2023年電大現(xiàn)代教育技術(shù)-考前必備

《現(xiàn)代教育技術(shù)》作業(yè)練習(xí)第一章第一章教育技術(shù)概論一簡答題１、試說出與教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展密切相關(guān)的3個重要方面。Ｐ６答:1視聽教學(xué)運動推動了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用。2個別化教學(xué)促進了以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)技術(shù)的形成。３教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術(shù)理論核心——教學(xué)設(shè)計學(xué)科的誕生。2、試說出視聽傳播理論對教育技術(shù)觀念的3條重要奉獻。Ｐ8答:1它明確提出對學(xué)習(xí)過程的研究，從而修正了視聽教學(xué)＂物、感官、具體化＂的研究取向。2它明確界定了視聽傳播理論的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、傳播論和初期的系統(tǒng)觀念。３把對學(xué)習(xí)者的初次納入教育技術(shù)領(lǐng)域的范疇內(nèi)。3、簡述１９９４年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AEＣT)發(fā)表的教育技術(shù)定義的內(nèi)容。P9答:１994年美國教育傳播協(xié)會(ＡECT）發(fā)表的教育技術(shù)定義為：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。在這里,“設(shè)計”是具體說明學(xué)習(xí)條件的過程,涉及從學(xué)習(xí)者的特性出發(fā)，對教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)訊息和教學(xué)策略的設(shè)計；“開發(fā)”是指針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程,按照事先設(shè)計好的方案予以實行制作，將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程；……4、簡述我國教育技術(shù)發(fā)展取得的重要經(jīng)驗。P14－１5答:１一切從實際出發(fā),因地制宜發(fā)展教育技術(shù)。２發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效益是核心。３教育技術(shù)發(fā)展的重點是現(xiàn)代教學(xué)媒體教材建設(shè)。4教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵是人。5教育技術(shù)的科學(xué)研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導(dǎo)。5、信息加工學(xué)習(xí)原理可以描述為哪4個方面的內(nèi)容?P16-１７答:信息加工學(xué)習(xí)原理認為，一、認知系統(tǒng)的對象是信息流；二、人的加工信息的能量是有限的,故學(xué)習(xí)者會對信息作過濾選擇；三、記憶取決于信息編碼，編碼方式又往往取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，編碼還涉及“組塊”問題;四、回憶部分取決于提取線索。這一理論可以用來解釋人類的許多思維過程。６、人本主義學(xué)習(xí)理論重要涉及哪4個要素?P18答：人本主義學(xué)習(xí)理論重要涉及如下要素:一、學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)。整個人（涉及情感和認知兩方面）都要投入到學(xué)習(xí)活動之中；二、學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的。即便學(xué)習(xí)的推力或刺激來自外部,但基本的學(xué)習(xí)規(guī)定來自學(xué)習(xí)者個人;三、學(xué)習(xí)是滲透性的。學(xué)習(xí)會使學(xué)生的行動、態(tài)度，乃至個性都發(fā)生變化；四、學(xué)習(xí)是自我評價的。７、簡述現(xiàn)代建構(gòu)主義觀的學(xué)習(xí)具有哪6個特性？P１9-20答：現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,現(xiàn)代建構(gòu)的學(xué)習(xí)有以下6個特性:一、積極的學(xué)習(xí)——強調(diào)學(xué)習(xí)者積極作用的必要性和重要性；二、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)——心智的表征具有“真實”的本體狀態(tài)(即外部世界)；知識是由個人建構(gòu)的；個人在建構(gòu)知識時必須依靠人際的意義共享與協(xié)商；建構(gòu)過程必須科學(xué);三、累積性的學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,可在某種限度上運用以前的學(xué)習(xí),并且是對原有知識的深化、突破、超越或質(zhì)變；四、目的指引的學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)的目的形成于學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部，由學(xué)習(xí)者自己設(shè)定,與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)。五、診斷性的學(xué)習(xí)——自己控制學(xué)習(xí);六、反思性的學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)行動進行思維。８、簡述香農(nóng)－－施拉姆模式和施拉姆模式的內(nèi)容。P22答:香農(nóng)－施拉姆模式：是施拉姆對香農(nóng)的傳播模式作出了研究改善,在傳播模式中加入反饋環(huán)節(jié)，并強調(diào)只有信息發(fā)出者（信息源）與信息接受者（信宿)的經(jīng)驗領(lǐng)域有重疊的共同經(jīng)驗部分,傳播才干完畢。