英語閱讀課讀前活動

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在中學教學中，語文是一門極為重要的學科，而閱讀教學又是語文教學的重要組成片面，由于書籍是學識的寶庫，閱讀是攝取學識的根本途徑，它既能豐富人的精神世界，提高人的審美才能和（綜合）素養(yǎng)，也能夠加強語感訓練，提高學生對語言文字的理解才能和感受才能，積累詞匯和語言材料，從而學好語文，用好語文。在新課程語文閱讀課教學中，我們經(jīng)常會斟酌這樣一個問題，即如何使我們的閱讀教學既能夠切合課程標準的要求，符合教材的概括特點和天性，又能讓學生學得主動、積極，有興趣，從而實現(xiàn)語文課堂教學效率的最大化。這是衡量一個教師的教學業(yè)務(wù)才能水平的標尺，是評價一節(jié)課告成程度的重要標準。語文教師在舉行閱讀課教學設(shè)計時怎樣才能更好地貫徹新課程的教學理念，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，達成提高課堂教學效率的目的呢？我們金水一中語文組在教研活動中，通過相互聽課、評課和（反思）研討，同時邀請區(qū)語文教研員曹軍老師來校聽課，以及指導導學案編寫等，逐步探索出一種全新的閱讀教學模式，那就是引導學生在“讀——品——悟——思”中舉行閱讀教學?，F(xiàn)就結(jié)合劉芳老師的實踐教學活動，粗淺地談一下我們對這個專題的研究和感悟：首先，教師要樹立“類”的意識和設(shè)計理念。語文閱讀教學，教師都要有“類”的意識和概念來解讀眼前的“篇”，明確課堂教學不是為學生講解文本，而是“使用”文本來引導、點撥學生在探究體驗中悟到并學會：這一類的文章是這樣來讀，這一類的生活是這樣用自己的語言來表達，這樣的學習方法是這樣來做。并在這體驗、學用、會做的過程中，感悟語文與生活，逐步形成自主、獨立學習的習慣與才能。如劉芳老師在教學文言文《口技》（人教版語文七年級下冊）一文前，安置了這樣兩個課時的教學設(shè)計：第一課時，主要解決故事情節(jié)的梳理和對口技表演正面描寫的分析，然后有意識地布置給學生一個課后作業(yè)：斟酌對觀眾回響的描寫在這篇文章中的作用。目的是讓學生了解正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的妙處，激發(fā)了學生的學習熱心，取得了舉一反三的效果。實踐證明，整堂課教學內(nèi)容集中，學習目標明確，且落實到位，使學生的閱讀有了明確的目標，課堂效率不成謂不高。其次，要突出課堂的教學目標的單一性，強化課型創(chuàng)新。我們務(wù)必針對教材篇目及不同的學習目標，深入鉆研課文，對教學資料舉行大膽取舍，確定每篇課文的學習目標重點，設(shè)計出能突出單節(jié)課學習重點的課型，如朗讀課型，誦讀課型，品讀課型、文學賞識課型、積累課型、自主閱讀課型、單元組合課型等等，這樣形成的課堂以一項內(nèi)容學習或一項技能訓練為主，學習目標單一，學習重點突出，且學生的學習內(nèi)容或技能可以得到強化，日積月累，學生的語文綜合素養(yǎng)也自然而然得到了提高。第三，多種方式指導學生朗讀課文。如張瑩老師教學《孫權(quán)勸學》這篇文言短文時，結(jié)合七年級學生的年齡和對文言文的感受才能還很薄弱的特點，留神文言文閱讀習慣的培養(yǎng)。語文老師都知道，“讀”在學習文言文時很重要，且要讀準字音，讀對停頓、語氣等等，她就把第一課時設(shè)計成一節(jié)朗讀課型：開頭就讓學生自由讀課文一遍；又指名個別學生來讀，察覺問題實時指出校正；然后教師范讀一遍，學生齊讀一遍；再學生自由讀三遍，要求邊讀邊悟；再齊讀課文兩遍；加上課文理解過程中的穿插讀，片斷讀，自讀自悟，到結(jié)果的穩(wěn)定讀，整堂課的設(shè)計安置學生的“讀”是相當充分的。古人云：“讀書百遍，其義自見”，我想，一篇課文，假設(shè)學生在老師的指導下真正讀好了，這篇課文的閱讀教學也就告成了一半吧。在教學中舉行課型研究是一項彌漫情趣，又富有活力的活動，只有不斷反思自己的教學行為，才能夠在行動上融合、深化理論。經(jīng)過一段時間的實踐，我們總結(jié)反思存在的突