幼兒園：《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》讀書筆記

《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》是北京市西城區(qū)三義里第一幼兒園接受以及探究新西蘭早期教育兒童評(píng)價(jià)體系“學(xué)習(xí)故事”的過程。“學(xué)習(xí)故事”是套敘事性兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系把兒童視為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，提倡從相信和接納兒童的視角觀察、解讀和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。這11個(gè)困惑也是我的困惑，看了此書我視乎有些懵懂了，讓我知道為什么要撰寫學(xué)習(xí)故事，不僅僅是寫一篇故事，而是改變自己的教育觀念，從不同角度去發(fā)現(xiàn)每一位孩子的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，從而為每一位孩子提供切實(shí)可行的幫助和指引。在這本書里我看到劉曉穎園長(zhǎng)雷厲風(fēng)行，不拖泥帶水的辦事效率。想要改變的心，有很多話都說到了大家的心理。把一切都還給孩子，老師請(qǐng)后退，做孩子的支持者，而不是一切都以老師為主，讓孩子跟著老師轉(zhuǎn)，老師不應(yīng)該是掌控者，應(yīng)該是幼兒的伙伴，陪伴支持她們就好了。在這本書里，我看到了劉曉穎園長(zhǎng)的決心，在決定做:“學(xué)習(xí)故事”的時(shí)候，劉曉穎園長(zhǎng)能夠摒棄不合適宜的教育理念，敢于創(chuàng)新，勇于打破常規(guī)的作息時(shí)間，打破不合適的集體教學(xué)活動(dòng)，生活活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候能夠通過教研給予老師支持，教研之后接下來的反思，觀察，再發(fā)現(xiàn)問題再解決問題，給老師一個(gè)輕松的環(huán)境,讓老師能夠有時(shí)間去觀察孩子，和孩子去溝通去玩，這些都是劉曉穎園長(zhǎng)給予的支持。看完這本書讓我震撼的是劉曉穎園長(zhǎng)在接受新的思想并堅(jiān)持改變的決心以及行動(dòng)力?；叵肟纯次覀兇蟛糠掷蠋熢谛碌慕逃枷胍霑r(shí)都會(huì)毫不吝嗇的贊嘆它的美，可真正又有幾人在努力結(jié)合自身情況接受、探究新的思想。幼兒教育發(fā)展到今天是個(gè)漫長(zhǎng)的里程碑，過去的幾十年里，有許多著名的教育家，她們的共同點(diǎn)都是支持孩子，以孩子為主，老師只是孩子的追隨者，一切的環(huán)境，集體教學(xué)，生活環(huán)節(jié)都應(yīng)該交由孩子來自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。在一日生活中我也發(fā)現(xiàn)可以供孩子選擇、支配的時(shí)間很少，而被老師組織、安排的時(shí)間占據(jù)高比例。時(shí)間都沒有那我們所提倡孩子自主、自由的游戲又從何談起呢？時(shí)間對(duì)于老師也同樣是很寶貴的，如果老師對(duì)于幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄的時(shí)間少了，老師又怎么能深入了解和解讀幼兒呢？而我們老師每天都在忙著走一日生活中的常規(guī)“流程”，無暇顧及觀察兒童。傾聽兒童的心聲。這樣真的能夠讓孩子的游戲自由、自主的發(fā)展嗎？對(duì)于幼兒對(duì)于老師，教育的幸福感真的存在嗎？我在我們班的美工區(qū)里投放了很多“人”形的白紙，并引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行裝飾。當(dāng)大家都要裝飾完的時(shí)候突然有個(gè)寶寶大聲的說“我想讓紙人站起來！”很多寶寶都不服輸?shù)谋硎尽拔乙材茏尲埲苏酒饋??！庇谑牵⒆觽冮_始興致勃勃的討論“怎樣讓紙人站起來？”可是我扭頭看看時(shí)間差不多了。我們必須停止區(qū)角游戲，準(zhǔn)備做早操。只好告訴孩子我們下午接著來討論?？僧?dāng)下午展開討論時(shí)，孩子們并沒有早上那么高的興趣。我突然有些內(nèi)疚，我又將孩子的創(chuàng)作的萌芽“扼殺”在了搖籃里。為什么說“又”？因?yàn)轭愃七@樣的事件在我們班里出現(xiàn)好幾次。每次都很揪心，如果按作息流程走必然會(huì)扼殺孩子的積極性和創(chuàng)作性。于是我在想“怎樣才能給與孩子們足夠的時(shí)間探究、學(xué)習(xí)？”我想我們也可以做一些簡(jiǎn)單的改變，給孩子足夠的時(shí)間自由做選擇。也許會(huì)有不一樣的收獲。于是，我繼續(xù)在美工區(qū)和小朋友一起探究“讓紙人站起來”，孩子們?cè)趧倓傔M(jìn)入的時(shí)候有些茫然。突然有個(gè)寶寶說：“我把紙人的手往后折一下，它就站起來了。”另一個(gè)寶寶說：“是坐不是站?！焙⒆觽兌荚陟o靜的思考。我問：“人為什么能站起來??？”一個(gè)寶寶回答：“人有骨頭?！庇谑敲拦^(qū)的寶寶們都在滿教室尋找什么東西可以充當(dāng)紙人的骨頭？我沒有上前阻止他們不能跑到其它區(qū)角里，也沒有催他們快點(diǎn)結(jié)束。而是給予他們足夠自由的選擇，空間上的自由、時(shí)間上的自由。他們有找吸管、玩具、積木、筷子，看著他們高高興興的歸來準(zhǔn)備給紙人做骨頭?？吹竭@兒又讓我驚訝又讓我喜悅。孩子們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用自己的能力，完成自己的愿望和創(chuàng)新。感受到成功的喜悅，這讓孩子們對(duì)探索世界更加有了自信心。探索的成功也讓孩子增添了幸福感。就這樣，我在陪伴孩子游戲的過程中也學(xué)會(huì)了觀察、關(guān)注、理解、尊重、傾聽、幫助、鼓勵(lì)、支持和學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)故事”讓我原來茫然的新教師工作變得井然有序，變得更加有趣起來。我現(xiàn)在每天來幼兒園之前都要想“今天孩子們又會(huì)給我出什么難題？他們今天又能給我?guī)硎裁礃拥捏@喜？”很多時(shí)候我覺得我不僅是孩子們的老師，其實(shí)他們也是我的老師，我教給他們技能、本領(lǐng)，而他們帶給我心靈上的觸動(dòng)-一孩子的潛力是無窮的，所以我也告誡自己，