2023年0085《幼兒園課程論》12月期末考試指導

0085《幼兒園課程論》2023年12月期末考試指導一、考試說明幼兒園課程論是學前教育專業(yè)的專業(yè)必修課，重要研究編制和實行幼兒園課程的基本原理和基本方法。《幼兒園課程論》考試總分為100分，考試時間為90分鐘。題型如下：1、名詞解釋30分2、簡答題50分3、論述題20分二、章節(jié)重點內(nèi)容第一章幼兒園課程概念1.“學問中心”課程是依據(jù)知識的性質(zhì)和知識的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程2.活動課程以實際問題解決為組織形式，以學生自主學習和直接體驗為基本學習方式，以個性養(yǎng)成為基本目的的一種課程類型。其本質(zhì)屬于經(jīng)驗中心或學生中心的課程，與學科課程相對。3.“經(jīng)驗”中心課程“經(jīng)驗”中心課程指的是以學生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心組織的課程，關心的是學生的個性形成和自我實現(xiàn)。4.幼兒園課程的重要特點（1）啟蒙性；（2）生活化；（3）游戲性；（4）活動性和直接經(jīng)驗性；（5）潛在性。第二章幼兒園課程編制的基本原理1.幼兒園課程目的的來源和依據(jù)幼兒園課程目的是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內(nèi)的學習效果的預期。它是幼兒園教育目的的具體化。幼兒園課程目的的來源有三：（1）對幼兒的研究（2）對社會的研究（3）對人類知識的研究；通過這三個來源，可以獲得大量的目的信息，這就需要先進行“也許性”篩選，然后依據(jù)教育哲學和學習心理學方面的研究成果進行“價值性”篩選，以擬定適當性目的。2.制訂幼兒園課程目的的原則：（1）整體性原則；（2）系統(tǒng)性原則；（3）可行性原則；（4）時代性原則；（5）缺失優(yōu)先原則；（6）辨證性原則。3.幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園課程目的和相應的學習經(jīng)驗選擇的、蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基礎知識、基本技能和基本行為方式。4.幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則（1）合目的性原則；（2）基礎性原則；（3）價值性原則；（4）發(fā)展適宜性原則；（5）愛好化原則；（6）直接經(jīng)驗性原則；（7）兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。5.幼兒園教育的途徑：（1）教學活動。這類活動的重要作用在于幫助幼兒獲得新知識、新技能，并整理、擴展、提高幼兒的已有經(jīng)驗。（2）游戲。游戲的價值重要在于它是一種幼兒最感愛好、最能發(fā)揮并發(fā)展幼兒主體性的活動形式。有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高幼兒的基本素質(zhì)。（3）平常生活和常規(guī)性活動。它有助于培養(yǎng)幼兒的基本生活技能、文明衛(wèi)生習慣以及一些基本的社會行為規(guī)范意識。（4）學習環(huán)境。它的教育作用是潛在的，能影響幼兒的行為、態(tài)度和情緒，進而影響其個性特性。（5）家園合作。它可以使來自家庭和幼兒園兩方面的學習經(jīng)驗更具一致性、連續(xù)性、互補性：一方面，幼兒在園中獲得的經(jīng)驗可以在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展；另一方面，在家庭獲得的經(jīng)驗可以在幼兒園學習過程中得到運用、擴展和提高。6.幼兒園課程組織指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動愛好化、有序化、結構化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目的的過程。7．目的模式目的模式指的是圍繞課程目的來選擇課程內(nèi)容、擬定課程實行的策略與方式以及課程評價的標準的課程設計過程。它的顯著特性是：（1）以明確而具體的行為目的作為課程設計的中心，其他設計環(huán)節(jié)都要圍繞著預先制定的行為目的來進行；（2）強調(diào)目的的行為導向，規(guī)定確立明確、可以測量的外顯性行為目的。8、過程模式過程模式則把課程設計看作是一個不斷發(fā)展的過程，反對事先規(guī)定僵化的行為目的，而主張只在設計中具體說明要學的課程內(nèi)容、須采用的方法以及活動固有的價值即可，然后則應根據(jù)兒童的需要不斷調(diào)整，以使教育教學產(chǎn)生最大限度的效益，從而促進兒童獲得最大的學習與發(fā)展。