2023年教師招聘考試試題及答案考點版成功資料

１.１92023，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A.桑代克

B.斯金納

Ｃ．華生

Ｄ．布魯納

[Ａ］2．２０世紀(jì)６0年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是（1.2）A．桑代克

B.斯金納

C.華生

D．布魯納

[D]3.已有研究表白,兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2．1)Ａ.2歲

B．4歲

C.５歲以前

D.1—３歲

［Ａ]4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)A.２-3歲

Ｂ．４歲

C．５歲以前

D．１—3歲

［B］5.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A.行為系統(tǒng)

Ｂ.意識特點

C．綜合心理特性

D．品德與修養(yǎng)

[C]6.自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物關(guān)系的（2.４)?A．控制

B．基本見解

Ｃ．改造

D．意識

[D]7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1）A.地升華

B．發(fā)揮

Ｃ.表現(xiàn)

D.持久的變化

［Ｄ］8.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中,形成了穩(wěn)定的A.能力

B．技能

Ｃ.愛好

D．刺激—反映聯(lián)結(jié)[D]9．提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是Ａ.蘇聯(lián)心理學(xué)家

B.美國心理學(xué)家

Ｃ.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家

D．英國醫(yī)生

[C]１０.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家Ａ．斯金納

B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克

［C]1１.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為(4.1)A.社會動機與個人動機

B.工作動機與提高動機

C.崇高動機與低檔動機

D．交往動機與榮譽動機［C]12.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛好而形成的動機,可稱為A.近景的直接動性機B．愛好性動機C.情趣動機

D.直接性動機[A]13．由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前程等因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作 A．遠(yuǎn)景的間接性動機

B.社會性動機

C.間接性動機

Ｄ．志向性動機

[A]１4．由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作??A.外部學(xué)習(xí)動機Ｂ.需要學(xué)習(xí)動機

C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

Ｄ.隱蔽性學(xué)習(xí)動機[C]15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作 A.外部學(xué)習(xí)動機

B.誘因性學(xué)習(xí)動機

C.強化性動機

D.激勵性學(xué)習(xí)動機[Ａ］16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)A．另一種學(xué)習(xí)的影響Ｂ.對活動的影響

Ｃ.對記憶的促進(jìn)

D．對智力的影響［A］17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。A．舉一反三

B．聰明過人

C．思維靈敏

D．物以類聚[A]18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中,有一種是錯誤的。A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B．情感遷移

C.知識與技能遷移

Ｄ.氣質(zhì)遷移[D]19．下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺少科學(xué)根據(jù)的：Ａ.形式訓(xùn)練遷移說

B.同化學(xué)習(xí)遷移說

C．經(jīng)驗類化遷移說

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說［A]2０.知識是個體通過與環(huán)境互相作用后獲得的（6．1)Ａ.感受與體驗

B.前人經(jīng)驗

C．記憶的內(nèi)容

D．信息及其組織

[D]2１.由于反映活動的形式不同,知識可以分為陳述性知識與A．程序性知識

Ｂ．實用的知識

Ｃ．直觀的知識

D．可應(yīng)用的知識[A］2２.在實際教學(xué)過程中,知識直觀的方式重要有實物直觀、模象直觀和A.言語直觀

B.形象直觀

C.感知直觀

D．表象直觀

[A]2３．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和Ａ.長時記憶

B．內(nèi)隱記憶

Ｃ.操作記憶

D.形式記憶[Ａ］２４.短時記憶的容量Ａ.較大

B.沒有限制

C.非常之小

D.為７土2個組塊

[D]２５.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是A．時快時慢

B.快者愈快

C．先快后慢

D．先慢后快

［Ｃ]２６．最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是Ａ．艾賓浩斯

Ｂ.巴甫洛夫

C．馮特

D．弗洛伊德[A］2７.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B.復(fù)習(xí)越早越好

C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)

D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]28.根據(jù)知識自身的存在形式和復(fù)雜限度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A.公式學(xué)習(xí)

B．命題學(xué)習(xí)

C．原理學(xué)習(xí)

Ｄ.推理學(xué)習(xí)２9．最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A.巴甫洛夫

Ｂ.艾賓浩斯

C．斯金納

D．威廉？馮特［Ｂ]30．通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1）A.操作技能Ｂ.技巧C．操作能力Ｄ.能力

