2023年中學(xué)教育學(xué)題庫(kù)題第二份

０4中學(xué)教育學(xué)題庫(kù)50題(第二份)1、體育是以（）為目的的教育活動(dòng)。Ａ提高教育對(duì)象智慧B健全品德素養(yǎng)C發(fā)展體能，鍛煉體魄D追求人生情趣和抱負(fù)境界2、下列哪一觀點(diǎn)是對(duì)的的？（）A智育等于教學(xué)B發(fā)明性思維即發(fā)散思維C進(jìn)行美育即實(shí)行素質(zhì)教育D智育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一。3、馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說在20世紀(jì)末中國(guó)教育界的具體實(shí)踐典型的是(）Ａ教育實(shí)驗(yàn)的熱潮B教育改革的實(shí)踐Ｃ素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)D教育的國(guó)際化走勢(shì)４、具有強(qiáng)烈的人道主義特色,全盛時(shí)期出現(xiàn)在１8、1９世紀(jì)，突出人的本性需要和自由發(fā)展，反對(duì)神學(xué)等觀點(diǎn)屬于（)的結(jié)識(shí)。A精神本位論B社會(huì)本位論C神學(xué)本位論Ｄ個(gè)人本位論５、下列哪一項(xiàng)未列入學(xué)校體育的功能?()Ａ教育功能B娛樂功能Ｃ健體功能Ｄ個(gè)體享用功能6、美育之“超美育”功能，即指（）A直接育美功能B簡(jiǎn)介育德、促智、健體功能C超越性美育功能D美育的附加功能７、泰勒提出了教育目的的表述方式的主張有別與以往的做法，做到了目的后的行為及能在生活中運(yùn)用的范圍。他采用的表述方式是（)。A陳述式B例舉式C概括式D二維圖表式８、教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提高教育對(duì)象的指揮水平為目的的教育為()Ａ德育Ｂ智育C美育Ｄ體育9、教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是()A教育目的B課程C教育評(píng)價(jià)D教學(xué)１0、“美育”一詞最早是()在《美學(xué)書簡(jiǎn)》中提出的。A培根B康德C席勒Ｄ盧梭1１、主張以社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展為教育最高宗旨來擬定教育目的，就形成（)A個(gè)人本位的教育目的論B教育無目的論C神學(xué)的教育目的論D社會(huì)本位的教育目的論1２、布魯姆認(rèn)為，完整的教育目的分類涉及（）?！径噙x題】A理解Ｂ認(rèn)知C動(dòng)作技能D情感E態(tài)度13、教育目的的層次涉及()?！径噙x題】A國(guó)家的教育目的Ｂ各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目的C各省的總體目的D縣級(jí)教育部門的教育目的E教師的教學(xué)目的14、現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的主線區(qū)別在于是否重視發(fā)明性思維的培養(yǎng)。（)【判斷題】15、馬克思認(rèn)為，人朝什么方向發(fā)展,如何發(fā)展，發(fā)展到什么限度取決于社會(huì)條件。(）【判斷題】1６、我國(guó)初次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文獻(xiàn)是()A《教師資格條例》B《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C《教師資格條例》實(shí)行辦法D《中華人民共和國(guó)教師法》１7、教師初次被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別的文獻(xiàn)時(shí)（）A《關(guān)于教師地位的建議》B《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》C《教師資格條例》Ｄ《中華人民共和國(guó)教師法》1８、“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()特點(diǎn)。Ａ示范性B復(fù)雜性C發(fā)明性D勞動(dòng)方式個(gè)體性1９、中學(xué)高級(jí)、一級(jí)教師職務(wù)聘任由(）聘任。A國(guó)家教育部B省級(jí)教委C地市一級(jí)教育局D縣級(jí)教育局２０、教師的工作目的和使命是(）A熱愛教育事業(yè)B熱愛學(xué)生C教書育人D創(chuàng)新開拓21、陶行知先生的“捧著一顆心來,不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的（）素養(yǎng)。A教育理論知識(shí)B崇高的職業(yè)道德C文化學(xué)科知識(shí)Ｄ過硬的教學(xué)基本功2２、教師的最基本條件是（)A承擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)B以教書育人為使命C專門從事某一學(xué)科的教學(xué)D具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)２３、教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃罢块T作出的解決不服或?qū)ζ淝址笝?quán)益的行為，依《教師法》向主管行政機(jī)關(guān)申訴,請(qǐng)求解決的制度是(）A教師申訴制度B學(xué)生申訴制度C學(xué)校事故D法律救濟(jì)２4、教師的地位一般是指教師的（)?A社會(huì)地位B經(jīng)濟(jì)地位C文化地位Ｄ政治地位2５、（)年全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)員會(huì)通過決議,擬定每年的9月10日為“教師節(jié)”。