它的顯著特性是具有開放的設計思緒，重要表現(xiàn)在：（1）它認為學習不是一個線性的過程，課程不也許完全按照預定的目的、程序展開，必須根據(jù)具體情況不斷做出調(diào)整；（2）教育是一個過程，而不是單純地追求結果；（3）教育應根據(jù)學習者的實際情況，靈活地為學習者選擇適宜的課程內(nèi)容；（4）教師是課程的設計者、研究者，而不僅僅是課程方案的執(zhí)行者；（5）強調(diào)運用形成性評價為課程的改善服務；（6）強調(diào)只設立一般性的目的，而不是具體的行為目的。9.實際設計過程在幼兒園課程的實際設計過程中，就可以從多個方面入手，而不必一定從課程目的開始，如可以從課程目的開始，也可以從幼兒的愛好、需要出發(fā)，還可以從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容或問題出發(fā)，或者從已經(jīng)設計好的教育活動方案出發(fā)。其實無論從哪個方面入手，關鍵都在于能充足考慮和發(fā)揮各個方面的作用，能最終設計出適宜并促進幼兒發(fā)展，且教師自身能很好控制與把握的課程方案來。10.幼兒園課程計劃的內(nèi)容（1）教師有計劃有目的地設計和組織的教育活動；（2）幼兒在園一日生活的安排與組織；（3）幼兒自選活動的提供；（4）一日生活的安排；（5）學習環(huán)境的提供；（6）家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。11.“專業(yè)化”的教師指的是可以在教育過程中游刃有余的教師，即具有運用專業(yè)知識診 斷、分析事物的前因后果，思考各種也許的行動方式，并評估行動及決定也許產(chǎn)生的長 遠后果的判斷決策能力的教師。12、心理組織法根據(jù)學習者的經(jīng)驗、能力、愛好、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。13、課程實行的時間安排（1）盡量減少不必要的集體行動，涉及不必要的集體活動，以減少等待。（2）過渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動，以減少悲觀等待。（3）活動安排要符合兒童的愛好和需要。（4）避免照顧過度，培養(yǎng)幼兒的自理能力。（5）養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習慣。幼兒專心做事的習慣涉及良好的注意品質(zhì)、對富有挑戰(zhàn)性的工作的愛好、堅持性、獨立性等。為了培養(yǎng)這些品質(zhì)，教師應注意：支持幼兒獨立做事；讓成功強化幼兒的學習；運用信息性的稱贊鼓勵幼兒的努力等。14、間接教學間接教學指的是教師通過適當?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的教學方式。其局限性重要在于幼兒僅靠這種教學往往很難進一步地理解其學習內(nèi)容，所得經(jīng)驗也比較零碎、表面，甚至也許產(chǎn)生錯誤的理解。15、幼兒一日生活安排幼兒一日生活安排應注意以下問題：（1）時間不宜劃分過細、過碎，盡也許減少環(huán)節(jié)的轉換。（2）根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動。（3）一日生活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時間觀念、秩序感和計劃性。（4）每一環(huán)節(jié)（特別是自由活動）結束前要有明確的信號提醒，讓幼兒做好轉換活動的準備。（5）一旦多數(shù)幼兒完畢轉換環(huán)節(jié)，就立即轉入下一個活動，即使尚有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習慣。第三章幾種幼兒園課程方案及其理論基礎1.蒙臺梭利“有準備的環(huán)境”有準備的環(huán)境應是這樣的：（1）給人秩序感，無論是物品，還是活動都安排得井然有序；（2）給幼兒以操作的自由，同時又培養(yǎng)他們的紀律性；（3）環(huán)境布置是真實而自然的，與現(xiàn)實生活一致，同時讓幼兒有充足的時間與自然接觸；（4）環(huán)境給人以美感，并且是安全的。2.單元教學法其特點是：（1）從兒童的平常生活環(huán)境中選擇兒童感愛好又有發(fā)展價值的主題；（2）圍繞主題，把各種活動組織、融合起來，使之成為一個整體。3.最近發(fā)展區(qū)指的是兒童已經(jīng)達成的發(fā)展水平和即將達成的發(fā)展水平之間的差距，其實質(zhì)是兒童在與成人的合作活動中建構起來的共享的能力向兒童內(nèi)部個人能力的轉移空間。4.瑞吉歐的課程與教學的特色：項目活動瑞吉歐的課程與教學重要是以項目工作或項目活動的方式展開的。項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂和核心。