2023年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)強(qiáng)化試題及答案

202３年教師資格考試《小學(xué)教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)強(qiáng)化試題（2)及答案20２3年，教師資格考試全國統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱,組織筆試和面試試題,并建立試題庫，考試將按照高考的規(guī)定來組織;按照教育部的規(guī)定，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生?？拼笕究拼笏牟鸥蓤?bào)考;教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現(xiàn)、年度考核和培訓(xùn)情況為重要依據(jù)。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西1３個省份。以下為文章詳情?一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目規(guī)定的。請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共20小題。每小題2分。共40分）??1．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是(）。??A.學(xué)習(xí)過程??B．學(xué)習(xí)方法

C.學(xué)習(xí)內(nèi)容??D．學(xué)習(xí)目的??2．根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn),守恒觀念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)成哪個階段的重要標(biāo)志?（)

A．感知運(yùn)動階段??B.前運(yùn)算階段??Ｃ．具體運(yùn)算階段??D．形式運(yùn)算階段

?３．在下列認(rèn)知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知風(fēng)格是(）。??A.場獨(dú)立型

Ｂ.場依存型??C．沖動型

?Ｄ.沉思型

?４.皮亞杰通過觀測兒童的活動，用自編的（)同兒童交談,考察兒童關(guān)于公正、責(zé)任、欺騙等道德發(fā)展的問題。

?Ａ.對偶故事法

B.臨床法

C．兩難故事法?

D．行為療法

5.成就動機(jī)理論的重要代表人物是（)。

?A．馬斯洛?

B.阿特金森

?Ｃ.維納?

D．維果斯基?

6．遷移的實(shí)質(zhì)是（)過程。??Ａ.新舊經(jīng)驗(yàn)的整合?

B.新舊知識的同化?

Ｃ.新舊．知識的順應(yīng)

?D.新舊經(jīng)驗(yàn)的重組?

7．學(xué)會寫“石”這個字后,有助于寫“磊”,這種現(xiàn)象屬于（)。??Ａ.具體遷移?

B．一般遷移

Ｃ．水平遷移??Ｄ．垂直遷移?

８．由于對某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)是（)。

?A．想象的道德情感

?B．情境的道德情感

?C．直覺的道德情感

D．理性的道德情感

?９．研究表白,學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（)。?

Ａ．有影響??B．沒有影響

C.幾乎沒有影響

Ｄ.有實(shí)質(zhì)性影響

1０．教師成為一個專業(yè)工作人員，可以對教育問題做出反省性思考，屬于教師專業(yè)發(fā)展階段的()階段。

?A.求生期

B.鞏固期??C.更新期?

D．成熟期??11。布盧姆將認(rèn)知目的按智力水平由低到高分為哪六個層次?（)?

A．知識、運(yùn)用、領(lǐng)略、分析、綜合、評價??Ｂ．知識、領(lǐng)略、運(yùn)用、綜合、分析、評價??C.知識、領(lǐng)略、分析、運(yùn)用、綜合、評價

D．知識、領(lǐng)略、運(yùn)用、分析、綜合、評價

?12.當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀困難的段落,放慢速度,這屬于元

?認(rèn)知策略中的（)。?

A．謀劃策略?

B.調(diào)節(jié)策略

C．監(jiān)視策略

D．組織策略

?1３.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（)。??A.斯金納??B.巴甫洛夫?

Ｃ.加涅

?D.苛勒

?14．兒童多動癥是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動過度和好沖動為重要特性的綜合性障礙,其高峰發(fā)病年齡在()。

A.3~5歲

?B．５～７歲??Ｃ．8~１０歲

D．12～１3歲

?１５．在試誤學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反映之后可以獲得滿意的結(jié)果時,聯(lián)結(jié)力量就會增長，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？()

?Ａ．練習(xí)律

?B.效果律??C．準(zhǔn)備律

?D．近因律??１6．通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的的反映,來形成某種較復(fù)雜的行為,這種行為改變方法是()。

A．行為塑造法

?B.代幣獎勵法

?C.強(qiáng)化法

?D．處罰法

17.評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（)。

A．教學(xué)目的

B.教學(xué)結(jié)果

C．教學(xué)測量?

D.教學(xué)評論

18．認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會用繩子打結(jié)不屬于問題解決,其理由是（）。??A．它所規(guī)定的心理活動太簡樸

Ｂ．它不必克服認(rèn)知障礙

C．它不是在人的頭腦內(nèi)完畢的??D.它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動?

１9．“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。?

A.近景性內(nèi)部動機(jī)?

Ｂ．近景性外部動機(jī)

C．遠(yuǎn)景性外部動機(jī)??Ｄ．遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī)

?20.兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動的行為習(xí)慣,這種習(xí)慣也會在學(xué)校牛表現(xiàn)出來，這是（)。

?A.知識的遷移

?B．技能的遷移?