施拉姆模式的內(nèi)容：傳播的循環(huán)模式,不僅強調(diào)反饋并且突出反饋的雙向性。表白任何傳播活動都應(yīng)具有的雙向性。9、簡述考夫曼的教育應(yīng)用模式。P２9答:考夫曼的教育應(yīng)用模式為：教育系統(tǒng)方法可以提成擬定問題和解決問題兩個階段。先確認需要解決的問題,擬定解決問題的必備手段，逐步進行有關(guān)的分析：使命分析、職能分析、任務(wù)分析、方法和手段分析。再從備選方案中選擇解決問題的途徑（策略），組成解決問題的方法和手段，進行實行，評價效果,對系統(tǒng)的整體或部分作必要的調(diào)整或修改。１0、簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪4項優(yōu)勢和作用?P34答:1提高智力的潛力。2使外部獎賞向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移。3學(xué)會將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。4幫助信息的保持和檢索。二、論述題１１、試述美國教育部教研室提出的建構(gòu)主義在學(xué)校的教與學(xué)中的9個應(yīng)用要點。P３８答:建構(gòu)主義在學(xué)校教與學(xué)中的應(yīng)用要點如下（實際回答時還應(yīng)作進一步的發(fā)揮）:1學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者以前的經(jīng)驗。２學(xué)習(xí)者必須建構(gòu)起自己的意義。3學(xué)習(xí)是情景性的，新知識所具有的意義高度依賴于情景，知識在不同的情景下具有不同的意義，很少有獨立于任何具體情景的意義。4學(xué)習(xí)依賴于共同具有的理解，這種共有的理解來自學(xué)習(xí)者與別人的商討。５建構(gòu)主義的教學(xué)涉及理解學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，并且提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)活動去幫助他們。６針對概念變化的關(guān)鍵成分可以采用特定的教學(xué)方法。7建構(gòu)主義導(dǎo)致了關(guān)于何為優(yōu)秀的教與學(xué)的新觀念和師生角色的新觀念。8在建構(gòu)性的教與學(xué)中，更多強調(diào)的是"學(xué)會如何學(xué)習(xí)",而不是事實的積累。9建構(gòu)主義發(fā)明了一個關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的哲學(xué):＂少就是多"。1２、試述羅杰斯列舉的1０種有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略方式。P39-4４答:１構(gòu)建真實的問題情景。讓學(xué)生面臨對他們個人故意義的或有關(guān)的問題。2提供學(xué)習(xí)的資源。更注重為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和運用資源的有效方法。3使用合約。使學(xué)生在自由學(xué)習(xí)的氣氛內(nèi)學(xué)有所得并對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。４運用社區(qū)。５同伴教學(xué)。６分組學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由選擇自我指導(dǎo)組或傳統(tǒng)學(xué)習(xí)組。７探究訓(xùn)練。為學(xué)生制定探究環(huán)節(jié)、形成探究環(huán)境，為學(xué)生探究提供方便，使學(xué)生達成自主的發(fā)現(xiàn)。8程序教學(xué)。用編制合理、使用恰當?shù)某绦?幫助學(xué)生直接體驗到滿足感,掌握知識內(nèi)容,理解學(xué)習(xí)過程并增強自信心。9交朋友小組。促進每個個體更自由地表達自己，形成一種有助于意義學(xué)習(xí)的氣氛。10自我評價。使自我發(fā)起的學(xué)習(xí)成為一種負責(zé)的學(xué)習(xí)。第二章學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源一、簡答題1、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。P５0答:1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的結(jié)識活動,這種活動重要是掌握前人所積累的文化、科學(xué)知識。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握一定的系統(tǒng)的科學(xué)知識為任務(wù)的。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在比較短的時間內(nèi)接受前人的知識經(jīng)驗,用前人的知識經(jīng)驗武裝自己。４、學(xué)生的學(xué)習(xí)要發(fā)展能力,培養(yǎng)品德以及促進健康個性的發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀。２、簡述加涅提出的學(xué)習(xí)過程的８個內(nèi)部階段。P379答:8個內(nèi)部階段：注意、選擇性知覺、復(fù)述、語義編碼、檢索、提取、反映和反饋。3、皮亞杰提出,外界刺激與主體反映的關(guān)系不是簡樸的S→Ｒ,而是S→ＡT→Ｒ。試述S→AT→R的含義。Ｐ55答：AT是主體同化刺激S于結(jié)構(gòu)Ｔ的結(jié)果,A是大于１的系數(shù)，刺激S只有被主體同化于認知結(jié)構(gòu)Ｔ,才干成為AT,才干引起一定的反映R。4．、簡述邁克卡等人對學(xué)習(xí)策略的成分進行的總結(jié)。P５9-60答：學(xué)習(xí)策略涉及認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分。５、簡述學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成的3個層面。Ｐ61答:心理性層面、生理性層面、社會性層面。