指這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感愛好的生活中的課題（主題）或結識中的問題（論題）進行進一步的研究，在合作過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構認知。瑞吉歐的項目特點在于：(1)彈性計劃(2)合作教學(3)檔案支持(4)小組工作(5)進一步研究(6)圖象語言。5、HIGH/SCOPE學前教育方案的特點（1）以結構化了的“關鍵經(jīng)驗”作為建構課程的框架；（2）通過環(huán)境進行教育；（3）在強調(diào)幼兒的積極學習的同時，突出了教師的指導作用；（4）重視語言在幼兒思維活動中的作用；（5）方案具有較強的操作性。6、彈性計劃瑞吉歐的教師預先只制定出總的教育目的，但并不為每一項目或每一活動事先制定具體目的，而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經(jīng)驗，對將要發(fā)生的事情提出種種假設，依賴這些假設，他們形成靈活的、適宜孩子需要和愛好的目的?？梢姡鸺獨W的教師事先并不是毫無計劃的，只是這種計劃不是對活動的具體目的與程序的規(guī)劃，而是考慮孩子也許的想法，對活動的進展提出多種假設。7、皮亞杰式的學前課程一般有以下特點：(1)高度重視兒童在學習過程中的積極性(2)強調(diào)活動與游戲的教育價值(3)尊重兒童發(fā)展的年齡特性和個別差異第四章幾種幼兒園教育活動的設計單元主題活動單元主題活動，指的是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容即主題來組織的教育教學活動。設計單元主題活動時應當注意的問題單元主題活動的整體性、綜合性應當是自然、有機、水到渠成的，而不應是生搬硬套的；單元主題活動應注重知識之間的橫向聯(lián)系，以使幼兒能形成完整的內(nèi)部經(jīng)驗結構；教師應關注讓幼兒在活動中進行積極學習與探索，而不要出現(xiàn)以教師為中心的現(xiàn)象，那是違反單元主題活動之初衷的。3.區(qū)域活動設計的基本思緒幼兒園區(qū)域活動設計的基本思緒是：擬訂區(qū)域的種類；選擇適當?shù)幕顒硬牧?；思考各活動區(qū)的活動內(nèi)容和目的。4.幼兒園區(qū)域活動的特點（1）活動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動；（2）活動區(qū)的活動是幼兒的自主活動；（3）活動區(qū)的活動多為小組活動；（4）活動區(qū)的教育價值重要附著在活動區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及相應的活動中。5、區(qū)域活動的種類這是設計活動區(qū)應一方面考慮的問題，解決這個問題時需要考慮以下幾個具體的方面：（1）幼兒的愛好與發(fā)展需要決定了活動區(qū)的種類創(chuàng)設活動區(qū)的目的本就是為了給幼兒提供一個自由、寬松的學習環(huán)境，因此，在創(chuàng)設時，就要考慮盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面發(fā)展的需要。（2）幼兒人數(shù)與活動室面積決定了活動區(qū)的數(shù)量和規(guī)模一般來說，每個活動區(qū)的最佳容納量是5—7人，因此在設計活動區(qū)時，必須考慮幼兒的人數(shù)及活動室也許提供的空間，不能過于擁擠。6、主題網(wǎng)主題網(wǎng)就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動出來的與主題相關的知識經(jīng)驗或概念，通過歸納整理，建立起某種關系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。主題網(wǎng)可以作為教學準備的一個環(huán)節(jié)，由教師單獨或同事之間合作制作，也可以作為一種十分有效的教育教學手段，由師生共同討論建構。當然還可以是這兩者的結合。7、教師在指導區(qū)域活動時的階段與任務教師對區(qū)域活動的指導大體可以分為兩個階段：（一）過渡階段這是幼兒尚無活動區(qū)活動經(jīng)驗的時期。對于幼兒來說，活動區(qū)是一個新鮮刺激，他們很樂意進入活動區(qū)活動，但往往不清楚該如何做，因此也許會出現(xiàn)到處亂竄的現(xiàn)象。這也就決定了教師在這一階段的重要任務是向幼兒介紹各個活動區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，并幫助他們建立起活動規(guī)則，而在規(guī)則確立之后，還要促使幼兒自覺遵守他們自己認同的規(guī)則，從而使幼兒結識并適應活動區(qū)這種教育環(huán)境，以便順利地過渡到下一階段。在介紹活動區(qū)時，教師可以采用的方法通常是：（1）先介紹，后開放。