高中學生需求

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高中生物技術(shù)實踐培訓需求研究

高中生物技術(shù)實踐培訓需求研究為了提高高中生物技術(shù)實踐模塊教師測驗培訓的針對性，文章從測驗內(nèi)容、測驗教學才能、測驗研究才能、培訓方式、培訓師資等5個方面對福建省高中生物教師舉行問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果給出了相應(yīng)的培訓建議：①培訓內(nèi)容應(yīng)兼顧實踐操作、測驗教學組織兩個方面；

②若培訓時間較短，可優(yōu)先選取需求度最高的測驗課程；

③培訓方式可以實踐操作為主，結(jié)合其他形式開展；

④實踐操作課程盡可能由大學測驗教師承擔。

高中生物；

生物技術(shù)實踐；

教師培訓；

培訓需求“生物技術(shù)實踐”模塊以學生為主體，通過測驗設(shè)計和操作實踐，率領(lǐng)學生舉行科學探究?！镀毡楦咧猩镎n程標準》（測驗）的課程設(shè)計思路中明確指出：生物技術(shù)實踐模塊重在培養(yǎng)學生設(shè)計測驗、動手操作、收集證據(jù)等科學探究的才能，增進學生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解。由此可見，本模塊對于全面、真實地培養(yǎng)學生的科學探究才能，多方位地培養(yǎng)學生的實際操作才能，拓展和加深對生物科學技術(shù)學識的理解，領(lǐng)悟科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，凸顯科技價值觀的教導，有重要的學習價值與意義。伴隨著20世紀分子生物學的蓬勃進展，新興的生物技術(shù)正在生物診斷、疾病預防、DNA編輯、天性化治療、糧食增產(chǎn)、石油開采、藥物研制等領(lǐng)域變更著我們的生活。為了與時俱進，與新課程改革配套的“人教版”高中生物“選修I―――生物技術(shù)實踐”模塊也注入了嶄新血液，展現(xiàn)了一系列現(xiàn)代生物技術(shù)測驗，內(nèi)容涵蓋了分子生物學、生物化學、細胞工程、基因工程、發(fā)酵工程等幾乎全體的生物技術(shù)前沿領(lǐng)域。學科學識與專業(yè)技術(shù)的更新?lián)Q代給高中生物學教師“選修I”模塊的測驗教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，開展高質(zhì)量的、具有針對性與時效性的“生物技術(shù)實踐”測驗培訓成為高中生物學教師普遍的呼聲。為得志宏大高中生物學教師更新“人教版”“選修I―生物技術(shù)實踐”模塊學科相關(guān)專業(yè)學識、提升生物技術(shù)測驗實踐操作才能的培訓需求，本文對該模塊測驗培訓的需求舉行了問卷調(diào)查，以期為教師測驗培訓供給實踐理論依據(jù)。

一、研究方法筆者通過對主流期刊以及網(wǎng)絡(luò)資源中有關(guān)高中生物學教師的“選修I”測驗教學現(xiàn)狀舉行分析，并通過接洽本學科的教導部國培專家、福建省首批“中小學教學名師”，以及福建省各地市的高中生物學教研員，了解一線教師普遍存在的人教版高中生物“選修I”模塊中的測驗教學難題；

通過問卷星網(wǎng)站向福建省高中生物教師發(fā)布《人教版高中生物“選修I”測驗培訓需求調(diào)查問卷》，問卷內(nèi)容涉及教師的根本信息、培訓需求、對培訓課程設(shè)置和培訓方式的觀法和建議，等等。

