2023年實用中學心理學平時作業(yè)及答案第次平時作業(yè)第章

實用(中學）心理學平時作業(yè)及答案第2次平時作業(yè)(第4—7章)得分批改人

一、不定項選擇題（每小題1分，共10分）1.記憶對的的基本過程是(B)。A．編碼、提取、存儲B.編碼、存儲、提取C．提取、編碼、存儲D．存儲、提取、編碼2．德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn),遺忘的進程是不均衡的,它表現(xiàn)為（Ｃ)。A．中間稍快B.中間稍慢C.先快后慢D.先慢后快3．學習者運用原有經(jīng)驗進行新的學習，理解新的信息,這種學習屬于（C)。Ａ.接受學習Ｂ.發(fā)現(xiàn)學習C.意義學習D.機械學習4．人們根據(jù)已有信息,從不同角度出發(fā)，尋找多種也許性答案的一種思維活動,屬于下列哪種類型的思維?（C)A.常規(guī)思維B.具體形象思維C.發(fā)散思維Ｄ.發(fā)明性思維５.會騎自行車的人，一下了很難騎好三輪車,這種現(xiàn)象的發(fā)生，重要是受了(Ｄ)的影響。A.定勢B．正遷移Ｃ．原型Ｄ．負遷移6．人類具有的五種基本情緒是（C）。Ａ．羞恥、憤怒、恐驚、同情、快樂Ｂ.悔恨、快樂、悲哀、厭惡、痛苦C．憤怒、恐驚、快樂、悲哀、痛苦D．憤怒、喜歡、恐驚、羞恥、厭惡７.“憂者見之則憂,喜者見之則喜”,這是受一個人的（Ｂ）影響。Ａ.激情B.心境Ｃ.應(yīng)激D.以上一個也不是８.一般來說,（A）強度的動機，解決問題效率最高。Ａ.中檔Ｂ．弱Ｃ.強D.Ｂ和C都是9.母性動機是一種（B）。A．社會性動機B.生理性動機C.物質(zhì)性動機D.交往動機１0.屬于馬斯洛需要理論內(nèi)容的有（ＡBD)。A.生理需要B．安全需要C.成功需要Ｄ.尊重需要得分批改人

二、名詞解釋（每小題4分,共24分)1.倒攝克制:P7９2.元認知策略:P893.原型啟發(fā):Ｐ10５4.聚合思維:P985．遷移：P1０２６．成就動機:P145得分批改人

三、簡答題（每小題6分，共３0分)（一)如何用信息加工的觀點解釋記憶的過程?解答要點：從信息加工的觀點來看,記憶就是人腦對外界有關(guān)的信息進行編碼、存儲和提取的過程。（1)編碼。編碼是記憶的第一個基本過程,它是指個體在將各種感覺器官獲取的外界信息，轉(zhuǎn)換成各種不同的記憶代碼在記憶中存貯,以備日后提取的心理表征。編碼的方式、編碼的強弱直接影響著記憶的效果，影響記憶的存貯和以后的提取。(2）存儲。存貯是指將已經(jīng)編碼的信息留存在記憶里,以備日后必要時提取。(３）提取提取是指在必要時將存貯于記憶中的信息取出應(yīng)用的心理過程。(二)舉例說明影響問題解決的心理因素。影響解決問題的因素既有客觀因素(重要是指問題自身的性質(zhì)),也有主觀因素。影響解決問題的心理因素重要有以下幾方面：(１)動機;(2)定勢；(３)知覺情境；(4)功能固著；（5)遷移。(三）簡述如何培養(yǎng)發(fā)明性思維能力?P1０４_10７解答要點：(1）重視發(fā)展發(fā)散思維,通過教學故意識地訓練,可以發(fā)展學生思維的流暢性、變通性和獨特性；(2)豐富想象力，促進發(fā)明性思維的發(fā)展。想象是人類發(fā)明活動所不可缺少的心理因素,與發(fā)明性思維有密切關(guān)系，只有發(fā)展想象，特別是發(fā)明想象，發(fā)明性思維才干較好地得到發(fā)展。(3)運用原型啟發(fā)；運用原型啟發(fā)發(fā)展發(fā)明性思維，一方面要對學生進行思維方法的訓練,使他們善于從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)事物的相似性，在不同學科間建立起橫向的聯(lián)系。另一方面要豐富學生的生活經(jīng)驗，使他們廣泛接觸現(xiàn)代科學技術(shù)和文化藝術(shù)各方面的新成就。在學生們的課外小組活動中，也可以用原型啟發(fā)來激發(fā)他們的發(fā)明性思維。(4）培養(yǎng)發(fā)明性的人格品質(zhì)。如:獨立型人格、靈活型人格、容納型人格、積極型人格、癡醉型人格。(四)舉例說明非言語情緒表達方式有哪些?P1１9＿120(五）說明情緒調(diào)節(jié)與身心健康的關(guān)系。人對社會的適應(yīng)是通過調(diào)節(jié)情緒來進行的，情緒調(diào)控的好壞會直接影響到身心健康。常聽人們嘆息“人生苦短”。在一般人的情緒生活中,常是苦多于樂。在喜怒哀樂愛懼恨中，正面情緒占3/7,反面情緒占4/7。情緒對健康的影響作用是眾所周知的。積極的情緒有助于身心健康,悲觀的情緒會引起人的各種疾病。我國古代醫(yī)書《內(nèi)經(jīng)》中就有“怒傷肝,喜傷心,思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載。有許多心因性疾病就與人的情緒失調(diào)有關(guān),如潰瘍、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經(jīng)失調(diào)等。有些人患癌癥也與長期心情壓抑有關(guān)。一項長達３0年的關(guān)于情緒與健康關(guān)系的追蹤研究發(fā)現(xiàn),年輕時性情壓抑、焦急和憤怒的人患結(jié)核病、心臟病和癌癥的比例是性情沉穩(wěn)的人的４倍。所以，積極而正常的情緒體驗是保持心理平衡與身體健康的條件。得分批改人

