幼兒園：教師培訓講座：幼兒園戶外游戲活動：價值、趨勢、構想

幼兒園戶外游戲活動：價值、趨勢、構想膠州市錦州路幼兒園臧玉萍一、戶外游戲活動是幼兒園課程的生長點（一）政策依據1.以游戲為基本活動是幼兒園教育的基本原則如：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。——《幼兒園教育指導綱要（實行）》（2001）遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律……堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂,促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。——《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（2010）要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發(fā)探究欲望與學習興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習慣,培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。兒園要創(chuàng)設多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件。一一《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化“現象的通知》（2011年）幼兒園教師應具備的基本專業(yè)能力：游戲活動的支持與引導：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件；充分利用和合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲；鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足；引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。——《幼兒園教師專業(yè)標準（實行）》（2012年）理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（2012年）關注以下幾點：幼兒的學習以直接經驗為基礎，在游戲和生活中獲得。家長首先要意識到，家庭比幼兒園先行一步。家長一味灌輸，猙獰地訓斥，孩子就像一個垃圾桶，心靈怎會是干凈的？童年負面情緒太多，成年后不容易走出來。家長不要以“愛”為理由訓斥打罵孩子。上學后偏科現象，有可能是因童年經驗的缺失。小孩子在幼兒園的學習為一生奠基，也是直接經驗的奠基。如識字，音型容易記住，但意必須循序漸進，音型早晚接觸無所謂。數學中對公式定律的學習不重要，重要的是相關意義的經驗積累。幼兒不缺物質，缺少的是精神，游戲帶給幼兒精神上的愉悅。.幼兒園教育必須注重戶外游戲活動的開展《幼兒園工作規(guī)程》（1989/1996）幼兒園應有與其規(guī)模相適應的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設施，并創(chuàng)造條件開辟沙地、動物飼養(yǎng)角和植物園。應根據幼兒園特點，綠化、美化園地?！队變簣@教育指導綱要》（2001年）開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環(huán)境的適應能力。愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。（科學教育目標）充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。（組織與實施）《3?6歲兒童學習與發(fā)展指南》（2012年）保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持。氣溫過熱或過冷的季節(jié)或地區(qū)應因地制宜，選擇溫度適當的時間段開展戶外活動，也可根據氣溫的變化和幼兒的個體差異，適當減少活動的時間。（健康領域的學習與發(fā)展）《3?6歲兒童學習與發(fā)展指南》（2012年）經常和幼兒一起在戶外運動和游戲，鼓勵幼兒和同伴一起開展體育活動。《3?6歲兒童學習與發(fā)展指南》（2012年）支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。如：和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特征和物體的結構特點。（科學領域的學習與發(fā)展）讓幼兒接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音。（藝術領域的學習與發(fā)展）（二）學理依據L游戲的詞源學追溯，指向戶外與自然“游戲”最早可追溯至“避”或“醬'，含在山水之間的情境意蘊。指向廣闊、自然、開放的“戶外”之意境。.傳統(tǒng)兒童游戲的最經常性場境即為戶外場地田間地頭，勞動之余的娛樂或嬉戲。.室內化乃至電子化：現代游戲文化的一種“異化”現代游戲的室內化乃至電子化，折射出童年危機的冰山一角。兒童本脫胎于大自然，大自然必當是哺育人類童年心靈的有益食糧，遠離與脫離自然，便讓個體精神成長缺失作為“根”的土地與鄉(xiāng)情。（三）專業(yè)依據.戶外游戲活動對于幼兒身心發(fā)展的價值（1）戶外游戲活動之于幼兒身心發(fā)展的獨特性戶外游戲活動適宜于幼兒發(fā)展的特點與需要。戶外游戲的開放性，允許幼兒特有的感性色彩充分流露與釋放。