C.行為規(guī)范的遷移

?Ｄ．學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移

二、填空題（請?jiān)诿啃☆}的空格中填上對的的答案。錯填、不填均無分。本大題共１0小題,每小題l分,共１0分)??2１.課堂教學(xué)環(huán)境涉及課堂環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。?

２2．測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)及其結(jié)果的__＿_(dá)_。?

2３．２0世紀(jì)2０23代到50年代末,美國出版的教育心理學(xué)書籍版本種類繁多,但只有_＿_(dá)_＿這一課題是各本書共有的。?

２4.是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式,是師生之間傳遞信息的工具。??25．奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)重要是＿_(dá)___的接受學(xué)習(xí)。??26．教師應(yīng)多用正強(qiáng)化塑造學(xué)生良性行為,用——消除悲觀行為，慎用處罰。

?27．學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是_＿_(dá)_＿主義學(xué)習(xí)理論家提出的,需要層次的理論是_＿_(dá)＿＿主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

?28．“身教重于言教”是_____的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。??２9.學(xué)習(xí)者通過觀測別人行為所帶來的_＿＿_(dá)_后果而受到強(qiáng)化,心理學(xué)上稱之為替代強(qiáng)化。??３0．正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_____和集體等三個階段。

三、判斷題(本大題共l0小題。每小題2分,共20分)??３１.動機(jī)是激勵和維持人的行動,并將使行動導(dǎo)向某一目的,以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。?

3２．接受學(xué)習(xí)不也許是故意義學(xué)習(xí)。?

３3.處罰能使行為發(fā)生永久性改變。

3４．在概念理解的過程中,變式是從方法方面促進(jìn)概念理解，比較則是從材料方面促進(jìn)概念理解。35．建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識是問題的最終答案。??3６.集中復(fù)習(xí)就是集中一段時間一下子反復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時間反復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)予分散復(fù)習(xí)。??37．不同學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線只存在差異,沒有共同點(diǎn)。

38.奧蘇伯爾認(rèn)為,一切新的故意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的故意義學(xué)習(xí)是不存在的。因此,一切故意義的學(xué)習(xí)必然涉及遷移。?

39.習(xí)慣是自然習(xí)得的，它既也許符合法則,也也許不符合法則；而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的，是在主客體互相作用的基礎(chǔ)上,通過動作經(jīng)驗(yàn)的不斷內(nèi)化而形成的。?

40．健康就是沒有疾病。??四、簡答題(本大題共5小題,每小題4分,共20分)

?4１.簡述培養(yǎng)心智技能的有效措施。

４2.簡述智力的個體差異。

43.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀。??44．簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

45.如何運(yùn)用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)???五、論述題(10分)

46.在上課時，有些平時不受老師重視的學(xué)生有的愛發(fā)言，有的愛做小動作,特別是坐在窗邊的學(xué)生則愛把窗簾拉開又合上,合上又拉開。老師發(fā)脾氣，他反倒做鬼臉引起學(xué)生們的哈哈大笑。?

問題:試運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論進(jìn)行分析,這些學(xué)生是為了滿足哪個層次的需要?假如你是教師，如何解決為好?

參考答案

?一、單項(xiàng)選擇題??１.B【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目的來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。

?2．A【解析】強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個行為發(fā)生后,假如緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。??3.A【解析】自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。

4.A【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯誤說。

?５．A【解析】意義識記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)略、理解、弄清事物自身意義的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的識記。小明通過閱讀成語故事記住了大量成語，這是屬于“通過弄清成語自身意義、來源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識記”,是“意義識記”的一種表現(xiàn)形式。

?6．C【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源,可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)兩類,這種分類方法是所有的動機(jī)劃分方法中唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的,并且對教育實(shí)踐具有相稱重要的應(yīng)用價值。??7.B【解析】橫向遷移即水平遷移，指處在同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的互相影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的,故屬于橫向遷移。

?８．A【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮,所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。

?9．D【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。

10.C【解析】問題解決是一個復(fù)雜的過程，綜合有關(guān)研究,可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢查假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。??11．B【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點(diǎn)可知應(yīng)為動作結(jié)構(gòu)。

?１２．Ｂ【解析】學(xué)齡期兒童是心身發(fā)展可塑性最強(qiáng)的時期，小學(xué)階段是心理衛(wèi)生教育最適宜的時期。?

1３.C【解析】學(xué)校奠定了兒童人格和心理健康的基礎(chǔ)。

14．A【解析】學(xué)習(xí)20分鐘之后,遺忘達(dá)４2%，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束后立刻復(fù)習(xí),也就是及時復(fù)習(xí)。??15.D【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。??16．C【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

１7．B【解析】課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的的過程。好的課堂管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體效益的基礎(chǔ)，它具有促進(jìn)和維持兩大功能。??18．Ｂ【解析】道德情感是情感的一種高級形式，它是人們根據(jù)社會的道德規(guī)范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài),是隨著著道德結(jié)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。

19．Ｃ【解析】論文題是規(guī)定學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，回答字?jǐn)?shù)不等。

２0.A【解析】社會適應(yīng)和道德健康都可歸于心理健康的范疇。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為:心理健康是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會適應(yīng),可以有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。?

