I,planted,trees第二課時,教學(xué)反思

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我在明確了教學(xué)任務(wù)目標(biāo)后，用心設(shè)計恰當(dāng)而又有效的活動，積極創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動交流的語言環(huán)境，把課本材料恢復(fù)成活生生的交際語言，從英語的閱讀技能向?qū)懽鬟f進，既緊扣了教材，然后再回到教材。讓學(xué)生進入活動的角色，積極用英語思維，在老師由淺入深的指導(dǎo)下，通過小組合作，把書本學(xué)識內(nèi)化為實實在在的語言交際才能和寫作才能。

從本次課堂查看看，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和調(diào)控下，學(xué)生的思維活躍，勇于參與課堂活動，合作意識強，擅長開展英語口語交際活動，學(xué)生的英語才能有確定的提高。我認(rèn)為，取得如此效果的主要理由有以下幾點：

第一，由于設(shè)計的任務(wù)活動貼近學(xué)生的生活，活動是學(xué)生日常談?wù)摰脑掝}，說話的話題以及歌曲的素材都是學(xué)生熟諳的，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，讓學(xué)生有話可說，有素材可寫，學(xué)生都是圍圍著學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)，順著任務(wù)活動這條主線走，任務(wù)與任務(wù)之間的貫穿連有貫性，同時我運用競爭與鼓舞機制調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是被自然而然地引導(dǎo)到下一個任務(wù)中去了。

其次，在教學(xué)中，我遵循從字到詞，再從詞到句的教學(xué)原那么，從課內(nèi)學(xué)識拓展到課外學(xué)識，層層深入，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的英語運用才能。另外，我從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計問題和活動，學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)指向和概括的操作要求。在開展每一個活動前，我都會做明確的示范，再放手讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言學(xué)識，還獲得運用語言的才能。

第三，小組合作不僅給學(xué)生供給了大量的口頭操練機遇，而且是一個集思廣益和彼此學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在小組里看圖說話，自編歌曲，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的才能，也有助于進展學(xué)生的天性，提高其智力水平。

第四，在教學(xué)過程中，我提防任務(wù)完成的結(jié)果，它不僅為我們供給了評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會對自己，對他人舉行評價，同時它還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗告成的喜悅，樹立其學(xué)習(xí)英語的自信仰和成就感。

在這一堂課的教學(xué)中，我還察覺了一點值得共同探討的問題：

相對于這一節(jié)課授課的班級來說，學(xué)生的水平參差不平，有的根基一般的學(xué)生舉行看圖說話以及自編歌曲還存在確定的困難，因此，我們在教學(xué)的過程中，我們理應(yīng)采取分層遞進的教學(xué)方法，因材施教，設(shè)計的任務(wù)難度理應(yīng)由淺入深，讓全體的學(xué)生在原有的根基上都有所進步。更加是對于一些根基一般的學(xué)生，相應(yīng)地