二、結(jié)果分析1.測驗內(nèi)容培訓需求在問卷所列的14個“選修I”測驗培訓需求度調(diào)查中，極需要高達80%以上的測驗有“DNA粗提取”“重組DNA分子的操作”“PCR技術(shù)”“植物組織培養(yǎng)技術(shù)”“微生物的測驗室培養(yǎng)”“果酒和果醋的制作”，不難看出，這些測驗多屬于現(xiàn)代生物技術(shù)測驗。作為21世紀高新技術(shù)的現(xiàn)代生物技術(shù)，不僅使用了大量現(xiàn)代化高精尖儀器，其學科的學識體系也是處于日新月異的更新中。而目前在職的高中高級教師多是畢業(yè)十多年甚至二十年的教師，其在本科階段所學的生物技術(shù)學識背景已顯得相對陳舊，學科學識逐步老化，亟須理論與實踐的雙重提高。由此可見，開設(shè)“人教版”“選修I―生物技術(shù)實踐”模塊的測驗培訓，教師需求度高，針對性強，是特別有必要的。2.測驗教學才能的需求問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師在測驗教學過程中感到最困難的是“測驗教學方案的設(shè)計”（50%）和“測驗教學的組織”（41.67%）。這是由于在真正高效的測驗教學課堂中，教師除了理應(yīng)具備嫻熟的實踐操作技能外，還應(yīng)具備良好的測驗教學才能。測驗教學才能表達在教師能充分理解、掌管測驗操作的過程，并在測驗教學理念的指引下，依據(jù)教學目標，對學生、教學環(huán)境整體處境分析后制定出最為優(yōu)化的教學方案，并以這個方案為藍本舉行教學實踐的詮釋。優(yōu)秀的教學方案要求教師具有豐厚的教學理論學識，并能對教材、測驗目的、學生、教學環(huán)境舉行綜合切實的分析，測驗教學的組織那么要求教師具備嫻熟的教學技能，要能掌控課堂教學環(huán)節(jié)的節(jié)奏，實時洞察學生的心理變化，并能隨著課堂教學進程做出正確的應(yīng)對。可見，測驗培訓在重視技能培訓的同時，還應(yīng)側(cè)重于教師測驗教學理論的內(nèi)化與運用。3.測驗研究能力的需求在搜集到的數(shù)據(jù)中，察覺教師對“儀器設(shè)備的熟悉與使用”“常規(guī)器具的模范操作”需求度都很高，這也間接反映出高中生物教師動手實踐才能較差。鮮明，這種現(xiàn)象與我國長期“重理論、輕實踐”，開展“紙上談兵”式的傳統(tǒng)測驗教學有直接關(guān)系。4.培訓方式需求在問卷所列的5項培訓方式中，“技能操作”比例為91.67%，“研討交流”為74.58%，“測驗課觀摩與評議”為75%，“高校測驗室參觀考察”為72.92%，“專家講座”為66.67%，說明在培訓方式上，教師更側(cè)重操作技能的培訓。5.培訓師資需求調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參訓教師最夢想出任課程培訓的師資團隊依次為大學測驗教師（85.42%）、一線的中學教師（66.67%）、學科教學論教師（45.83%）、地市教研員（18.75%）。大學測驗教師受接待程度最高，與其能實時把握學科前沿進展動態(tài)，且在日常教學中經(jīng)常舉行測驗操作研究，能得志參訓教師對相關(guān)測驗的技術(shù)原理、測驗技術(shù)研究前沿及應(yīng)用、測驗方案設(shè)計、儀器設(shè)備的熟悉與使用、常規(guī)器具的模范操作、試劑配制等的培訓需求有關(guān)；

中學一線優(yōu)秀教師相對熟諳中學測驗教學實際，一致的教學背景使其在培訓中能為參訓教師在材料的采集、測驗教學組織等方面供給更為契合的案例示范；

學科教學論專家那么能在測驗教學設(shè)計及教學評價方面賦予確定的理論指導。三、結(jié)論與建議綜上所述，針對高中生物教師開設(shè)人教版“選修I―生物技術(shù)實踐”的測驗培訓，提出以下建議：1.培訓內(nèi)容應(yīng)兼顧測驗實踐操作、測驗教學組織兩個模塊，前者提防教師實驗操作技能的提升，后者那么提防其測驗教學理論的內(nèi)化與運用。唯有雙管齊下，才能真正促進參訓教師測驗教學才能的提升。2.若培訓時間較短，可從“DNA粗提取”“重組DNA分子的操作”“PCR技術(shù)”“植物組織培養(yǎng)技術(shù)”“微生物的測驗室培養(yǎng)”“果酒和果醋的制作”中優(yōu)先選擇若干測驗進行測驗技能培訓。如培訓時間充裕，還可以開展“腐乳的制作”“泡菜的制作”“酵母細胞固定化”“植物芳香油的提取”“胡蘿卜素的提取與鑒定”等測驗。當然，在技能培訓中，培訓教師還應(yīng)留神引導參訓教師以小組合作的方式對實驗方案舉行提升創(chuàng)新，這樣既能使參訓教師更好地理解相關(guān)教材中展現(xiàn)的新學識和新技術(shù)，亦可轉(zhuǎn)變和更新其測驗教學觀念。3.培訓方式可以“實踐操作”為主，結(jié)合“研討交流”“專家講座”“測驗課觀摩與評議”