓他們試著讀一下，他們發(fā)現(xiàn)還是應(yīng)該重讀“金色”?？吹筋}目，你有什么問題？有學生舉手問什么這個魚鉤是金色的呢？還有一個同學問：“為什么用‘金色的魚鉤’作為題目呢？”我對他們敢于提出問題表示贊揚。隨后，進入初讀了解大意，提出自己困惑的階段。我給了學生比較充分的時間，大約10鐘左右。學生概括大意的積極性不是太高，舉手的僅一、兩個。下面讓學生提出自己閱讀中的困惑有一兩個學生重復了剛出示題目時的問題即課文最后一句話的理解另外有兩個問題是對課文中句子的理解1我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重……為什么有千斤重？還是這一節(jié)，最后一句“……最后這句話是嚴厲的，意思只有我知道。這個意思是什么？這兩個問題我讓學生聯(lián)系上下文讀書，然后小組合作學習解決掉。另外一個問題是“我，我早吃過了?？吹酵肜锏倪€有沒吃干凈，扔了怪可惜的……”這個最后的省略號表示什么意思？一個學生認為是語意未盡一個學生馬

上反對，認為是說話被打斷，因為下文有我打斷說的話，應(yīng)該是說話的省略。我當時都肯定了他們的觀點。但是現(xiàn)在想想，不應(yīng)該是語意未盡二種觀點更有根據(jù)生的這幾個問題解決掉，時