６、談?wù)劷虒W(xué)活動過程有哪幾個要素?并簡述各要素在教學(xué)活動中的意義。P65-67答:要素:教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)資源。學(xué)生是教學(xué)的對象,沒有這個要素,教學(xué)就失去了目的。教師是教學(xué)過程的組織者,學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和幫助者，離開這個要素，就不能引成教學(xué)的雙邊關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是一定的科學(xué)知識，沒有這一要素，“學(xué)與教”就失去了基礎(chǔ)與前提。教學(xué)資源在教學(xué)過程中起著承載和傳遞信息的作用。７、試分析三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各自的優(yōu)缺陷。P71-72答：以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是:有助于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動過程,便于師生之間的情感交流，因而有助于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充足考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。缺陷是完全由教師主宰課堂,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)明型人才的成長，難以所有適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生的積極探索、積極發(fā)現(xiàn)，有助于發(fā)明型人才的培養(yǎng)。但是，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)往往會忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用,容易偏離教學(xué)目的的規(guī)定?！爸鲗?dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅合用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，也可合用多媒體輔助教學(xué)課件和網(wǎng)上課程的設(shè)計與開發(fā)。8、簡述教學(xué)策略的特點和共性。P７4-76答：特點（１）對教學(xué)目的的清楚的意識和努力意向，必然受到教育理念和價值觀傾向的影響(２)對達成特定教學(xué)目的的教學(xué)方法方式的一般性籌劃,促進對有效教學(xué)實踐的規(guī)律的設(shè)想(3）對原有的教學(xué)方法和手段的選擇決策,需要依據(jù)教學(xué)需要表現(xiàn)出靈活性和發(fā)明性(4）選擇或制定教學(xué)策略具有整合性，必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、環(huán)節(jié)和技術(shù)等要素加以綜合考慮有機組合(5)教學(xué)策略要具有可操作性。共性:是教學(xué)者為了完畢教學(xué)目的而積極積極地使用的；是有效教學(xué)所需要的;是針對教學(xué)活動過程的；是教學(xué)者制定的教學(xué)計劃方案；在特定水平上存在差異。9、學(xué)習(xí)資源具有哪幾類形態(tài)？P８4答：教育人員、教育材料、教育工具、教育設(shè)施、教育信息、教育策略。10、試述教學(xué)媒體的基本理論。P94－9５答：麥克盧漢的觀點、克拉克的觀點、貝茨的觀點、布魯納的觀點、戴爾“經(jīng)驗之塔”的觀點。11、簡述維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)模式過程。P５6答：是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地來知覺信息，然后進行積極建構(gòu)的以及生成意義的過程。1２、試述教學(xué)媒體的四種選擇方法。P96-98答：（1)問題表型：是列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題,引導(dǎo)選用者通過思考、回答，逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。（2）矩陣型：是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學(xué)功能及其它考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關(guān)系。(３)算法型：通過模糊的數(shù)量計算,擬定媒體的成本與收益之間的比值關(guān)系。（4）流程圖型:是流程圖建立在問題模型的基礎(chǔ)上,通常先擬定過程和分解過程為按序列排列的環(huán)節(jié)。第三章視聽媒體教學(xué)基礎(chǔ)１、為什么聽覺有方向感?Ｐ114答：人們是運用兩只耳朵同時聽聲音的,當某一聲源至兩只耳朵的距離不同時，此時兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時間差和強度差,它們成為聽覺系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依據(jù)。對于頻率較高的聲音,還要考慮聲波的繞射性能。由于頭部和耳殼對聲波傳播的遮蓋阻擋影響，也會在兩耳間產(chǎn)生聲強差和音色差?？傊?由于達成兩耳處的聲波狀態(tài)的不同,導(dǎo)致了聽覺的方位感。2、試說出視覺圖像的種類和構(gòu)圖的要素。P11８－1１9答：真實的——對真人實事的拷貝；模擬的——模仿真人實事，對歷史和真實事件的有根據(jù)的、科學(xué)的人工方式的再現(xiàn)。如計算機模擬實驗和以真實歷史為題材的電影和電視片等;類比的——漫畫、童話故事以及類比手段表達的畫冊、影片、電視節(jié)目和計算機動畫等；結(jié)構(gòu)的——用于分析和說明各類事物的原理結(jié)構(gòu)和程序過程的方框圖等。構(gòu)圖的要素：平衡、線條、形狀、質(zhì)地和色彩。3、使用傳聲器應(yīng)注意哪些事項？