戶外游戲的豐富多樣，新異刺激多，能夠滿足幼兒好動的需求。適于幼兒與自然的親近。戶外游戲空間的特殊形式，提供幼兒與自然親近的機會，戶外游戲的內容，實現幼兒與自然親近的愿望。滿足幼兒的模仿與想象。戶外游戲活動為幼兒模仿與想象提供了適宜的氛圍，為幼兒的模仿與想象創(chuàng)設了充足的空間。鼓勵幼兒的探索與冒險。戶外游戲活動的高度獨立自主性與挑戰(zhàn)性為幼兒探索與冒險性得以滿足與釋放提供了廣闊的空間。（2）戶外游戲活動促進幼兒身心發(fā)展的全面性鍛煉幼兒體能；增強幼兒智能；豐富幼兒情感；促進幼兒交往。.戶外游戲打破傳統(tǒng)的室內活動的諸多局限與弊端傳統(tǒng)室內活動：主題的僵化與機械，空間的狹隘與封閉，材料的高結構與非自然化，游戲運動型的欠缺。戶外游戲活動：意愿自主與主題生成，空間的開闊與開放，材料的低結構化與自然化，娛樂性與嬉戲性體驗，運動的挑戰(zhàn)性與競爭支持。程式化、公式化、搞結構、固定套路的材料玩法，目標指向性強，但幼兒很快無興趣。戶外活動更容易走向解放。游戲不過于追求知識的習得，更在于精神的人格的意義。（錄像：手工活動，教師示范，幼兒照做，一會就沒有了興趣，自然相互交流。老師走過來，訓斥，要求安心玩，不要喊老師，然后粗暴地撕下女孩的作品，要求再做一個，女孩表情失落，心理受傷害。）指導游戲要更灑脫、更優(yōu)雅，（有人認為無意義、沒心沒肺）而不是急急火火。過多的指責剝奪幼兒童年的快樂，幼兒的快樂來自教育給予的愛和包容。.戶外游戲是目前幼兒園課程建構的新支點安吉幼兒園課程的起點與把手：戶外自主游戲活動，當下戶外環(huán)境的創(chuàng)設及其自主游戲活動的組織開展已經和正在成為我國幼兒園課程建設與創(chuàng)新的新支點。戶外游戲活動，既非限于“游戲”的活動，也非限于“戶外”的場地，而是關乎到整個幼兒園課程的體系化構建，其活動的自主、開放、自然的課程理念，其實是貫穿于整個幼兒園課程的全部過程與所有環(huán)節(jié)。二、戶外游戲活動的課程理念與最新趨勢（一）自然即課程（二）運動即人格（三）滲透即完整（四）差異即公平（五）自主即層次（六）解放即指導（一）自然即課程大自然是兒童賴以生存的依托，也便捧舉出培育兒童身心的課程資源。兒童親近自然的天性，是兒童身心發(fā)展與生命成長的自動力顯現。（戶外游戲活動照片）（二）運動即人格幼兒期的運動絕非僅僅限于身體能力的鍛煉，而是蘊含心智、情感、乃至個性與品性的教育寶藏。兒童運動能力越強，將來成績事業(yè)越好。四肢發(fā)達頭腦簡單的說法對兒童來說是不成立的，運動利于幼兒心智的發(fā)展，十二歲以后神經發(fā)展結束了，運動就對心智的作用就小了，對成人來說起到健體減肥的作用。幼兒因運動日本幼兒運動會：在日本，孩子因運動碰點傷，家長會向教師道歉。劃點皮、腳扭傷、脫臼都是可以接受的。（三）滲透即完整戶外游戲活動過程，是幼兒全身心自主投入的過程，是操作、探索、想象、交往的自主參與的過程。這個過程“支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”，是幼兒學習與發(fā)展的健康、語言、社會、科學與藝術等方面自在滲透的過程。（建構中的交流合作、建構中的數學、建構中的問題解決等，游戲里捎帶著學習，教師重要的不是指導，不去刻意觀察，指導離不開觀察，觀察不是為了指導。）（四）差異即公平戶外活動的空間與材料，及其同伴關系的開放，為每一個幼兒個性化的探索、嘗試，以及可自主確定的活動過程與行動方式，提供最佳的平臺與充足的機會。游戲活動中，每一個孩子都是不同的、具有鮮明的個性特質的，于是每一個孩子便都成為戶外游戲所“一個都不能落下”的孩子。整齊劃一的拍球，是最不公平的。（五）自主即層次在游戲中，每一個孩子都是自主的，也變有每一個孩子自己創(chuàng)造或表現出的自己的“最近發(fā)展區(qū)（給孩子自主時，孩子都在駕馭自己、挑戰(zhàn)自己。）（玩吊環(huán)、繩子上翻跟頭）（六）解放即指導解放幼兒，應當是教師指導的目的與宗旨。幼兒在游戲中能否真正地自由自主，并發(fā)展其自由自主的意志，是評判教師指導和專業(yè)性的最終依據或指標。游戲的自由、開放與教學的秩序與集中，是辯證的統(tǒng)一的（邏輯上），是身心的協調與平衡（事實上）。（如課堂上孩子的表現，室內自由開放，自由結束收拾，集體教學的有序）實施和邏輯表明，安全與保護的關系，并不成正比。孩子們的沖突，是孩子學習與成長的契機與資源。三、戶外游戲活動的構建思路（-）戶外游戲活動的相關概念及關系戶外活動：從邏輯上講，戶外活動與室內活動相對而言，應包括戶外純游戲活動、戶外游戲性活動、戶外非游戲活動（如戶外體育教學）。體育活動：從邏輯上講，戶外的體育活動如果是以“上課”形式進行，因則不屬于今天所指的戶外游戲活動。因為這里的戶外游戲活動是自主的游戲活動。但為了讓幼兒學習或掌握有規(guī)則游戲（如“玩老鷹捉小雞”戶外集體活動）,是為幼兒自主地游戲而準備，在寬泛意義上，也屬于這里所指的戶外游戲活動。當然這種活動不是我們今天所指的“戶外游戲活動”的活動主體。戶外體育活動與戶外游戲活動存在非常大的重疊或融合，但不是所有的體育活動都是游戲活動。在一定意義上，體育活動常常是以游戲活動或自主活動的形式而完成的。有規(guī)則游戲與創(chuàng)造性游戲：戶外游戲活動，即只要是在戶外，在組織形式上市幼兒自主活動，既可以是有規(guī)則游戲，也可以是創(chuàng)造性游戲，創(chuàng)造性游戲更能體現出幼兒游戲過程的自主性。（二）戶外游戲活動的分類.運動類：攀爬、跳躍、平衡等（游戲性強）.表演類：音樂、角色等.建構類：搭建積木、木梯等.美工類：涂鴉、裝飾、木工、編織、折紙等（游戲性弱）.探究類：種植、飼養(yǎng)、采摘等（三）戶外游戲活動的實施要略環(huán)境創(chuàng)設上：