這能提高活動區(qū)的功效，增強有序性；（2）開始最佳以小組活動的方式進行，以保證每個幼兒都能熟悉各個活動區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法；（3）最佳天天每組只介紹一個活動區(qū)；（4）介紹的同時，就給幼兒提供實際練習的機會。（二）自主階段當幼兒了解了每個活動區(qū)的情況和規(guī)則，基本上能按規(guī)定開展活動時，便應進入讓幼兒自主活動的階段，即幼兒不再按組進入活動區(qū)，而是按照自己的意愿自由選擇自己想進入的活動區(qū)進行活動。此時，教師的重要任務有兩個：第一，觀測幼兒的活動情況，根據(jù)需要及時調(diào)整活動區(qū)。這種觀測又可以分為兩個方面，一是對活動區(qū)的設立情況進行觀測，涉及了解各個活動區(qū)的使用頻率、各個活動區(qū)材料的數(shù)量和難易限度、幼兒之間的沖突與環(huán)境的關系、突發(fā)事故與環(huán)境的關系等；一是對幼兒在活動區(qū)的活動狀況進行觀測，涉及了解幼兒的活動愛好、參與情況、在活動中表現(xiàn)出來的社會交往水平、認知發(fā)展水平，以及幼兒遵守規(guī)則的情況等。第二，教師根據(jù)觀測到的情況進行活動指導。這是一項極其靈活而又富有發(fā)明性的工作，雖然很難有什么固定的模式，但一些基本性的原則和方法還是值得教師注意和遵循的。這重要涉及：（1）教師要善于隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的愛好，及時調(diào)整活動內(nèi)容，以便滿足幼兒不斷發(fā)展變化的需要；（2）要善于運用社會資源來填補幼兒園條件之局限性，如可以運用家長的職業(yè)便利，提供活動材料；（3）要堅持必要的教學管理，不能完全放任自流；（4）要時刻注意幼兒的活動安全；（5）盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不要急于提供答案；（6）要注意發(fā)揮幼兒之間的互相影響作用；（7）要注意進行個別指導；（8）要保持師生之間互動的親切融洽，以便發(fā)明一種良好的學習氣氛?？偠灾?，教師在指導區(qū)域活動時，應堅持必要的管理與控制，以保證幼兒活動的安全，維持幼兒活動的愛好，同時又要給予幼兒充足的活動自由，鼓勵他們大膽地自主探索、積極合作與交流，以實現(xiàn)創(chuàng)設活動區(qū)的教育目的。三、重點習題及答題技巧（一）名詞解釋【答題技巧】名詞解釋重要考察是否真正掌握了本課程的基礎知識。要想把名詞解釋題答好，只有平時注旨在理解的基礎上記憶，在記憶中加深理解，才干達成真正掌握。答題時給出完整概念即可，這里的完整指的是概念所包含的基本內(nèi)涵的完整，而不是與教科書或講義中表述的完全一致，使用的字詞和順序分毫不差。【重點習題】1、幼兒園課程組織2、心理組織法3、間接教學4、最近發(fā)展區(qū)5、主題網(wǎng)（二）簡答題【答題技巧】簡述題不僅考察學生對知識的認知情況，更為重要的是考察學生把握和解決知識的能力。規(guī)定簡略地回答出所規(guī)定的問題答案，簡略的結果要通過自己的理解和概括來完畢，再用自己的話將其加以敘述。不要事無巨細地將教科書或講義中相關的內(nèi)容不加整理與概括地所有搬到試卷上。這樣的回答雖然內(nèi)容上有了保障，把也許的答案都給了出來，但不符合題的規(guī)定。所以，能否在200－300字間將答案寫清楚，是考察簡述題質(zhì)量的一個標準。也就是說，假如全答對了，但是不夠簡練，也不會得到滿分?！局攸c習題】1、HIGH/SCOPE學前教育方案具有哪些特點？2、幼兒園課程目的的來源和依據(jù)是什么？3、蒙臺梭利認為適宜兒童的“有準備的環(huán)境”應具有哪些條件？4、幼兒一日安排應注意哪些問題？5、幼兒園課程計劃涉及了哪些方面的內(nèi)容？（三）論述題【答題技巧】論述題的規(guī)定是用所學的概念或理論觀點分析和結識現(xiàn)實問題，而這種結識的結果，是學生所形成的自己的見解和觀點，是我們學習這門課程的主線目的。學以致用，是我們學習任何知識共同的目的。但是，這里的論述題，不是簡樸的將所學相關內(nèi)容套到考試題重的問題上就可以了，而是要用來分析解釋問題，得出自己對問題的見解。自己的見解可以和教科書以及老師課堂上講述的觀點和見解不同，但要有理有據(jù)，即對自己的見解給出實證的和邏輯上的支持?！局攸c習題】幼兒園課程設計可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特點？其優(yōu)點與局限性都表現(xiàn)在哪些方面？在實際操作過程中，幼兒園課程設計可以從哪些方面入手？四、重點習題參考答案（要點）名詞解釋幼兒園課程組織幼兒園課程組織指的是：創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動愛好化、有序化、結構化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)幼兒園課程目的的過程。2、心理組織法心理組織法指根據(jù)學習者的經(jīng)驗、能力、愛好、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。