P1２7-１28答：使用傳聲器應(yīng)當注意1、阻抗匹配;２、連接線長度適當(避免損失和干擾）;３、工作距離適宜并對的解決近講效應(yīng)；４、聲源與話筒之間的位置適當;５、使用時還應(yīng)防止敲擊、使用防風(fēng)罩等。4、試說出揚聲器的重要性能指標和使用規(guī)定。P１２９-131答:揚聲器的重要性能指標有：靈敏度、頻率響應(yīng)、額定功率、額定阻抗、指向性以及失真度等參數(shù)。揚聲器的使用規(guī)定：揚聲器得到的功率不要超過它的額定功率;注意揚聲器的阻抗應(yīng)與輸出線路配合；要對的選擇揚聲器的型號；在布置揚聲器的時候,要做到揚聲器均勻并且有足夠的聲級;電動號筒式揚聲器,必須把音頭套在號筒上才干使用；兩個以上的揚聲器放在一起使用時，必須注意相位問題。5、擴音機與揚聲器之間的連接有幾種方式?P142-14５答:擴音機與揚聲器之間的連接最重要地在于“匹配”。在“定阻抗輸出式”擴音機的情況,常用到低阻抗配接和高阻抗配接兩種方式。使用擴音機32Ω以下的輸出阻抗稱為低阻抗配接,即把揚聲器通過適當串、并聯(lián)后接到擴音機相應(yīng)的輸出端上;在揚聲器與擴音機距離較遠時,使用高阻抗配接方式以減少線路上的損耗,可用線間變壓器變換阻抗。尚有是“定電壓輸出式”擴音機的配接,這時需要注意功率總和的匹配、擴音機的輸出電壓和揚聲器的承受電壓。6、說出聽覺媒體的教學(xué)功能和教學(xué)方法。Ｐ１46、1４8-149答：教學(xué)功能:典型示范,反復(fù)訓(xùn)練;創(chuàng)設(shè)情境；因材施教；及時反饋。教學(xué)方法:示范法、比較法、情境法、配畫放音法。7、簡述聽覺媒體教材的設(shè)計過程與錄制方法。P150－1５1答:設(shè)計過程:擬定內(nèi)容和時間長度,編寫稿本和擬定錄音方法,組織錄音,編輯加工,編目儲存。錄制方法：傳聲器錄音和線路錄音。8、試說出影碟機的技術(shù)種類和光盤存儲方式。P167－169、17５答:技術(shù)種類:LＤ、CD－ＲOM、ＣD-R、CD-RＷ、VCD、ＤVD。光盤存儲的方式:一方面對音頻和視頻信號進行A/D轉(zhuǎn)換變成數(shù)字信號,然后分別進行音頻和視頻信號的數(shù)據(jù)壓縮解決,壓縮后的音頻、視頻數(shù)字信號再經(jīng)合成和格式變換成為光盤所規(guī)定的數(shù)據(jù)格式,再經(jīng)光調(diào)制器和激光頭放大器放大后,將信號傳送到激光頭電路,驅(qū)動激光頭對光盤進行刻錄，將信號信息匯錄到光盤上。９、試說出單個攝像機拍攝的基本環(huán)節(jié)。Ｐ16４答:單機拍攝時,一方面要編寫提綱或腳本，設(shè)計好工作藍圖；另一方面是預(yù)先做好準備工作;然后就是實際拍攝：１、扛起攝像機2、裝入錄像帶3、將燈光射向被拍攝的對象4、調(diào)節(jié)按鈕,使圖像處在最佳狀態(tài)5、扭動攝像機的開關(guān),進行錄制10、試述視聽媒體教學(xué)應(yīng)用的特點，功能和方法。P177-18０答:特點:綜合性、多樣性、形象性與藝術(shù)性。功能:表現(xiàn)不同時空動態(tài)事務(wù)、抽象內(nèi)容、微觀事務(wù)、宏觀事務(wù)、演示實驗、案例討論及部分替代教師授課等。方法：演播—設(shè)疑法、演播—討論法、演播—情境法、演播—發(fā)現(xiàn)法和演播-實驗結(jié)合法。1１、試述視覺圖像的重要特點。Ｐ11５-1１6答:比文字和語言更具有實體化和形象化的功能。第四章計算機教學(xué)基礎(chǔ)1、簡述網(wǎng)上教學(xué)形式。P25１-２55答:講授形式、個別指導(dǎo)教學(xué)形式、討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。2、簡述S-P表的使用方法。P201答：對每一學(xué)生行,從左向右數(shù),使數(shù)過的問題個數(shù)等于該學(xué)生的得分，然后劃豎線,即豎線左邊的問題數(shù)等于該學(xué)生的得分數(shù)。最后把每行的豎線依次在行間用橫線連接起來,即得到一條階梯狀的曲線，稱為S曲線。對每個問題,從上往下數(shù)，使數(shù)過的學(xué)生數(shù)等于該題的答對次數(shù)，然后在該元素下邊劃橫線,即橫線上邊的學(xué)生數(shù)等于該問題的答對次數(shù)。然后,依次用豎線將橫線連接起來，構(gòu)成階梯狀曲線稱為P曲線。3、簡述人機交互界面的策略設(shè)計。P225-２2６答：有菜單與調(diào)控、操作與提醒、交互與提問、練習(xí)與自測、實驗與模擬5項內(nèi)容。(計算機多媒體系統(tǒng)中通常采用窗口、菜單、圖標、按鈕、對話框等構(gòu)件構(gòu)成人機－交互界面,以鼠標、觸摸屏、聲音選擇作為重要輸入手段,輔之以鍵盤輸入、每一步都有直觀的操作提醒。）4、簡述網(wǎng)上教育信息資源的評價模式-CAＲS。Ｐ26４答:ＣARS指可信度（Crｅdibｉlity）、準確度（Accuraｃy）、合理性(Ｒeasｏnabｌe)及引證度(Sｕｐport）。５、試述網(wǎng)上教育的物理環(huán)境。Ｐ2３1-23３答:1、教室網(wǎng)教學(xué)環(huán)境２、因特網(wǎng)教學(xué)環(huán)境３、校園網(wǎng)教學(xué)環(huán)境4、外聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境5、天地網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的組合6、試述網(wǎng)上教育的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。P233－２42答:網(wǎng)上學(xué)校、網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上實驗室、網(wǎng)上書店、網(wǎng)上資源庫。7、試述基于計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師的重要活動。P244-2４7答：教學(xué)答疑、作業(yè)管理、主持異步討論、發(fā)布課程資源、個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、主持同步討論、發(fā)布公告信息、修訂課程內(nèi)容、做教學(xué)筆記。8、試述基于計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生的重要活動。