[Ａ］31．通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是A．智力技能B.知識遷移Ｃ.智力D.思維程序[Ａ]32．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、故意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.１)A.復(fù)雜方案

B.學(xué)習(xí)計劃

C.可行方案

D.思維程序

[A]33．學(xué)習(xí)策略一般涉及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和Ａ.記憶策略

B．資源管理策略

C.思維策略

D．學(xué)習(xí)方法

[Ｂ]34.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實行自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略,一般稱為Ａ．智力技能

Ｂ．學(xué)習(xí)自覺性

C.元認(rèn)知策略

D.自我意識

[C］3５.生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個Ａ.新的理解

Ｂ.不同的見解

C．認(rèn)知策略

D.類比或表象等

[Ｄ]３６.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由A.意識和能力構(gòu)成

B.規(guī)則和技能構(gòu)成

Ｃ．認(rèn)知策略構(gòu)成

D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成[B]3７.問題是給定信息和要達(dá)成目的之間有某些障礙需要被克服的(9.１）A.刺激情境

B.即定疑問

C．思維狀態(tài)

D.思維起點

[A]38.發(fā)明性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的A．智力技能

Ｂ.思維品質(zhì)C．思維程序

D．能力或特性［D］39．問題解決的過程涉及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和A.思維程序

B．調(diào)查研究

C.驗證假設(shè)

Ｄ.論證假設(shè)［C]40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(１０.1)A．與生俱來的

B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實踐鍛煉的結(jié)果Ｄ.通過學(xué)習(xí)而形成的

[D]41.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特性和傾向，它是Ａ．比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的

Ｃ.時穩(wěn)時變的

D.比較穩(wěn)定的［D］42．內(nèi)化是指在思想觀點上與別人的思想觀點一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的A.新觀點

Ｂ.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

Ｃ.策略系統(tǒng)

D．價值體系

［Ｄ］43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響,使自己的態(tài)度和行為A．與別人基本相同

B．與大家保持一致

Ｃ.被別人認(rèn)可

Ｄ．與別人相接近

[D]44.與依從相比，認(rèn)同更進(jìn)一步一層,它不受外界壓力控制,行為具有一定的A．自覺性積極性和穩(wěn)定性

B．積極性C．適應(yīng)性和社會性

Ｄ．內(nèi)化性和意志性

[A]45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的A.知識經(jīng)驗

B.觀念和信念

C．道德結(jié)識

D.道德觀[B]46.態(tài)度的情感成份是指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗,是A．態(tài)度的核心成分

B．動力性成份

C.非智力成分

D．內(nèi)化了的成份［A］47．態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反映的A.行為方式

B．意向或意圖

C.行為習(xí)慣

D.語言或行為[Ｂ]4８.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的(1１.1)A．社會適應(yīng)

B．社會化人格

C.精神面貌

D.精神狀態(tài)[A]４9.心理健康的人可以有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的A．積極的社會功能

B.應(yīng)有的責(zé)任能力

C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D.道德精神面貌[A]50.逼迫癥涉及逼迫觀念和A.怪異觀念

B．逼迫行為

C．逼迫洗手

D.逼迫恐驚

[Ｂ]51．逼迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作,假如不這樣想，不這樣做,他就會A.什么事也做不下去

B.痛苦不安

C.感到惴惴不安

D.感到極端焦急

［Ｄ]5２.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的A.嚴(yán)重懼怕

B．因素不明地懼怕

C．非理性懼怕

D．持久性地懼怕

［C]53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng),如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不妥性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A．不容易矯正

B.容易矯正

Ｃ.不屬于性心理障礙

Ｄ．也屬于心理障礙

[C］54．教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(12.1)? A．思維品質(zhì)

B.學(xué)習(xí)內(nèi)容

C．學(xué)習(xí)結(jié)果

D.知識技能

[Ｃ]55．情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價值內(nèi)化的限度分為 A．若干等級