四、論述題(每小題１2分,共36分)(一）遺忘的因素是什么?結(jié)合實際,談?wù)勅绾渭訌娪洃?、減少遺忘、有效地學習?P76_80解答要點:（1)遺忘重要是由兩種因素導(dǎo)致的：=１\*ＧＢ3①消退因素;由于記憶痕跡的不到強化而逐步減弱導(dǎo)致最后消退。=２\*ＧＢ３②干擾因素。由于記憶材料的互相干擾而導(dǎo)致記憶受到影響，如前攝克制和倒攝克制。(2)要加強記憶、減少遺忘,從而有效地學習：=1\＊GB3①采用適當?shù)膹?fù)習策略:復(fù)習策略要解決的，是如何對所學的內(nèi)容進行適當?shù)姆磸?fù)學習。根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，可以采用適當?shù)膹?fù)習策略來克服對所學內(nèi)容的遺忘,即在遺忘尚未發(fā)生之前，通過復(fù)習來避免遺忘。復(fù)習的時間:第一次復(fù)習：學習結(jié)束后5分鐘至１0分鐘。第二次復(fù)習：學習當天的晚些時候或?qū)W習結(jié)束后的第二天。第三次復(fù)習:一星期后。第四次復(fù)習:一個月后。第五次復(fù)習:半年后?？梢詫⑦B續(xù)的集中復(fù)習時間提成幾個小的單元時間,中間穿插短暫的休息。這樣就可以增長開始和結(jié)尾的數(shù)量進而提高記憶效果。至于每一單元的復(fù)習時間,可根據(jù)學習材料的趣味性與難易限度而定。復(fù)習次數(shù)：學習完某一新內(nèi)容后，在恰能背誦某一材料后再進行適當次數(shù)的反復(fù)學習。反復(fù)學習的次數(shù)并不是越多越好，超過5０％的過度學習反而會引起疲勞、注意力分散甚至厭煩等不良效果。復(fù)習的方法:選擇有效的復(fù)習方法是加深記憶痕跡，增強記憶效果的重要保證。嘗試背誦法,即閱讀與背誦相結(jié)合。一面讀,一面試著背誦，這樣可以使注意力集中于學習的薄弱環(huán)節(jié)，避免平均分派學習時間和精心,進而達成提高學習效率的目的。此外,還應(yīng)盡量地調(diào)動多種感官來共同地進行記憶,眼到、口到、耳到、手到、心到，多種形式的編碼和多通道的聯(lián)系增長了信息的儲存和提取途徑,自然就使記憶的效果得到了增強。＝2＼*GB2⑵采用記憶術(shù)進行記憶:記憶術(shù)，簡樸地說就是記憶的技術(shù)或方法,是有效提高記憶中信息編碼和提取能力的特殊技術(shù)。有些記憶術(shù)是純語言的,有些是純表象的,也有一些是混合的。就記憶術(shù)而言,無論它的實行是偏重于編碼階段,還是提取階段，其目的都是加大記憶容量和延長保持時間。此外,諧音法也是幫助記憶的良好方法之一，在學習中，故意識地運用口訣和諧音，可以大大提高記憶效果。(二）馬斯洛的需要層次理論其重要觀點是什么？在現(xiàn)實生活中有何指導(dǎo)意義?1.馬斯洛的需要層次理論及重要觀點是:(１)馬斯洛將人的需要從低向高分為五個層次:即生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)需要。(2）馬斯洛在需要層次基礎(chǔ)上分析了需要層次之間的關(guān)系,最基本的生理和安全需要滿足之后，高層次需要才依次出現(xiàn)和滿足;不同年齡階段，總有一種需要處在優(yōu)勢地位,成為主導(dǎo)需要,人的需要除受年齡因素影響之外，還與其所處的社會經(jīng)濟狀況及教育普及限度有關(guān)。