P24７-251學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)答疑、做作業(yè)、參與異步討論、檢索課程資源、查看輔導(dǎo)信息、參與考試、參與同步討論、瀏覽公告信息、查看課程信息,做學(xué)習(xí)筆記。9、試述網(wǎng)上資源的搜索技巧。P256-2５8答：布爾邏輯操作符，“＋、－”號的使用,使用逗號、括號、引號,使用空格,使用通配符。第五章組合媒體教學(xué)基礎(chǔ)1、試從功能上分析４種語言實驗室的教學(xué)特點。P274-2７7答:聽音型語言實驗室：重要用于語言聽力訓(xùn)練；聽說(ＡＡ)型語言實驗室:在聽音型基礎(chǔ)上,增長了學(xué)生傳聲器、放大器、呼喊裝置和相應(yīng)的控制電路，從而組成了雙向?qū)χv系統(tǒng);聽說對比（ＡＡC）型語言實驗室:為學(xué)生提供聽力、發(fā)音訓(xùn)練和錄音對比功能；視聽對比（AＶＣ)型語言實驗室：在聽說對比型的基礎(chǔ)上增長了視頻功能,做到視聽同步教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。2、簡述計算機教室的基本形式和特點。P278-２80答：基本形式：普通計算機教室和多媒體計算機教室。特點：普通計算機教室只對計算機課程教學(xué)有用；多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可以節(jié)省資金投入、可以實現(xiàn)資源共享、可以集中監(jiān)測學(xué)習(xí)過程、可以提供個別指導(dǎo)、操作與練習(xí)以及聯(lián)機測試、為個別學(xué)生分派自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)測每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、為教師提供學(xué)習(xí)情況分析數(shù)據(jù)。3、試述視頻演示儀的功能和特點。P28６-28７答:功能:可以讓演講人在課堂或會議室里，簡樸方便地將印刷物、幻燈片以及立體實物等清楚、逼真地顯示在電視屏幕或投影屏幕上。展示功能將光學(xué)實物投影器、反射式投影器、選射式投影器、幻燈機、X光片顯像儀等儀器的特點綜合為一體,可完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的投影儀，幻燈機等平面、立體展示設(shè)備。４、透射式投影儀的教學(xué)應(yīng)用。P28３-２84答:(１)書寫法:這是最基本、最常用、最簡便的一種方法。（2）圖片法:運用已設(shè)計制做好的幻燈、投影圖片來進行教學(xué)，也是一種最常用的方法。(3）實物投影法。(4）作業(yè)法。(5）聲畫教學(xué)法。５、試說出衛(wèi)星電視的特點和組成。P2９０-291答：特點：電波覆蓋面大,運用率高;信號質(zhì)量高且穩(wěn)定，有助于改善接受質(zhì)量；信號容量大；投資省,費用低;擴大教育規(guī)模;作為計算機網(wǎng)絡(luò)信息的重要傳遞途徑之一。組成:地面上行發(fā)射控制系統(tǒng)、星載轉(zhuǎn)發(fā)系統(tǒng)、地面接受系統(tǒng)。6、現(xiàn)代投影器的種類和選擇。P284答：現(xiàn)代投影器有:陰級射線管投影器（CRＴ)、液晶投影器(ＬCD）、數(shù)字光解決器投影器（ＤLＰ)。選擇:重要根據(jù)顯示環(huán)境來決定投影器的類型。如房間面積比較小,可選用液晶投影器。顯示環(huán)境面積比較大,沒有日光照射,照明燈光比較暗,相對固定使用,可選擇ＣRＴ投影器。對環(huán)境光規(guī)定不高,顯示面積特別大,顯示高分辨率的圖形信號，可選擇兩側(cè)LCD投影器。不必顯示高分辨率圖形信號,而追求顯示畫面的均勻性和色彩的銳利性，可選擇ＤLP投影器。7、投影屏幕的種類和選擇。P２８5答：種類:白基布屏幕、玻璃微珠屏幕和金屬幕。選用屏幕時,要考慮屏幕的亮度、對比度、尺寸、視角等問題。根據(jù)實際規(guī)定來決定用何種類型的屏幕。屏幕尺寸的選擇取決于演示教室的面積或者學(xué)生座位的多少。屏幕高度的選擇一般為從屏幕到觀眾席最后一排座位距離的1/６,這樣能讓每一排的觀眾都能清楚地看到投影畫面的內(nèi)容。屏幕到第一排座位的距離應(yīng)大于屏幕高度的兩倍。屏幕底部距離觀眾席所在地平面至少有1２2厘米左右。8、試述學(xué)習(xí)資源中心的組成和功能。P２87-289答:組成：學(xué)習(xí)資源的來源、資源的存儲和管理、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。重要功能為：1、資源共享。學(xué)校的學(xué)習(xí)資源中心為全校師生服務(wù),使資源能為多數(shù)人共享,充足發(fā)揮了資源的作用；2、個別化自學(xué)。學(xué)習(xí)資源中心有豐富的多種媒體的信息資源，為學(xué)習(xí)者個別化自學(xué)提供了充足的條件；3、促進素質(zhì)教育。學(xué)習(xí)資源中心為學(xué)生提供課堂外的一個重要學(xué)習(xí)場合,學(xué)生能在這里按自己的愛好與愛好,運用多種媒體去擴充自己的知識與能力，接觸社會上更新更廣的信息,從而對全面提高學(xué)生的素質(zhì)、促進素質(zhì)教育起到重要作用。4、補充和充實課堂教學(xué)。教師可運用資源中心的資源進行備課，也可借出資源中心的媒體到課堂上展示,充實了課堂教學(xué)的內(nèi)容、媒體與方法。學(xué)生課后按教師的指導(dǎo)到資源中新找資料完畢某種探究性的學(xué)習(xí)作業(yè)，使資源中心的學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的重要補充。９、試述校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。P３06-308答:校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是在校園范圍內(nèi)，把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)緊密結(jié)合的現(xiàn)代教育應(yīng)用系統(tǒng)。校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)既具有把資源以互相共享的方式連接起來之功能,又具有獨立進行教學(xué)、管理和信息服務(wù)的寬帶多媒體計算機系統(tǒng)的特點。校園網(wǎng)是校園教育的延伸,是提高教學(xué)質(zhì)量和管理效率的重要條件。