3、間接教學間接教學指的是教師通過適當?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的教學方式。4、最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指兒童已經(jīng)達成的發(fā)展水平和即將達成的發(fā)展水平之間的差距，其實質(zhì)是兒童在與成人的合作活動中建構起來的共享的能力向兒童內(nèi)部個人能力的轉移空間。5、主題網(wǎng)主題網(wǎng)是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動出來的與主題相關的知識經(jīng)驗或概念，通過歸納整理，建立起來以某種關系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。簡答題1、HIGH/SCOPE學前教育方案具有哪些特點？（1）以結構化了的“關鍵經(jīng)驗”作為建構課程的框架；（2）通過環(huán)境進行教育；（3）在強調(diào)幼兒的積極學習的同時，突出了教師的指導作用；（4）重視語言在幼兒思維活動中的作用；（5）方案具有較強的操作性。2、幼兒園課程目的的來源和依據(jù)是什么？一般認為，兒童發(fā)展，社會生活和人類知識是制定課程目的的依據(jù)，同時也是課程目的的"來源"。（1）對幼兒的研究。研究幼兒的發(fā)展需要，一要了解兒童發(fā)展心理學研究所揭示的幼兒"應當"和"也許達成"的抱負發(fā)展。這方面的知識可以通過學習幼兒發(fā)展心理學獲得；二要了解幼兒的現(xiàn)實發(fā)展狀況。（2）對社會的研究。在考慮幼兒園課程的目的時，必須研究社會對兒童成長的盼望和規(guī)定。社會對兒童成長的盼望，既直接反映在政府的教育方針，政策法規(guī)和各種有關文獻中，也反映在家庭的規(guī)定中，還體現(xiàn)在社會的經(jīng)濟，政治和文化中。（3）對人類知識的研究。知識是人類智慧的結晶。知識可以幫助兒童更好地結識自然，結識社會，結識自己，形成判斷是與非，對與錯，美與丑的標準，掌握有效的行動方式方法。因此，知識是課程必不可缺的內(nèi)容。3、蒙臺梭利認為適宜兒童的“有準備的環(huán)境”應具有哪些條件？有準備的環(huán)境是蒙臺梭利教育的核心。它重要有兩部分構成：一是物質(zhì)環(huán)境，二是人文環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境重要指蒙臺梭利教具、各種符合兒童尺寸的室內(nèi)設施及教師自制的各種教學材料；人文環(huán)境則重要是指各種有價值的人類文化遺產(chǎn)。4、幼兒一日安排應注意哪些問題？（1）時間不宜劃分得過細、過碎，應盡也許減少環(huán)節(jié)的轉換；（2）應根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動；（3）一日生活安排應相對穩(wěn)定，并讓幼兒了解，以培養(yǎng)他們的時間觀念、秩序感和計劃性；（4）每一環(huán)節(jié)，特別是自由活動結束前應有明確的信號提醒，以便幼兒做好轉換活動的準備；（5）一旦多數(shù)幼兒完畢轉換環(huán)節(jié)，就應立即轉入下一個活動，以免幼兒養(yǎng)成拖拉的習慣。5、幼兒園課程計劃涉及了哪些方面的內(nèi)容？（1）教師有計劃有目的地設計和組織的教育活動；（2）幼兒在園一日生活的安排與組織；（3）幼兒自選活動的提供；（4）一日生活的安排；（5）學習環(huán)境的提供；（6）家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。根據(jù)課程目的的層次可以具體分為學年計劃；學期計劃；月（周）計劃；日計劃等類型。（三）論述題幼兒園課程設計可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特點？其優(yōu)點與局限性都表現(xiàn)在哪些方面？在實際操作過程中，幼兒園課程設計可以從哪些方面入手？（一）目的模式（8分）目的模式指的是圍繞課程目的來選擇課程內(nèi)容、擬定課程實行的策略與方式以及課程評價的標準的課程設計過程。它的顯著特性是：（1）以明確而具體的行為目的作為課程設計的中心，其他設計環(huán)節(jié)都要圍繞著預先制定的行為目的來進行；（2）強調(diào)目的的行為導向，規(guī)定確立明確、可以測量的外顯性行為目的。其優(yōu)點在于：（1）課程設計條理清楚；（2）增強了教育者的目的性；（3）課程評價簡樸易行。其局限性則表現(xiàn)在：（1）課程目的的行為化必然導致其分解和細化，也許導致教育視野的狹隘；（2）容易忽視非預期的、沒有明顯外部表現(xiàn)、缺少可測量性的學習結果，如情感體驗、態(tài)度等方面的學習；（3）使課程評價必然重結果，而輕視過程；必然重定量測量，而輕視定性分析