(3）馬斯洛特別強調(diào)自我實現(xiàn)需要的重要性及其實現(xiàn)途徑。2.馬斯洛的需要層次理論在現(xiàn)實生活中的指導(dǎo)意義。=1\*GB３①需要是人的行動之源,是人的積極性的基礎(chǔ)和原動力，也是激勵的依據(jù)。馬斯洛的需求層次理論是研究組織激勵時應(yīng)用的最廣泛的理論,對學校管理與教師激勵具有指導(dǎo)意義。馬斯洛不僅注意到人的生物性,更關(guān)注人的社會性，對人性的見解是積極樂觀的，使管理成為一種充滿希望的事業(yè)。馬斯洛的需要層次理論對如何提高組織效能，激勵人的積極性提供了豐富的思想基礎(chǔ)和思考空間。=2\＊GB3②滿足不同層次的需要。滿足不同層次的需要，是指針對不同層次的需要采用不同的管理策略。馬斯洛需要層次理論不僅指出了人的五種不同層次的需要,同時也為管理者指明根據(jù)由低到高的需要層次，我們應(yīng)采用的不同的管理策略。如：生理需要追求的是工資、福利、健康的工作環(huán)境,其管理策略是工資獎金制、貸款制、醫(yī)療保健、合理的工作時間、福利措施等；安全需要追求的是職業(yè)保障、防止事故,其管理策略是安全生產(chǎn)、危險工種的福利制度、保險制度、退休金制度等；社交需要追求的是友誼、接納、認同，其管理策略是協(xié)調(diào)人際關(guān)系、團隊活動、教育培訓；尊重需要追求的是榮譽、地位、權(quán)利、責任,其管理策略是考核、晉升、表彰、參與等;自我實現(xiàn)的需要追求的是成長發(fā)展的條件和挑戰(zhàn)性的工作，其管理策略是參與決策、破格晉升等。=３\*GB3③滿足不同人的需要。馬斯洛的五種需要層次是指一般人的需要，而事實上每個人的需要并不是嚴格按照這個模式發(fā)展的。一是不同的人，各種需要的限度不同樣；二是同一個人在不同時期,需要的層次會不同。作為管理者要激勵員工的積極性，就要關(guān)注不同人的不同需要,特別要關(guān)注并盡量滿足員工的主導(dǎo)需要。如對新員工,要一方面安排好他們的衣食住行的基本需要；對中年員工要為他們提供專業(yè)發(fā)展的空間，使其在中檔層次的需要獲得滿意。=4\＊GＢ3④在管理中要尊重、關(guān)心、信任員工，努力發(fā)明寬松和諧良好的工作、學習、生活條件，發(fā)展員工自我實現(xiàn)的需要,同時注意提供應(yīng)他們自我實現(xiàn)的途徑,以激發(fā)員工的發(fā)明力。(三)什么是工作動機的雙因素理論?并闡述如何使用該理論以激勵員工的工作動機?解答要點：２０世紀50年代,美國心理學家赫茨伯格提出了“雙因素理論”。他認為：調(diào)動人的積極性的重要因素是來自人的內(nèi)部，員工從事的工作自身可以調(diào)動他的內(nèi)在積極性。赫茨伯格認為,使用一個人應(yīng)當考慮工作動機及保健、激勵兩個因素,也就是內(nèi)因與外因兩個因素。保健因素重要涉及工作背景,諸如薪水、工作條件及工作安全等;激勵因素重要涉及工作內(nèi)容或工作自身,諸如工作成就、社會認可和責任等。他把引起職工不滿的因素分為保健因素和激勵因素。假如員工的激勵因素滿足了，只能是沒有不滿意的；假如激勵因素沒有滿足，便會特別不滿意。至于保健因素，則處在相對從屬的地位,即使沒有滿足，也不會產(chǎn)生明顯的不滿意，但假如滿足了,則會產(chǎn)生強烈的滿意感