涉及兩個部分:(1)基礎(chǔ)設(shè)施部分:重要涉及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)兩方面。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備涉及:服務(wù)器、工作站、傳輸介質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)接口卡、調(diào)制解調(diào)器、連接器件、互換機和其他互連設(shè)備等。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)涉及主干網(wǎng)絡(luò)和子網(wǎng)絡(luò)（2）Inteｒnet的接入10、試述校園網(wǎng)的教育應(yīng)用。P3０8-31１答:校園網(wǎng)的教育應(yīng)用分為：教學(xué)信息資源管理系統(tǒng)、教學(xué)科研系統(tǒng)、學(xué)校行政和教學(xué)管理系統(tǒng)、通信服務(wù)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)等功能部分。每個子系統(tǒng)以相應(yīng)的工作主干網(wǎng)為基礎(chǔ)、并建成相應(yīng)的資源中心數(shù)據(jù)庫,在每個子系統(tǒng)下，根據(jù)其具體用途又提成許多相應(yīng)模塊，直接服務(wù)于校園網(wǎng)中的各級用戶，從而充足體現(xiàn)出校園集成系統(tǒng)的針對性、集成化和優(yōu)越性。11、試述我國衛(wèi)星教育電視的發(fā)展情況，Ｋu波段有哪些特點?P292-293答：我國從198６年7月1日開始租用定位于66Ｅ的國際通信衛(wèi)星Ｖ號的一個轉(zhuǎn)發(fā)器,傳送中國教育電視臺(CEＴV）節(jié)目。并陸續(xù)開通了三個C頻段衛(wèi)星頻道；19８6年7月,中國第一個衛(wèi)星電視教育頻道（ＣETV１）開通；198８年11月,開通第二套衛(wèi)星電視教育頻道（CETV2）；1994年3月，開辦了第三套微型電視教育節(jié)目（CETV-SＤ）。Ku波段的特點:大功率、大容量。Ku波段的下行信號使用１2GＨZ,由于Ku波段下行波束窄,供運用的頻帶展寬,可以使靜止軌道上的軌道資源提高一倍以上。Ku波段直播衛(wèi)星功率大，容量大，壽命長,接受設(shè)備投資少，是數(shù)字衛(wèi)星廣播的發(fā)展方向。第六章教學(xué)設(shè)計（一)1、試述教學(xué)設(shè)計的概念、教學(xué)設(shè)計的定義。P317-３２0答：教學(xué)設(shè)計涉及教學(xué)和設(shè)計兩個涵義,是把與教與學(xué)有關(guān)的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動的系統(tǒng)過程。教學(xué)設(shè)計的一般定義為：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要，擬定學(xué)習(xí)目的和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案,開展評價活動和試行解決方案、并在評價基礎(chǔ)上改善工作和方案的有序過程。其目的是實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。2、教學(xué)設(shè)計的前提涉及哪幾方面？P321-３２２答：教學(xué)設(shè)計的前提涉及：1、教學(xué)設(shè)計必須以幫助每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的;2、必須運用系統(tǒng)方法;３、系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展;4、教學(xué)設(shè)計必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識;5、教學(xué)設(shè)計必須涉及評價和修改。3、試述迪克-凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式。P330-33１答:迪克-凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式涉及9個環(huán)節(jié)：1、評估需要和擬定教學(xué)目的;2、進行教學(xué)分析；3、分析學(xué)習(xí)者和情境脈絡(luò)；4、制定行動目的;５、開發(fā)評價的工具；６、開發(fā)教學(xué)策略；7、開發(fā)和選擇教學(xué)材料;8、設(shè)計和進行形成性評價;9、修改教學(xué)。4、試述教學(xué)設(shè)計的一般模式。Ｐ３35-336答：把教學(xué)設(shè)計模式中的8個基本的組成要素：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目的的設(shè)計、教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)材料的開發(fā)、形成性評價(教學(xué)設(shè)計成果評價)及修改、終結(jié)性評價組合成前期分析、目的、策略和評價4部分,即為教學(xué)設(shè)計的一般模式。５、試述肯普等人提出的關(guān)于學(xué)習(xí)需要分析過程的4個環(huán)節(jié)。P342答:學(xué)習(xí)需要分析過程的4個環(huán)節(jié)涉及：規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準備最后的報告。規(guī)劃:注意分析對象及其分類、選擇方法策略、擬定分析方法和收集數(shù)據(jù)的對象；收集數(shù)據(jù)：考慮樣本的大小和結(jié)構(gòu)、排定日程；分析數(shù)據(jù):分析并優(yōu)化結(jié)果;最終報告:分析研究目的、描述分析過程和參與者、說明分析結(jié)果、提出必要建議。6、試述伯頓和梅里爾提出的六類學(xué)習(xí)需要。P３38-340答：標準的需要;比較的需要;排列的需要;表達的需要;預(yù)期的需要；解決突發(fā)事件的需要。７、教學(xué)設(shè)計重要考慮的7個方面的教學(xué)問題。