B．五個等級

C．三個等級

D．四個等級[B]56．根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的 ?A.信息加工

B.智力活動C信息輸入

D.心理變化［Ｄ]５7.任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級細(xì)提成彼此相聯(lián)的??Ａ．各種智力活動Ｂ.各種子目的C.各種課堂行為Ｄ.教學(xué)階段

[B］58.領(lǐng)略超越了單純的記憶，代表最低水平的??A．信息加工

Ｂ.學(xué)習(xí)活動

Ｃ．復(fù)雜記憶

D．理解

[D]59．有些課題重要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），假如教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能,則宜于采用??A.以教師為中心的講授策略Ｂ．師生互動策略C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略

[A]60.在情境教學(xué)中,教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境,它與現(xiàn)實問題情境??A.有所不同

B．相類似

C．有一定聯(lián)系

D.沒有必然聯(lián)系

[B]61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略,它的特性是以學(xué)生的積極合作學(xué)習(xí)的方式代替 A.教師的主導(dǎo)教學(xué)B．獨立完畢作業(yè)C.家庭作業(yè)D．個別課堂練習(xí)［A]６2.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們??A.學(xué)習(xí)積極性

B.學(xué)習(xí)自覺性

Ｃ．要花多少時間

Ｄ.智力水平

[C]６３.研究表白，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果? A.有影響

B．沒有影響

C.幾乎沒有影響

Ｄ．有實質(zhì)性影響[A]6４.在教學(xué)程序中,教師安排的程序性事項就是 ?A．教學(xué)程序

B.教學(xué)過程

C．教學(xué)事項

Ｄ．教學(xué)方法

[Ｃ]６5.向?qū)W生提醒教學(xué)目的，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免? A．迷失方向

Ｂ．錯用方法Ｃ．措手不及

D．產(chǎn)生焦急[Ａ]66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行,具有（１３．1) ?Ａ.維持動機作用

B.促進(jìn)和維持功能

C．思想教育作用

D．培養(yǎng)紀(jì)律功能

［B]６7.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有 ?A．一定的幫助

Ｂ．較弱的影響

C.間接的影響

Ｄ.直接的影響

[D]68.班級的大小是影響課堂管理的一個 A．可用因素

Ｂ.薄弱因素

C．重要因素

D.利弊兼有的因素

［Ｃ］69．松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的 A.目的和內(nèi)容

B．共同語言

C.深厚友誼

D.約束力量

[A]７0．集體則是群體發(fā)展的 ?A.最終結(jié)果

B．中間環(huán)節(jié)

Ｃ.目的

Ｄ．最高階段[Ｄ]７1．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動,但活動還 Ａ.只具有個人的意義B．小集團意義C.依賴愛好的作用D．沒有政治意義[A]７2．群體規(guī)范會形成群體壓力,對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生? A.極大的影響B(tài)．不大的影響C.積極的影響D．悲觀的影響［A]７3.在群體壓力下，成員有也許放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為，這就是??Ａ．集體觀念

B．從眾

C．服從大局

D．集體凝聚

[B]74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個因素導(dǎo)致。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是對的的，覺得別人提供的信息 A.是權(quán)威意見

Ｂ.將有助于他

C．旁觀者的意見

D．是客觀的意見

[A]７5.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式,從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生? A．連鎖性感染

B.互相監(jiān)督

Ｃ．互相幫助

D．遵守紀(jì)律[A]７6．群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則,涉及成文的正式規(guī)范和??A．不成文的非正式規(guī)范

Ｂ．和口頭的規(guī)范

Ｃ.潛意識遵循的規(guī)范

D．不成文的被動規(guī)范[A]７7.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致,并為學(xué)生的課堂行為劃定了? A．方向和范圍

B.方向

Ｃ．范圍

Ｄ．紀(jì)律約束[A]78.人際吸引的特性表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和 Ａ．態(tài)度一致

B.行動一致

C．觀點趨同D.互相理解與扶持[B]７9.人際排斥的特性表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和 A.行動對抗

B.不團結(jié)、不信任

Ｃ．拉幫結(jié)伙

D.互相為難[A]80.研究表白，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的??Ａ.重要因素B.輔助因素Ｃ．外部互動因素D.環(huán)境因素

[A]８1．課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的? Ａ．教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法Ｃ．氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍

[C］８２.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有也許實現(xiàn),其重要交往工具是語言符號系統(tǒng)和 Ａ．暗示影響系統(tǒng)B.非語言符號系統(tǒng)C．文字符號系統(tǒng)D．情感感染

[B]83.人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或 Ａ．感情關(guān)系B．心理距離Ｃ．友誼關(guān)系D.互助關(guān)系[Ｂ]84．人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方 ?A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位C.交往方式與方法D．需要滿足的限度[D］85．吸引與排斥、合作與競爭是課堂里重要的? A.人際關(guān)系B.對立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動過程D．人與人的矛盾[Ａ]86．合作是實現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的 ?A．必要條件B．輔助條件C．重要表現(xiàn)D.重要過程

[Ａ］８7．競爭指個體或群體充足實現(xiàn)自身的潛能,力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭,不僅不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，并且還會 A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識C.導(dǎo)致教師管理公正D.促進(jìn)團結(jié)協(xié)作［Ａ]88.競爭有也許會使一部分學(xué)生過度緊張和焦急，容易忽視活動的? A．積極價值B.發(fā)明性功能Ｃ．內(nèi)在價值和發(fā)明性D.真正目的[C]8９.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的? A.監(jiān)控與管理B．準(zhǔn)則與控制C.限制性影響D．限制與規(guī)范

[Ｂ]9０.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是 ?A.課堂情境B．課堂結(jié)構(gòu)C．課堂形勢D.課堂教學(xué)［B]91.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的平常? Ａ.課堂約定B．課堂行為準(zhǔn)則C.課堂紀(jì)律D.課堂行為［B]92.分派學(xué)生座位時,教師最值得關(guān)心的是 ?Ａ.對課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生聽課效果C.后進(jìn)生的感受Ｄ．人際關(guān)系的影響[D]９3.課堂情境結(jié)構(gòu)涉及班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和? Ａ．教室的布置B.教師的行為表現(xiàn)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式Ｄ．學(xué)生座位的分派[D]94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及教學(xué)時間的合理運用、課程表的編制和 Ａ．教學(xué)過程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計C．教學(xué)方法的實行D．教學(xué)方法的選擇[A]9５.對于悲觀的課堂行為,采用適當(dāng)?shù)奶幜P A．也是不行的B．也是違法的Ｃ.也是不必要的D．是必要的［D］96.編制課程表時,盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科 A．隨機安排B．分類安排C.集中安排Ｄ.交錯安排［D］97.長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科,使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致 A．愛好形成B．自發(fā)復(fù)習(xí)C.過度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩[D]９8.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作 ?A．心理異常B.不適應(yīng)表現(xiàn)C.不良表現(xiàn)Ｄ．問題行為[D]９9．班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為,優(yōu)秀學(xué)生? A.也全都有問題行為Ｂ．沒有問題行為C．只有問題行為萌芽D.也有問題行為[D]1０0.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作??A．沖動型問題行為B．?dāng)_亂性的問題行為C.多動型問題行為Ｄ.自律障礙行為[Ｂ]101.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（１４.1）? A．作出分析B．作出判斷C.進(jìn)行評估D．作出決策[D]１02.測量一方面要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果擬定為? A．一種量值Ｂ．一種題型C.某種題型D.多種題型［A]103．測驗是測量一個行為樣本的? A.基本過程B.所有過程Ｃ.重要過程D．系統(tǒng)程序[D]１０4.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套??A.嚴(yán)格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D．系統(tǒng)程序[D]1０5.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè),最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和 A.教師隨堂評價B.教師自編測驗C．隨常考試Ｄ．課堂提問測驗[B]106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的合用于大規(guī)模范圍內(nèi)評估個體學(xué)業(yè) ?A．成就水平的測驗B．能力形成的測驗Ｃ.結(jié)構(gòu)的測驗D．智力發(fā)展的測驗

