高中反思總結800字

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中反思總結800字

假設沒有課程體系與評價體系的有效貫穿，大量的選修課程就會成為一種裝飾，一種消遣和浮光掠影式的走過場。國家相關部門理應賦予學校合理而充分的課程自主權、學業(yè)評價權，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程供給保障。■楊帆2022年4月6日，中國教導報理論周刊教導科學版發(fā)表了文章《高中的貫穿與選擇路在何方由英國大學預科教導（反思）我國高中教導定位問題》，文章指出，高中教導中的貫穿應是實現(xiàn)教導規(guī)劃綱要中提出的高中要培養(yǎng)模式多樣化，培養(yǎng)學生適應社會的才能等任務的重要舉措之一。文章提到，在英國大學預科教導已經成為中等教導的重要組成片面，課程設置由原來單一的學術型課程轉變?yōu)閷W術、技術和職業(yè)相結合的形式，為了表達高中辦學特色多樣化，使學生更好地適應未來社會，高中教導應表達這種多重貫穿的思想。從我國高中教導的進展方向來看，這理應是值得關注的一個話題，但是，從我國目前高中教導的現(xiàn)狀來看，可操作性卻值得商榷。主要有以下幾個方面的問題。高中教導到底要得志何種需要20世紀80年頭中期以來，我國高中教導開頭展現(xiàn)片面追求升學率的現(xiàn)象，概括表現(xiàn)在以學備考，用考試體系取代正常的學習體系。學校一切活動都圍繞高考開展，忽略人的進展需求，不激勵有區(qū)別的進展，用統(tǒng)一的模式限制學生的天性進展，導致教導的性質嚴重扭曲變形。高中考生要上本科線，必考科目門門都要優(yōu)秀，否那么，總分就要掉下來，一些特長突出、考分疲軟的偏才、怪才往往被拒之于門外。高中教導的本質到底是什么？這需要我們舉行專心的理性斟酌。1934年10月，我國出名的教導家陶行知應邀到南開大學演講，當?shù)弥祥_中學和南開女中在河北省會考中勞績不佳是由于校長張伯苓不犧牲學生的名貴生活以遷就機械地消逝生活的會考制度時，他頗為贊美。張伯苓認為，只知道壓逼學生死讀書的學校，結果不過是造成一群病鬼來，一點用處也沒有。他一再強調，南開是造就活孩子的，不是造就死孩子的。有人認為，今天的中國，大學已經走上了普及化的道路。但是，名牌大學、就業(yè)前景看好的熱門專業(yè)依舊是學生、家長們追趕的目標，學校老師就如戴著手銬腳鐐跳舞。正宛如一版面上發(fā)表的《高中教導要往哪里走》一文所述：高考的指揮棒發(fā)生了變化，高中的教學才會大膽地發(fā)生轉變。高中教導到底要得志何種需要？現(xiàn)實目標定位問題沒有解決，高中教導的定位依舊會在十字路口徘徊。高中教導以何種方式得志需要高中課程從功能上看，分為根基課程和拓展課程；從形態(tài)上看，分為文本課程和活動課程；從布局上看，分為分科課程和（綜合）課程；按教學要求分類，那么分為必修課程和選修課程。上述課程體系有利于學生在自己潛質根基上充分而和諧地進展。但是，在實際操作過程中也會遇到一些困難和問題。高中課程分類別、分層次設置是得志學生需求的橋梁，學生可以從自己的興趣和需要啟程，有選擇性地修完自己的學分，學習形式由柜臺模式走向超市模式。但是，基于高考需要，各學校都會不約而同地確立相應的高考教材，選修課程的校本特征被淡化了，選修課的選擇權被上移了。鮮明，一卷定終身的高考模式是不利于高中課程改革的，高中新課程在得志高考升學需要和充實學生人格形成方面面臨著沖突和困惑。由國家組織的高考需要為選擇不同課程的學生供給不同的考試套餐，只有以這種多元評價的方式才能保障高中課程改革的順遂舉行?！陡咧械呢灤┡c選擇路在何方》中介紹了英國的一些閱歷，如英國教導部在2000年公布了可供選擇的72門大學預科課程，2022年又公布了針對預科中前10％的優(yōu)秀學生的17門課程，學校可以在這些科目根基上自己組織菜單。高中教導以何種方式得志需要？假設沒有課程體系與評價體系的有效貫穿，大量的選修課程就會成為一種裝飾，一種消遣和浮光掠影式的走過場。高中教導在多大程度上得志需要高中課程標準規(guī)定，高中生總學分須達成144分方可畢業(yè)，其中語、數(shù)、外、政、史、地、理、化、生必修課的學分占總學分的47.2%，而藝術、體育、研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐只占總學分的33.3%，選修總學分只占總學分的19.4%。主科課程依舊是學生難以逾越的雷池，對于普遍高中來說，課時緊，任務重，高二學生忙會