P340-３41答:教學(xué)中是否有不適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的;教學(xué)傳送方式是否有效；教學(xué)能否提高學(xué)習(xí)者的動機、愛好;是否可以達成學(xué)習(xí)目的；課程中是應(yīng)增長了新的學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)者的組成是否有變化；分析資源和約束條件。8、加涅提出的5種學(xué)習(xí)結(jié)果分類。P34４答:加涅認為,學(xué)習(xí)結(jié)果分為5種類型:1、智慧技能:獲得信息和加工信息的技能；2、認知策略:學(xué)習(xí)者指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的能力；3、言語信息:學(xué)習(xí)者陳述觀念的能力;４、動作技能：學(xué)習(xí)者進行身體操作性活動的能力；５、態(tài)度:影響個體對事物或行為的選擇的一種行為取向。９、信息加工分析。P345答:信息加工分析又稱“過程任務(wù)分析”,是以學(xué)習(xí)需要分析過程中得到的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)者分析中得到的學(xué)生的起點狀態(tài)為依據(jù),逐步分析列出一系列的信息加工的內(nèi)容和單元目的,從教學(xué)的終端狀態(tài)一直延續(xù)至學(xué)習(xí)者的起點狀態(tài)。10、使能目的分析。Ｐ３47答：從起點狀態(tài)到終點目的之間，學(xué)生必然有許多知識技能尚未掌握,而掌握這些知識技能又是達成終點目的的前提條件。這些介于起點到終點之間的教學(xué)目的，稱為使能目的。1１、試述學(xué)習(xí)準備分析所涉及的3方面內(nèi)容。P3５2答：分析學(xué)習(xí)者從事新學(xué)習(xí)的預(yù)備技能方面;分析學(xué)習(xí)者對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的技能的掌握情況，了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了或部分掌握了教學(xué)目的中規(guī)定的知識技能；分析學(xué)習(xí)者對從事特定學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的結(jié)識與態(tài)度,檢查是否存在偏愛和誤解。第七章教學(xué)設(shè)計（二）１、布魯姆的目的分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同。P365答：從劃分標準來看，布魯姆的目的分類理論的標準是測量學(xué)的，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論在對學(xué)習(xí)結(jié)果進行劃分時，不僅考慮了結(jié)果的測量,同時闡明了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、條件及其互相之間的層次關(guān)系；從出發(fā)點看，布魯姆提出目的分類理論的目的重要是為了指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評析,加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論既適于指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和評價，還可以有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí);從涉及的范圍看，兩種分類系統(tǒng)在三大領(lǐng)域的劃分系統(tǒng)上完全相同,不同的是用詞上的差異。2、行為目的的編寫。P366答：用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目的，也就是用可觀測和可測量的行為來陳述的目的。３、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目的的編寫。Ｐ367-368答：一方面明確陳述心理變化，同時列舉若干反映這些內(nèi)在變化的行為樣例，避免嚴格的行為目的只顧及具體行為變化而忽視內(nèi)在心理變化，也克服用傳統(tǒng)方法陳述的目的的模糊性。4、試述測試題目的三種形式。P369－３７0答:回憶性題目：規(guī)定學(xué)生簡樸地再現(xiàn)教學(xué)中呈現(xiàn)過的知識，可以逐字逐句地反復(fù),也可以用之間的話釋意性地陳述知識。辨認性題目：規(guī)定學(xué)生以一組可選擇答案中辨認或鑒別出對的答案。結(jié)構(gòu)化回答題目:規(guī)定學(xué)生的確地產(chǎn)生或建構(gòu)一個答案。５、科學(xué)探究教學(xué)模式。P376-378答:科學(xué)探究教學(xué)模式是以布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論及其認知結(jié)構(gòu)教學(xué)論為理論基礎(chǔ),由舒赫曼通過觀測、分析科學(xué)家的發(fā)明性探索活動而概括成型;其理論依據(jù)是學(xué)生本能地對新奇事物感愛好,在面對陌生的現(xiàn)象時會盡力去尋找其發(fā)生的因素，因此教師應(yīng)當積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵學(xué)生自己提出問題、分析問題、提出假設(shè)并最終解決問題。包含呈現(xiàn)問題情境、收集信息并進行實驗、積極解釋問題和分析探究模式與類型等4個階段6、故意義接受學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。P37７-378答：“故意義接受學(xué)習(xí)”改變了“接受學(xué)習(xí)是機械的、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是故意義的”這樣一種片面理解,認為有也許通過明確概念之間的關(guān)系，使有潛在意義的課題或材料在內(nèi)化過程中被理解,成為故意義的。它的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同的分類。