[Ａ]１07.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系 Ａ．比較密切B.缺少學(xué)業(yè)效度Ｃ.很不協(xié)調(diào)D.基本協(xié)調(diào)[C]1０8.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗,是為? A.教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的C.特定的教學(xué)服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]二、填空１、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1）２、教育心理學(xué)是應(yīng)專心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1）４、學(xué)生心理發(fā)展的基本特性是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。5、學(xué)生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類型差異。６、自我意識涉及自我結(jié)識、自我體驗、自我監(jiān)控三種重要成份。7、自我結(jié)識是指個體對自己的心理特點、人格特性、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。8、自我體驗是指個體對自己的情感體驗,如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。９、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。10、學(xué)生的認(rèn)知差異重要涉及認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。１１、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。(3.1)1２、強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除可以增長反映發(fā)生的概率。13、強化有正強化(實行獎勵）與負(fù)強化（撤消處罰)之分。1４、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1５、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有可以同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R。16、教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的解決和轉(zhuǎn)換。1７、所謂學(xué)習(xí)動機，是指引起和維持

個體的活動,并使活動朝向某一目的的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（4.1)18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機重要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最重要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗

。20、程序性知識

也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(6.1）。2１、假如根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生因素的解釋有許多學(xué)說,比如痕跡衰退說

、干擾說、同化說和動機說等。23、所謂變式

就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。24、短時記憶

一般涉及兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有通過進(jìn)一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。２5、遺忘曲線研究表白，遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢

的負(fù)加速趨勢。26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。（７.1）27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（19５9）年系統(tǒng)提出了心智動作（按階段)形成的理論。２８、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、故意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。（8.1)29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。30、交互式教學(xué)模式重要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)略.31、交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略:總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。32、任何問題都具有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)成的目的;三是存在的限制或障礙。(9.1)33、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清楚而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。３4、問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程。3５、發(fā)明有真正的發(fā)明和類似的發(fā)明之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。36、問題解決的過程涉及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)。37、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映傾向性。(10.1)38、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境互相作用而形成或改變的。3９、品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。４0、從眾是指人們對于某種行為規(guī)定的依據(jù)或必要性缺少結(jié)識與體驗,跟隨別人行動的現(xiàn)象。4１、服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為。4２、認(rèn)同實質(zhì)上就是對楷模的模仿，其出發(fā)點就是試圖與楷模一致。4３、所謂心理健康，就是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過程。（11.1)４4、學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學(xué)生的心理特性與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒,以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。45、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重限度由低到高的幾類心理健康問題。４６、焦急癥是一種與客觀威脅不相適合的焦急反映為特性的神經(jīng)癥。47、抑郁癥是以持久的心境低落為特性的神經(jīng)癥。４8、人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成。49、教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)５0、教學(xué)目的是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目的。51、假如教學(xué)目的側(cè)重知識或結(jié)果,則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。52、上課開始時,教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目的，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。５3、對所學(xué)知識材料的記憶,涉及具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。54、知識領(lǐng)略過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。5５、教師的教學(xué)策略涉及教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)立以及師生互相作用的設(shè)計等。５6、在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、參觀法、實習(xí)作業(yè)等。5７、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等。58、布盧姆等人在其教育目的分類系統(tǒng)中,將教學(xué)目的分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知、情感和動作技能。５9、行為目的的陳述必須具有三個要素：具體目的、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。6０、行為目的是指用可觀測和可測量的行為陳述的教學(xué)目的。61、在進(jìn)行任務(wù)分析時,教師要從最終目的出發(fā),一級子目的一級子目的地揭示其先決條件。62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級細(xì)提成彼此相聯(lián)的各種子目的的過程。63、在進(jìn)行任務(wù)分析時,教師要反復(fù)提出這樣的問題:“學(xué)生要完畢這一目，預(yù)先必須具有哪些能力?”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。64、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完畢一定的教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)互相作用的活動方式。65、課堂教學(xué)環(huán)境涉及兩個方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。66、教學(xué)策略指教師采用的有效達(dá)成教學(xué)目的的一切活動計劃。６7、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。６8、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系＿,而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的的過程。(13,1）69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_。７0、課堂管理_始終制約＿著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。72、課堂管理的促進(jìn)功能,是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境＿，激勵學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。73、不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。74、班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的盼望_。他們盼望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。７5、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動＿為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。７6、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位擬定。77、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體＿和集體等三個階段。79、集體則是群體發(fā)展_的最高階段,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,并且尚有重要的社會意義。80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果,受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。82、課堂氣氛具有獨特性_,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。83、一種課堂氣氛形成后，往往可以維持_相稱長＿的一段時間,并且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的_盼望＿以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的重要因素。8５、教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射＿到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反映。86、處罰學(xué)生的悲觀的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。8７、焦急是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反映傾向。88、只有當(dāng)教師_焦急適中_時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反映,從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。８９、人們往往相信_大多數(shù)人_的意見是對的的，覺得別人提供的信息將有助于他。９０、個人也許為了避免別人的_非議或排斥_,避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。9１、在通常情況下,課堂氣氛也許提成積極的、_悲觀的_和對抗的三種類型。９2、積極的課堂氣氛是＿恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一。93、悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_、反映遲鈍為特性。94、對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。９５、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過程。9６、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)互相親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動一致為特性。97、學(xué)生座位的分派,一方面要考慮課堂行為的有效控制，防止紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題＿、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類9９、教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目的對其進(jìn)行＿價值判斷_的過程。(１4．1)10０、教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的連續(xù)的過程,涉及擬定評估目的、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_資料、形成價值判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。101、測量重要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)＿行為與結(jié)果_確定為一種量值,以表達(dá)學(xué)生對所測問題了解的多少。102、測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀測少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特性。103、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則經(jīng)常采用_非測驗性_的評價手段,如案卷分析、觀測、問卷量表以及談話等。104、教師自編測驗的主觀題涉及論文題、_問題解決＿題。10５、教師自編測驗的客觀題涉及_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。１０６、評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_兩種。１07、教師要充當(dāng)知識傳授者、團隊的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、密切朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（15.１）108、在教師的知識和智力達(dá)成一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力,與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。10９、在教師的知識和智力達(dá)成一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。三、簡答1、布魯納的教學(xué)觀（3.1）1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)２、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則:⑴動機原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu),以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。⑷強化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。２、結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的知識觀1、建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反,它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用,一用便靈。而是需要針對具體問題情境進(jìn)行再發(fā)明。３、建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識不也許以實體的形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來,它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用1、先行組織者技術(shù)的目的。奧蘇伯爾認(rèn)為，假如接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話,也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中本來有某種特定的知識的同化作用。假如學(xué)生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便是“先行組織者”;這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。2、先行組織者教學(xué)程序。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前,運用三、五分鐘時間,提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識。3、設(shè)計先行組織者知識的規(guī)定。作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。4、學(xué)習(xí)動機的種類(4.1）1、崇高的動機與低檔的動機2、近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機５、動機的需要層次理論1、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后,便進(jìn)入自我實現(xiàn)的需要層次。6、成敗歸因理論1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度:內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。２、同時又把成敗因素重要歸為六個因素：能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。3、歸因分析的策略十分重要。假如學(xué)生把失敗歸由于無能這一不可控的穩(wěn)定因素,此后就會不再努力;假如歸由于努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就也許加強努力。７、學(xué)習(xí)遷移的種類(５．1)1、正遷移與負(fù)遷移2、水平遷移與垂直遷移3、一般遷移與具體遷移4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移8、影響遷移的重要因素1學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3學(xué)習(xí)的心向與定勢9、促進(jìn)遷移的教學(xué)1、精選教材２、合理編排教學(xué)內(nèi)容３、合理安排教學(xué)程序4、專家學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性10、如何有效地進(jìn)行知識概括?(6.1)１、配合運用正例和反例2、對的運用變式３、科學(xué)地進(jìn)行比較４、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括11、如何運用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識保持？1、深度加工材料2、有效運用記憶術(shù)３、進(jìn)行組塊化編碼4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)１2、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？１、及時復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個材料提成若干小塊材料。３、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,如適本地考一考自己。4、多種感官參與學(xué)習(xí)活動,如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。13、操作技能形成的階段(7.１)1、操作的定向２、操作的模仿3、操作的整合４、操作的純熟14、操作技能培訓(xùn)的規(guī)定1、準(zhǔn)確地示范與講解2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3、充足而有效地反饋４、建立穩(wěn)定而清楚的動覺１５、學(xué)習(xí)策略的特性（８.1)1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用的;2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的;3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。16、常用的復(fù)述策略涉及哪些方法？１、自覺運用故意識記２、自覺排除互相干擾。3、整體識記和分段識記4、多種感觀參與識記過程５、復(fù)習(xí)形式多樣化６、重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。１7、學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略1、使用記憶術(shù),如諧音記憶法、位置記憶法等。２、做筆記3、提問4、生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。5、運用背景知識,聯(lián)系實際１8、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容1、計劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目的和完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。2、自我監(jiān)督的策略。對認(rèn)知過程進(jìn)行評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與局限性等。3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。19、資源管理策略的一般內(nèi)容1、學(xué)習(xí)時間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理4、學(xué)習(xí)工具的運用5、社會性人力資源的運用２0、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法１、指導(dǎo)教學(xué)模式2、程序化教學(xué)模式3、完形訓(xùn)練模式4、交互式教學(xué)模式5、合作學(xué)習(xí)模式2１、影響問題解決的重要因素(9.1)１、問題的特性,如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。2、已有知識經(jīng)驗的作用。3、心理定勢與功能固著的影響。２2、高發(fā)明者一般具有的個性特性1、具有風(fēng)趣感。２、有抱負(fù)和強烈的動機。3、可以容忍模糊與錯誤。４、喜歡幻想。５、具有強烈的好奇心。6、具有獨立性。23、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點與別人的、社會的觀點或風(fēng)氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不快樂或緊張,就會試圖通過改變自己的觀點或信念達(dá)成新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經(jīng)驗,對所面臨的人或事也許會具有某種肯定或否認(rèn)、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性,這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢經(jīng)常支配著人對事物的預(yù)料與評價,進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。3、道德結(jié)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握限度,取決于已有的道德判斷水平。實行道德教育時,不應(yīng)只注意道德教育的形式,進(jìn)行道德說教,而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想結(jié)識和體驗的實際情況,曉之以理。24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(１０.1)1、有效的說服。2、樹立良好的楷模。3、運用群體約定。通過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。４、價值辨析。鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀,并根據(jù)自己的價值選擇來行事。5、給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c處罰。25、態(tài)度的結(jié)構(gòu)1、態(tài)度的認(rèn)知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的，某些人的態(tài)度重要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度也許重要由于情感沖動;有些態(tài)度也許基于對的的觀念和信念，而有些態(tài)度則也許基于錯誤的觀念和信念。２、態(tài)度的情感成份指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多,有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。3、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反映的意向或意圖。26、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（11.1)１、對現(xiàn)實的有效知覺。2、自知、自尊與自我接納。3、有自我調(diào)控能力。4、與人建立密切關(guān)系的能力。5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。６、生活熱情與工作高效率。27、心理健康教育的意義1、防止精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。3、對學(xué)樣平常教育教學(xué)工作的配合與補充。２8、學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。4、結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。5、個別心理輔導(dǎo)或征詢。６、小組心理輔導(dǎo)。29、行為改變的基本方法⑴強化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后,假如緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相稱數(shù)量的代幣作為強化物。學(xué)生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目的的反映,來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時,就依次強化那些漸趨目的的行為,直到合意的行為的出現(xiàn)。⑷示范法。觀測教師呈現(xiàn)的范例(楷模)。⑸處罰法。用處罰消除不良行為。⑹自我控制法。讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理,進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我處罰,以改善自身行為。３0、指導(dǎo)教學(xué)涉及六個重要活動(12．1)１、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。2、呈現(xiàn)新材料。３、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。4、提供反饋和糾正。５、提供獨立的練習(xí)。６、每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動并不是遵循某種順序的一系列環(huán)節(jié),而是有效的教學(xué)因素。31、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段１、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出規(guī)定解決和必須解決的問題;2、促使學(xué)生運用教室所提供的某些材料,所提出的問題，提出解答的假設(shè);3、從理論上或?qū)嵺`上檢查自己的假設(shè)；４、根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。32、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。２、要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。４、保證材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。材料太容易,學(xué)生缺少成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。33、在教學(xué)中教師要依次完畢的九大教學(xué)事項１、引起學(xué)生注意。２、提醒教學(xué)目的。3、喚起先前經(jīng)驗。4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。7、適時給予反饋。8、評估學(xué)習(xí)結(jié)果。9、加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。3４、教師引起學(xué)生注意的方式1、激發(fā)求知欲,即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案,就會集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動。2、變化教學(xué)情境,即通過教學(xué)媒體,提高教學(xué)的直觀形象性,促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動。３、配合學(xué)生經(jīng)驗,即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合平常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。35、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實行上必須具有的五個特性1分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。2密切配合。將工作中應(yīng)在不同時間完畢的各種項目分派給各個人。3各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得認(rèn)可和評級而進(jìn)行的競爭。成員必須各盡其力,大家都是成功者,沒有失敗者。4社會互動。合作學(xué)習(xí)成效取決于團隊成員之間互動作用。5團隊歷程。該歷程中的活動涉及如何分工、如何監(jiān)督、如何解決困難、如何維持團隊中成員間的關(guān)系等。36、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個體的因素（13.1)(抄題-)取決于四個因素：1、活動的難易;2、競賽動機的激發(fā)；3、被別人評價的意識;4、注意的干擾。3７、群體凝聚力的培養(yǎng)一方面，要了解群體的凝聚力情況。另一方面要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的結(jié)識與評價,形成認(rèn)同感。再次,引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感。最后,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時,就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。3８、課堂紀(jì)律的類型1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀(jì)律。2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。３9、教師的情緒對課堂氣氛的影響1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)