二、多項(xiàng)選擇題

?21．ACD【解析】嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。

22.BCＤ【解析】l９36年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表,涉及學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WＩSC）和成人智力量表(WAIS)。

?23.AＤ【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系,動機(jī)可劃分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。??2４.ABCDE【解析】心理輔導(dǎo)與教學(xué)目的一致，要達(dá)成學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、防止與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個別化對待等原則。

２5．ACDE【解析】班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的提倡者。

三、判斷題??２6.×【解析】負(fù)強(qiáng)化是撤消本來存在的悲觀刺激，使行為的反映頻率增長的一種措施,它和處罰的作用結(jié)果是完全相反的。?

27．√【解析】當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題規(guī)定基本相同時，定勢能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，減少探索過程，有助于問題解決;當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題規(guī)定不相同時,定勢使人習(xí)慣性地采用原先的方法去解決新問題,而不進(jìn)行別的嘗試,會阻礙問題解決。

?28．×【解析】常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價是從教學(xué)評價資料的解決方式角度劃分的,從實(shí)行教學(xué)評價的時機(jī)而言,有形成性評價和總結(jié)性評價之分。??2９．×【解析】布盧姆等人將教學(xué)目的分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。

?30.×【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同,可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。特殊遷移指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅合用于有限的情境中,但這并不意味著特殊遷移是不重要的，相反,它對于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識非常必要。?

3１．×【解析】當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)膼酆没騽訖C(jī)之前，教師沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動。對于那些尚無學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生來說，教師應(yīng)集中注意于盡也許有效地去教他們，使他們結(jié)識到學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好，了解學(xué)習(xí)的目的，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,就會漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

?３２．×【解析】在教學(xué)過程中,有結(jié)構(gòu)的問題占據(jù)很重要的地位，但它與學(xué)校外實(shí)際情境中的問題經(jīng)常尚有一定的差距。實(shí)際情境中的問題經(jīng)常是無結(jié)構(gòu)問題，這類問題往往結(jié)構(gòu)不明確、解法不擬定，答案也是開放性的,從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問題的解決經(jīng)常需要綜合運(yùn)用各種知識。無結(jié)構(gòu)問題經(jīng)常??和學(xué)生的生活密切相關(guān),因而能激發(fā)他們的愛好和探究欲，提高其發(fā)明性。

33．√【解析】在實(shí)際的教育情境里，教師對學(xué)生的盼望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。由于教師盼望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素,也取決于學(xué)生的人格特性、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素。

?3４.×【解析】復(fù)習(xí)是運(yùn)用多種方法對材料重新組織和鞏固的過程，并非簡樸的反復(fù)。通過復(fù)習(xí)，不僅能強(qiáng)化記憶的痕跡，鞏固對知識的保持，并且會進(jìn)一步加深對知識的理解,收到“溫故而知新”的效果。所以復(fù)習(xí)不僅僅是簡樸的反復(fù)。

3５.×【解析】直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源,是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)。缺少這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理,或者曲解概念、原理。當(dāng)然，這并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具有必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識,則直觀就不是必需的了。??四、簡答題??３6.【答案要點(diǎn)】美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種,它們由低到高依次排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。人們是在較低檔需要得到滿足后才干出現(xiàn)對較高級需要的追求。需要層次理論說明，在某種限度上,學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動機(jī)也許是由于某種低檔需要沒有得到充足滿足(如父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足)，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的重要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),還要關(guān)心學(xué)生的生活,以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。??３7.【答案要點(diǎn)】所謂心理發(fā)展,是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表白，學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個基本特性:(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性;(3）不平衡性;（4）差異性。?

38.【答案要點(diǎn)】(１）心理評估是有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。（2)心理評估是檢查心理健康教育效果的手段。(3)心理評估是增強(qiáng)學(xué)生自我結(jié)識的途徑。

３9.【答案要點(diǎn)】形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展,遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對官能的訓(xùn)練就如同對肌肉的訓(xùn)練同樣，而得到訓(xùn)練的官能又可以自動地遷移到其他活動中去。官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容,由于內(nèi)容容易忘掉,其作用是暫時的，但形式是永久的。形式訓(xùn)練說認(rèn)為,遷移是無條件的，是自動發(fā)生的。但由于形式訓(xùn)練說缺少科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。?

４0．【答案要點(diǎn)】(１)概念：最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)成的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)成的水平之間的差異，事實(shí)上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。這一