A198４Ｂ1９85C1９８６Ｄ１987２6、一個(gè)人的生理心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵時(shí)期是（)A幼兒園B小學(xué)C中學(xué)D大學(xué)2７、1989年11月２０日,聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》,下列(）不是其基本原則。A兒童利益最佳原則、無歧視原則。B尊重兒童尊嚴(yán)原則、吾歧視原則Ｃ尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則、無歧視原則。D無歧視原則、放任兒童意愿原則。２8、“道之所存，師之所在頁(yè)”體現(xiàn)了教師職業(yè)的()A示范者角色B授業(yè)解惑角色C傳道者角色D研究者角色29、具有先進(jìn)的教學(xué)理念屬于教師的()A人格培養(yǎng)B學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)C教育專業(yè)素養(yǎng)D職業(yè)素養(yǎng)30、教師的職業(yè)角色重要有傳道者角色、（)【多選題】A授業(yè)、解惑者角色B示范者角色C管理者角色D朋友角色E研究者角色31、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的多樣化(對(duì)）【判斷題】32、教師的專業(yè)素質(zhì)涉及教師的（)【多選題】A專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)B學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)C教育專業(yè)素養(yǎng)Ｄ良好教育能力E先進(jìn)教育理念3３、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)涉及教師要具有（)【多選題】Ａ先進(jìn)的教育理念B專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)C良好的教育能力D教育專業(yè)素養(yǎng)E一定的研究能力３4、師生關(guān)系本質(zhì)上一種人—人關(guān)系（對(duì))【判斷題】35、被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是（）Ａ杜威B斯塔弗爾比姆C泰勒D裴斯泰洛奇36、把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是()Ａ課程任務(wù)B課程制定者C課程設(shè)立的規(guī)定Ｄ課程管理層次37、美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)、日本的綜合活動(dòng)實(shí)踐反映出對(duì)（）在課程中地位的重視。A知識(shí)B能力Ｃ直接經(jīng)驗(yàn)D間接經(jīng)驗(yàn)38、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（）A學(xué)科課程Ｂ活動(dòng)課程C綜合課程Ｄ融合課程３９、布魯納認(rèn)為，無論選擇何種學(xué)科,都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論是(）A百科全書式課程理論B綜合課程理論C實(shí)用主義課程理論D結(jié)構(gòu)主義課程理論４０、最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過程之中的是()A泰勒B羅杰斯C布魯姆D布魯納41、課程文獻(xiàn)的三個(gè)層次是（)Ａ教學(xué)計(jì)劃-教學(xué)大綱-教科書B課程總目的-領(lǐng)域目的-學(xué)科目的C課程目的-課程評(píng)價(jià)-課程實(shí)行Ｄ知識(shí)-經(jīng)驗(yàn)-活動(dòng)42、能解決教育中無兒童,見物不見人傾向的課程是(）A課程是知識(shí)Ｂ課程是計(jì)劃C課程是經(jīng)驗(yàn)Ｄ課程是活動(dòng)4３、我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論,是(）的表現(xiàn)。Ａ國(guó)家課程Ｂ地方課程C學(xué)校課程Ｄ基礎(chǔ)型課程44、被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是泰勒的(）A《課程與教學(xué)的基本原理》Ｂ《教育目的分類學(xué)》C《教育過程》Ｄ《教學(xué)與一般發(fā)展》45、（)是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，并將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程并且付諸實(shí)踐的教育家。A泰勒B桑代克Ｃ斯金納Ｄ杜威46、課程論與心理學(xué)的聯(lián)系,最早可以追溯到（）Ａ柏拉圖B畢達(dá)哥拉斯C蘇格拉底D亞里士多德4７、在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的關(guān)于課程編制的四個(gè)問題被稱為（）A杜威原理B泰勒原理C斯賓塞原理D赫爾巴特原理４８、以綱要的形式編訂有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文獻(xiàn)，被稱為()Ａ課程標(biāo)準(zhǔn)B課程計(jì)劃C教材Ｄ教科書4９、教科書編寫遵循的原則為(）Ａ科學(xué)性、操作性、基礎(chǔ)型、實(shí)用性B普遍性、思想性、基礎(chǔ)型、合用性C科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)型、實(shí)用性D科學(xué)性、思想性、強(qiáng)制性、合