生共鳴性的情感反映，有助于發(fā)明良好的課堂氣氛。２、焦急是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反映傾向。只有當(dāng)教師焦急適中時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反映,從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。40、課堂氣氛的三種類型在通常情況下,課堂氣氛也許提成積極的、悲觀的和對抗的三種類型。1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一。2、悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反映遲鈍為特性。3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。４1、教學(xué)測量的分類(14.1)1、形成性評價和總結(jié)性評價2、常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價3、配置性評價和診斷性評價4、正式評價和非正式評價４2、教學(xué)測量與評價的功能1、為師生調(diào)整和改善教學(xué)提供充足的反饋信息;２、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式;3、是教學(xué)過程的一個重要組成部分；4、作為教育評價和決策的依據(jù)。4３、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性1、客觀性。在大多數(shù)情況下,標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。２、計劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時,已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費,因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗更有計劃性。3、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。44、非測驗的評價技術(shù)１、案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對學(xué)生的認(rèn)知活動等進(jìn)行判斷和決策。2、觀測。通過教學(xué)過程中的非正式的觀測也可以得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中涉及:⑴行為檢查單填寫。⑵軼事記錄。⑶等級評價量表。３、情感評價。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機、個人觀點等進(jìn)行評價。４5、有效自編測驗的特性1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的限度。其中涉及時間上的一致和評分上的一致性。2、效度。效度是指測量的對的性,即一個測驗可以測量出其所要測量的東西的限度。測驗測量什么?測驗對測

