教育變革與教師發(fā)展

教育變革與教師發(fā)展——聽王建軍教授講座反思21世紀(jì)是一個充滿變革與挑戰(zhàn)的世紀(jì)，世界范圍內(nèi)的教育變革浪潮也風(fēng)起云涌，各國不斷地在相互學(xué)習(xí)、交流與借鑒各種成功教育變革經(jīng)驗，也在不斷思考著不同的教育變革中的共性。在轟轟烈烈的變革中，人們越來越認(rèn)識到，教師與教育變革的關(guān)系非常密切。一方面，教師是教育變革和社會進(jìn)步的動力，“每一個及所有的教育工作者必須爭取做強有力的變革動力，因為通過個人的努力，變革的杠桿作用會更大……”。另一方面，教育變革的不斷進(jìn)行，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了必要的條件和良好的契機(jī)。因此，在教育變革的契機(jī)下，不斷實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，是時代發(fā)展的必然要求。一、 背景與引子，分析當(dāng)前教師“研修”現(xiàn)象現(xiàn)如今，教師問題何以越來越迫切？以特殊學(xué)生群體為對象的教育時期，古代為師不易，但從教不難，面對的對象是少數(shù)，如今我們的施教對象是全面的，雖為師不難，但從教不易；教學(xué)內(nèi)容從簡單到復(fù)雜；組織形式從簡單到復(fù)雜；普及教育古今更是存在著較大差異。當(dāng)前老師的壓力在于：1、社會的期待較大；2、中國家長的維權(quán)意識不斷增強；3、家長與家長之間的期待差異。分析其原因為動力機(jī)制欠缺、反饋機(jī)制不健全，這是影響教育質(zhì)量的根本因素，再說好教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化，20世紀(jì)70年代末80年代初，教學(xué)規(guī)范以內(nèi)容傳輸為主，課堂程序內(nèi)容分析與把握在重難點知識和板書上；20世紀(jì)80年代中期至90年代后期，重教學(xué)效率，方法與模式，教學(xué)過程設(shè)計，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)的活動程序和組織等；20世紀(jì)90年代至今，教育理解重在理念與策略，深刻而全面的理解教育的目的和機(jī)制，自主地、開放的、形成性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計各組織。是呀，面對信息時代的今天，教育變革與老師發(fā)展有著密切的聯(lián)系，我們不能單為培養(yǎng)教師的能力而進(jìn)行教育變革，更不是一味地進(jìn)行教育變革而忽略了教師的發(fā)展。引用電影臺詞中的一句話“忘記所有的招式將敵人打成亂泥，就成了上成的功夫”，教育改革與教師發(fā)展也是一樣，忘記所有招式就改革了，老師、校長不缺“九陽神功”缺的是功力是否增加，就像王教授所說：“麻煩可以造就名師名校”。我們要在麻煩中不斷成長，我們更要用生命去吸取理論支撐，真正讓新基礎(chǔ)教育的“新枝”不斷蔥郁。二、 教師研修與發(fā)展、問題診斷與實踐路徑1、促進(jìn)教師對外來知識的吸收與分享。采用講座、短期課程、到大學(xué)研修、工作坊、研討會、自我主導(dǎo)地學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源的利用等方法不斷為自已充電。但講座雖好組織，人數(shù)多，但不能解決實踐問題。這就告訴我們所有教育工作者，在任何學(xué)習(xí)的過程中要搞清：理一一例一一立三者之間的關(guān)系，真正達(dá)到“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。2、促進(jìn)老師的自我理解和專業(yè)自覺。采用寫教學(xué)反思、寫日志、寫自傳、講故事、信件交流、想象（課）、專業(yè)發(fā)展自我規(guī)范、個人教育錄像觀摩等，我們要懂得敘述的價值就是再組織、再創(chuàng)造，通過教學(xué)實踐的改善，錄制自己的課，看自己的課來提升自己。上課的最大關(guān)鍵點不在于我們自己身上，在于我們服務(wù)的對象上。寫教學(xué)反思基于“驚異”的反思，我們采?。骸靶袆右灰换仡櫺袆右灰环治龅街饕獑栴}所在一一創(chuàng)造替代性的行動方案一一新的嘗試”五步法反思程序來實現(xiàn)，真正達(dá)到反思一一重建，思一一行結(jié)構(gòu)化，在寫教學(xué)反思過程中應(yīng)該尋找具體的反思對象，就更應(yīng)該將反思結(jié)構(gòu)化，例如：目標(biāo)、問題、原因、改進(jìn)方法等，連續(xù)若干次就反思對象進(jìn)行反思達(dá)到積累效應(yīng)。3、 促進(jìn)學(xué)校文化或教師文化的改進(jìn)?！锝萄薪M（備課組、年級組）的改進(jìn)★主題式“重復(fù)性”交流★特定標(biāo)準(zhǔn)的反饋和“冰固”機(jī)制4、 中國特色實踐為本的教師專業(yè)發(fā)展路徑★教研員支持系統(tǒng)（專業(yè)輔助制度）★校內(nèi)外教學(xué)觀摩（社會互動學(xué)習(xí)）★校內(nèi)“傳幫帶”活動（導(dǎo)師制）★校內(nèi)外“聽，說，評課”活動★教育科研★校本課程研發(fā)教育變革與教師發(fā)展關(guān)系密切，教師在變革的形勢下，要具有完整的話語系統(tǒng)和完整的評課系統(tǒng)方能達(dá)到教學(xué)一一研究一一專業(yè)發(fā)展三位一體的概念框架。教師發(fā)展需要理論滋養(yǎng)和實踐磨練，但當(dāng)前身處教育變革中的教師，所需要的理論和實踐又有其特殊性。首先，處在變革進(jìn)程中的教師，著重于對新的教育觀念的認(rèn)可和接受，著力于對固有的熟練的觀念和行為系統(tǒng)進(jìn)行改造，他們所需要的理論和實踐其側(cè)重點在“教育變革”和“教師發(fā)展”的關(guān)系上。其次，教師發(fā)展所要求的教育理論和實踐，必須能解決理論的有效“內(nèi)化”問題，即能為教育理論更好地轉(zhuǎn)化成教師變革實踐的力量掃除障礙。再次，教師發(fā)展所要求的理論和實踐，要能解決目前各種常規(guī)教師培訓(xùn)路徑中出現(xiàn)出的各種問題和不足，如教師培訓(xùn)占用時間過多、增加教師負(fù)擔(dān)、培訓(xùn)內(nèi)容和實踐相脫節(jié)等。綜上所述，新基礎(chǔ)教育為我們提供了好的理論基礎(chǔ)和實踐方向、發(fā)展路徑，作為教育工作者，我們所面臨的任務(wù)和困難是如何將新基礎(chǔ)教育理論融入到今后的教育教學(xué)、學(xué)校管理、教師發(fā)展等工作中去，新基礎(chǔ)教育中的成事成人，教天地人事，育生命自覺才是我們今后