用性50、把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程,屬于(）A課程目的Ｂ課程實(shí)行C教學(xué)任務(wù)D課程評(píng)價(jià)04中學(xué)教育學(xué)題庫(kù)５０題（第三份）1、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)始于(）【單選題】A洛克B斯賓塞C赫爾巴特D杜威2、下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是()【單選題】Ａ整體性原則Ｂ遷移性原則C生理適宜原則D合理性原則3、下列屬于一級(jí)課程的是(）【單選題】A國(guó)家課程B地方課程C學(xué)校課程D基礎(chǔ)型課程4、在我國(guó),課程具體表現(xiàn)為()【多選題】A教學(xué)計(jì)劃B教學(xué)大綱Ｃ教科書D教學(xué)目的Ｅ教學(xué)過程5、以課程任務(wù)為依據(jù)分類,課程可分為()【多選題】A鄉(xiāng)土課程Ｂ國(guó)家課程C地方課程D自編課程E學(xué)校課程6、課程目的四個(gè)方面的規(guī)定性指()【多選題】Ａ?xí)r限性B預(yù)測(cè)性C普遍性D具體性E操作性7、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有（）【多選題】A基礎(chǔ)型B獨(dú)特性C發(fā)展性Ｄ穩(wěn)定性E靈活性８、ＣIPP評(píng)價(jià)模式涉及以下（)環(huán)節(jié)?！径噙x題】A輸入評(píng)價(jià)B過程評(píng)價(jià)C成果評(píng)價(jià)D目的評(píng)價(jià)E背景評(píng)價(jià)9、在教學(xué)中,通過學(xué)生觀測(cè)所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清楚表象,豐富他們的感性結(jié)識(shí),從而使他們可以對(duì)的理解書本知識(shí)和發(fā)展結(jié)識(shí)能力的原則是（)【單選題】Ａ直觀性原則B啟發(fā)性原則C循序漸進(jìn)原則D鞏固性原則１0、教師在課程上通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法稱之為()【單選題】A實(shí)驗(yàn)法Ｂ講解法Ｃ討論法Ｄ演示法1１、下列關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的關(guān)系敘述對(duì)的是()【單選題】A教學(xué)策略受制于教學(xué)方法B教學(xué)策略從層次上低于教學(xué)方法Ｃ教學(xué)方法的采用不受教學(xué)策略的支配D教學(xué)方法時(shí)教學(xué)策略的具體化12、學(xué)校的中心工作是()【單選題】A教學(xué)工作B公共關(guān)系C行政工作D總務(wù)工作13、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是（)【單選題】A結(jié)識(shí)活動(dòng)B實(shí)踐活動(dòng)C交往活動(dòng)D課堂活動(dòng)【單選題】14、試圖專心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是（)A夸美紐斯Ｂ赫爾巴特C杜威D凱洛夫1５、羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（)【單選題】A非指導(dǎo)教學(xué)模式Ｂ結(jié)構(gòu)主義課程模式Ｃ發(fā)展性教學(xué)模式D最優(yōu)化教學(xué)模式16、發(fā)生在１8世紀(jì)前后的形式教育和實(shí)質(zhì)教育的爭(zhēng)論其實(shí)質(zhì)是關(guān)于(）的論爭(zhēng)?！締芜x題】A知識(shí)與能力B直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)C分科與綜合D知識(shí)與思想17、保加利亞醫(yī)學(xué)博士洛扎洛夫在20世紀(jì)六七十年代創(chuàng)建了一種運(yùn)用聯(lián)想、暗示情境、音樂等方式強(qiáng)化教學(xué)效果的方法，稱之為（）【單選題】A信號(hào)圖示法B探究－發(fā)現(xiàn)法Ｃ暗示教學(xué)法D五段教學(xué)法１８、最古老也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學(xué)方法是（）【單選題】A討論法B談話法C講授法D實(shí)踐法19、在教學(xué)方法改革過程中,布魯納提出了(）【單選題】A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B探究-研討法C綱要信號(hào)圖教學(xué)法D暗示教學(xué)法20、學(xué)而時(shí)習(xí)之,溫故而知新,反映了（）教學(xué)原則【單選題】A系統(tǒng)性B啟發(fā)性C思想性D鞏固性21、教師提出課題和一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng),最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法即（)?！締芜x題】Ａ研究-探討法B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｃ暗示教學(xué)法D范例教學(xué)法22、通過準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對(duì)過程既是總結(jié)是（)運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)?！