量目的的測量精確性和真實性有多大?效度的重要性大于信度,由于一個低效的測驗,即使有很好的信度,也不能獲得有用的資料。3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反映與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分限度或鑒別能力。例如通過該測驗是否可以把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來46、簡述羅森塔爾效應(yīng)(1５.１)羅森塔爾等人對教師盼望對學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗。然后,隨機地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生,故意告訴教師說,他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,并規(guī)定教師注意長期觀測，但不要告訴學(xué)生本人。8個月后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。十分明顯,由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的盼望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說,教師的盼望或明或暗地被傳送給學(xué)生,學(xué)生會按照教師所盼望的方向來塑造自己的行為。四、論述1.結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(３．1)1、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動的信息的吸取者,而是信息的積極建構(gòu)者,這種建構(gòu)不也許由其別人代替。2、知識或意義也不是簡樸地由外部信息決定的，外部信息自身沒故意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的互相作用過程而建構(gòu)成的。其中：⑴每個學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ),對新的信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解，并且原有知識又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。⑵學(xué)習(xí)不是簡樸地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組2.結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀１、建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在平常生活中,在以往的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和見解。2、這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想,而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識,而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學(xué)習(xí)新的知識的生長點,引導(dǎo)兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。3、教學(xué)不是知識傳遞,而是知識的解決和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的見解，洞察他們的