締芜x題】A講授法B談話法C討論法Ｄ練習(xí)法２3、與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹規(guī)定不符的是（)【單選題】A激發(fā)學(xué)生積極思維B確立學(xué)生的主體地位C嚴(yán)格遵守職業(yè)道德D建立民主平等師生關(guān)系24、教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)稱為（)【單選題】Ａ教育Ｂ教學(xué)C專家Ｄ學(xué)習(xí)２5、（)的基本形式是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題。【單選題】Ａ練習(xí)法B實(shí)驗(yàn)法C實(shí)習(xí)作業(yè)法Ｄ參觀法26、前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫提出的教學(xué)方法是()【單選題】A探究－研討法B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C暗示教學(xué)法D綱要信號(hào)圖式教學(xué)法２7、孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”指出了(）教學(xué)原則【單選題】A直觀性B啟發(fā)性Ｃ鞏固性D因材施教28、“循序而漸進(jìn),熟讀而精思?！庇?）提出?！締芜x題】Ａ孔子B孟子C朱熹D老子29、“由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁?！斌w現(xiàn)了(）教學(xué)原則【單選題】Ａ鞏固性原則Ｂ直觀性原則Ｃ循序漸進(jìn)原則Ｄ啟發(fā)性原則3０、教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢進(jìn)行差別教學(xué),體現(xiàn)了教學(xué)的()【單選題】Ａ鞏固性原則B直觀性原則C循序漸進(jìn)原則D啟發(fā)性原則31、教學(xué)任務(wù)的決定收（）等因素制約?！径噙x題】A教育目的Ｂ學(xué)生的年齡特性C學(xué)生的身體健康D教學(xué)的時(shí)空條件E學(xué)科的特性32、智力涉及（)【多選題】A注意力B觀測(cè)力Ｃ記憶力Ｄ思維力E想象力3３、學(xué)生結(jié)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在結(jié)識(shí)的()【多選題】Ａ直接性B間接性C交往性D教育性E有領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)識(shí)3４、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)分為（）【多選題】Ａ引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Ｂ領(lǐng)略知識(shí)C鞏固知識(shí)D運(yùn)用知識(shí)Ｅ檢查知識(shí)35、我國(guó)的教學(xué)原則有()【多選題】A直觀性原則B啟發(fā)性原則C鞏固性原則D循序漸進(jìn)原則E因材施教原則36、講授法可分為（)這幾種方式。【多選題】A談話B講述C講解D講評(píng)E講演３７、談話法可分為()這幾種?！径噙x題】A簡(jiǎn)樸談話B進(jìn)一步談話Ｃ心靈談話Ｄ復(fù)習(xí)談話E啟發(fā)談話38、學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑是智育()【判斷題】39、教學(xué)具有多種形態(tài)，是(）的統(tǒng)一?！径噙x題】A共性B復(fù)雜性C啟發(fā)性D多樣性E直觀性40、重視組織各種復(fù)習(xí),體現(xiàn)了鞏固性原則。(）【判斷題】４1、下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估敘述對(duì)的的是()【單選題】Ａ評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī),一般采用百分制記分法和等級(jí)制記分法。B一般說，題的數(shù)量多，便于給小分的,用等級(jí)制較便利。C題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運(yùn)用的題用百分制較方便。D在成績(jī)?cè)u(píng)估時(shí),不能把等級(jí)制換算成一定的分?jǐn)?shù)。42、用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的評(píng)價(jià)屬于()【單選題】Ａ相對(duì)評(píng)價(jià)B絕對(duì)評(píng)價(jià)C個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)Ｄ形成性評(píng)價(jià)43、下列教學(xué)組織形式中,有助于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（)【單選題】Ａ個(gè)別教學(xué)B班級(jí)授課C分組教學(xué)D道爾頓制４4、從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分,中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為()【單選題】A正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)B相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)C形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)Ｄ對(duì)的評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)4５、為了分班、分組的目的所進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)時(shí)（)【單選題】A形成性測(cè)驗(yàn)B診斷性測(cè)驗(yàn)C總結(jié)性測(cè)驗(yàn)Ｄ安頓性測(cè)驗(yàn)。46、能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測(cè)驗(yàn)表白其（)很高【單選題】A難度B信度Ｃ效度D區(qū)分度４７、良好測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中顯示測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致限度,表式分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)是(）【單選題】A效度B難度C區(qū)分度D信度４8、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制度進(jìn)行闡述的是()【單選題】A赫爾巴特的《普通教學(xué)學(xué)》Ｂ夸美紐斯的《大教學(xué)論》C洛克的《教育漫畫》D杜威的《民本主義與教育》４9、根據(jù)重要教學(xué)方法，課的類型可分為（）【多選題】A講授課B演示課C練習(xí)課D實(shí)驗(yàn)課E復(fù)習(xí)課50、教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有()【多選題】A個(gè)別教學(xué)制B班級(jí)上課制C分組教學(xué)D設(shè)計(jì)教學(xué)法E道爾頓制04中學(xué)教育學(xué)題庫(kù)50題（第四份）學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是()【單選題】A各學(xué)科教學(xué)Ｂ政治課Ｃ班主任工作D共青團(tuán)活動(dòng)能較全面地反映被評(píng)價(jià)者的品的情況，且應(yīng)用較廣的品德評(píng)價(jià)法是（)【單選題】A加減評(píng)分法Ｂ操行評(píng)語(yǔ)法Ｃ評(píng)等評(píng)分評(píng)語(yǔ)綜合測(cè)評(píng)法Ｄ模糊綜合測(cè)評(píng)法學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指(）【單選題】A發(fā)展性功能B個(gè)體性功能C教育性功能D社會(huì)性功能德育個(gè)體性功能的最高境界是()【單選題】A德育的政治功能B德育的生存功能C德育的發(fā)展功能D德育的享用功能5、德育具有(）?！径噙x題】A社會(huì)性Ｂ歷史性C階段性Ｄ民族性E個(gè)體性6、有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容的（）【單選題】Ａ政治教育Ｂ思想教育C道德教育Ｄ心理健康教育7、人們對(duì)社會(huì)思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度屬于()【單選題】A道德結(jié)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為8、德育過程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行的順序是()?！締芜x題】A以知為開端,知情意行依次進(jìn)行Ｂ以情為開端，知情意行依次進(jìn)行C以意為開端，知情意行依次進(jìn)行D視具體情況，可有多種開端。９、德育相對(duì)于智育、體育而言是（)的總稱?！径噙x題】A認(rèn)知教育B情感教育C思想教育Ｄ政治教育Ｅ道德教育1０、憲法規(guī)定,國(guó)家培養(yǎng)青年、少年兒童在()等全面發(fā)展。A品德B智力C體質(zhì)D勞動(dòng)E審美１1、德育內(nèi)容涉及（)【多選題】Ａ思想教育Ｂ道德教育Ｃ政治教育D心理健康教育Ｅ情感教育１2、構(gòu)成思想品德的四大要素（）【多選題】Ａ道德抱負(fù)Ｂ道德結(jié)識(shí)C道德情感D道德意志E道德行為１３、德育過程中最一般、最普遍、也是最特殊的矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德規(guī)定月學(xué)生已有品的水平之間的矛盾。（）【判斷題】1４、我國(guó)德育的方法重要有(）【多選題】A說服法Ｂ楷模法C陶冶法Ｄ表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)E批評(píng)處分15、道德教育奉行發(fā)展性原則。(）【判斷題】１6、體諒模式把的培養(yǎng)置于品德教育中心地位。()【判斷題】(道德情感）1７、學(xué)生集體的特性一方面要有()【單選題】A班級(jí)輿論B共同目的C干部隊(duì)伍D班級(jí)活動(dòng)18、班主任工作的首要任務(wù)是(）【單選題】A促進(jìn)全班學(xué)生的全面發(fā)展B建立班集體C培養(yǎng)學(xué)生健康的精神和民主作風(fēng)D形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣19、英國(guó)學(xué)校中出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”是在()【單選題】A1７世紀(jì)B１８世紀(jì)Ｃ19世紀(jì)Ｄ2０世紀(jì)20、班級(jí)管理的重要功能是()【單選題】A實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高學(xué)習(xí)效率Ｂ維持班級(jí)秩序Ｃ形成良好的班風(fēng)D鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理2１、班主任接管一個(gè)教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)，一方面要做好哪些工作?()【單選題】A擬定班集體的發(fā)展目的Ｂ建立班集體核心隊(duì)伍Ｃ建立班集體的正常秩序D組織形式多樣的集體活動(dòng)。２２、班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)最重要的是制定（）【單選題】A建設(shè)的目的B實(shí)現(xiàn)目的的途徑C具體方法D工作程序23、在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的過程中，不是以直接的方式管理班級(jí),而是以簡(jiǎn)潔的方式引導(dǎo)學(xué)生屬于班主任領(lǐng)導(dǎo)方式的哪一種？()【單選題】A權(quán)威的B民主的Ｃ放任的D遷就的24、班級(jí)具有（)等功能?！径噙x題】A促進(jìn)學(xué)生發(fā)展Ｂ校正學(xué)生行為C提高學(xué)生學(xué)習(xí)D幫助學(xué)生交往E教育學(xué)生品德25、規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中必須遵守的行為準(zhǔn)則,它具有(）的作用?！径噙x題】A示范B幫助C管理D教育E控制26、平行管理論是夸美紐斯的教育思想。(）【判斷題】（馬卡連柯）27、班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)就是要讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人。()【判斷題】28、班集體的發(fā)展目的一般可分為(）,目的的提出由易到難、由近到遠(yuǎn)、逐步提高?！径噙x題】A近期的Ｂ遠(yuǎn)期的C中期的D容易的E困難的2９、傳統(tǒng)班級(jí)管理所追求的目的是(）【多選題】Ａ紀(jì)律Ｂ秩序C民主Ｄ控制E服從3０、對(duì)的的班集體輿論對(duì)班集體的每個(gè)成員都有()的作用?！径噙x題】Ａ控制Ｂ約束C感染D同化Ｅ激勵(lì)3１、班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵涉及(）。【多選題】A班級(jí)建設(shè)的目的B實(shí)現(xiàn)目的的途徑C具體方法D操作技巧E工作程序３2、一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育目的的制定具有（)【單選題】Ａ定向作用B決定作用Ｃ影響作用D促進(jìn)作用3３、對(duì)正常發(fā)育的兒童來說，遺傳因素對(duì)其身心發(fā)展起（）【單選題】A前提作用B決定作用C促進(jìn)作用D導(dǎo)向作用34、教育目的可以發(fā)揮(）的作用。【單選題】A導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用B激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用C導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用D宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用。35、教師的教育專業(yè)素質(zhì)除規(guī)定具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外,還規(guī)定具有一定的(）【單選題】A交往能B研究能力C管理能力D學(xué)習(xí)能力3６、根據(jù)一節(jié)課所完畢的任務(wù),課的類型一般可分為（）【單選題】A新授課和鞏固課Ｂ講授課和練習(xí)課C單一課和綜合課D理論課和實(shí)踐課37、教學(xué)具有教育性，這是(）率先提出的觀點(diǎn)。【單選題】A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威Ｄ凱洛夫3８、思想品德教育的實(shí)質(zhì)是(）【單選題】Ａ將學(xué)生的道德結(jié)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為B培養(yǎng)學(xué)生的道德情感C將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德D提高學(xué)生對(duì)客觀世界的結(jié)識(shí)39、“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在(）【單選題】A美國(guó)B英國(guó)Ｃ日本D法國(guó)４0、決定教育性質(zhì)的主線因素是政治經(jīng)濟(jì)制度。（）【判斷題】41、一個(gè)國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的規(guī)定成為狹義的教學(xué)目的。（)【判斷題】42、教育活動(dòng)中最基本的關(guān)系是師生關(guān)系。（）【判斷題】43、在道德的認(rèn)知模式中,同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問題叫做道德兩難。（）【判斷題】４4、從德育的角度來說，‘一把鑰匙開一把鎖’反映了德育的啟發(fā)性原則。（)【判斷題】(因材施教原則）45、影響人的身心發(fā)展的重要因素有（)【多選題】A遺傳素質(zhì)Ｂ個(gè)體身心發(fā)展C環(huán)境Ｄ教育４６、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事務(wù)教給一切人類的所有藝術(shù)”的教育家是()A培根B夸美紐斯C赫爾巴特D贊可夫47、被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的教育家是（）【單選題】A培根B夸美紐斯C赫爾巴特D贊可夫4８、教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中第一次分離的標(biāo)志是()【單選題】A學(xué)校的產(chǎn)生B剩余產(chǎn)品的