其基本結(jié)構(gòu)是:呈現(xiàn)先行組織者，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課程或?qū)W習(xí)材料，認知結(jié)構(gòu)的加強。7、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程模式。Ｐ37９-38０答：認為信息加工過程的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件是由8個有序的階段組成的:注意、選擇性知覺、復(fù)述、語義編碼、檢索、提取、反映和反饋。相應(yīng)著這８個學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，加涅提出一種與學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動過程相相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計程序——9個教學(xué)事件：１、引起注意（接受)；２、告訴學(xué)生目的（盼望）；3、刺激回憶先決性的學(xué)習(xí)(工作記憶檢索）；4、呈現(xiàn)刺激材料(選擇性知覺);５、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)(語義編碼);6、引出作業(yè)（反映）；7、提供作業(yè)的對的反饋（強化）；8、評價作業(yè)（檢索和強化）；９、促進保持和遷移（檢索和歸納）,這也是教學(xué)活動的9個環(huán)節(jié)。8、試述影響教學(xué)媒體選擇的因素。Ｐ393-３9４答：1、教學(xué)任務(wù),如教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等；2、學(xué)習(xí)者的能力，如感知接受能力、知識狀況、智力水平、認知風(fēng)格、先前的經(jīng)驗、愛好愛好和年齡等;3、教學(xué)管理;４、經(jīng)費和技術(shù);5、媒體的教學(xué)性能,如表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。9、試述教學(xué)設(shè)計成果評價的五個基本環(huán)節(jié)。Ｐ４00-4０１答:教學(xué)設(shè)計成果評價個的5個基本環(huán)節(jié)為：１、制定評價計劃，涉及擬定收集資料的類型、擬定評價標準、選擇被試人員、闡述背景條件;2、選擇評價方法，如測驗、調(diào)查、觀測;3、試用設(shè)計成果和收集資料，涉及向被試說明須知、試行教學(xué)、觀測教學(xué)、測驗和問卷調(diào)查;4、歸納和分析資料，涉及數(shù)據(jù)分析、問題歸納整理、圖形分析、訪問專家、醞釀新方案；5、報告評價結(jié)果。一前期分析本課有一幅圖、一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設(shè)和用品。圖畫內(nèi)容是一個三口之家的夜晚,爸爸在看報，媽媽在看電視,"我"讓爸爸媽媽吃水果,家庭充滿溫馨。本課教學(xué)重點是認字和寫字。二目的編制1.結(jié)識4個字,會寫14個字。結(jié)識筆畫和偏旁。2.對的流利地朗讀課文。３．學(xué)做尊敬父母的好孩子。三策略設(shè)計（一)學(xué)習(xí)詞語，認生字1.看圖說說：圖上畫的是什么地方?家里有哪些東西？你能叫出它們的名稱嗎？在圖中的物品旁貼上相應(yīng)的詞語。.讀詞語，認讀詞語中的八個生字。3．找一找,生字中哪些字的一部分你見過？用熟字換一換｀減一減`部件拼一拼的方法識記＂報、也、臺＂。４．其余的生字你能用什么辦法記??？(二)學(xué)習(xí)短文1．看圖說說:圖上畫著哪些人?他們在做什么？2.看看課文是怎么說的。朗讀課文。3．你喜歡圖中的小朋友嗎?你在家也是這么做的嗎？４.啟發(fā)學(xué)生自己想辦法記住文中的生字，教師適當指點。(三）鞏固練習(xí)1.看圖選詞語卡片。2．分組認讀生字，交流記字方法。（四)指導(dǎo)寫字(五）擴展練習(xí)說說你在家里做些什么。四評價方案本課的識字量較大,隨著生字的學(xué)習(xí)還要結(jié)識新偏旁。教學(xué)設(shè)計多種形式復(fù)現(xiàn)鞏固本課生字。這樣學(xué)生接受的比較容易，尚有課后的練習(xí)的＂說一說＂是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴展。教學(xué)中還用了圖畫指導(dǎo)說話，讓學(xué)生自己說說。激發(fā)了學(xué)生愛說敢說。鼓勵學(xué)生在家里幫助爸爸媽媽做家務(wù)，開展有益身心的活動。第八章學(xué)校教育技術(shù)管理1、學(xué)校教育技術(shù)管理工作涉及哪幾方面的內(nèi)容？Ｐ412-4１４答:學(xué)校教育技術(shù)管理工作涉及5個方面的內(nèi)容:制定學(xué)校教育技術(shù)的發(fā)展計劃和各項管理制度規(guī)章；管好、用好教育硬件資源；有效運用教育軟件,收集資源和網(wǎng)絡(luò)信息；在教學(xué)過程中普及、推廣教育技術(shù);組織教育技術(shù)的實驗研究活動。2、試述學(xué)校教育技術(shù)研究課題管理的原則,內(nèi)容和方法。P415-４１9答：原則：科學(xué)性原則、目的性原則、計劃性原則、服務(wù)性原則。內(nèi)容：課題的申報和審批、課題的平常管理、課題評估和驗收、成果獎勵和推廣。方法：系統(tǒng)管理方法、目的管理方法、計劃管理方法、計量管理方法。3、試述微格教學(xué)活動的組織與實行過程。Ｐ４20-422答:微格教學(xué)是訓(xùn)練未來教師和在職教師掌握教學(xué)技能的有效方法,其工作流程為：擬定開課形式→選定訓(xùn)練課題→提供范例標準→組織試教錄象→指導(dǎo)反饋評價。擬定開課形式：微格教學(xué)可用多種方式進行，重要有:單獨授課形式、作為教學(xué)法課程的一部分、作為教學(xué)實習(xí)的一部分、作為第二課堂開設(shè)。選定訓(xùn)練課題:就是擬定訓(xùn)練目的。訓(xùn)練課題的選擇與開設(shè)課的形式和學(xué)科專業(yè)有關(guān)。提供范例標準：即向?qū)W生提供能規(guī)范的樣板,讓學(xué)生學(xué)習(xí),觀摩和模仿。組織試教錄像:重要工作有：組織微型班,安排攝像時間、地點,配備攝像員等。指導(dǎo)反饋評價：評價方式有自評、互評、教師評。評價的組織形式有：組內(nèi)評價、異組評價、大班評價。４、試述設(shè)備設(shè)施保管工作的重要內(nèi)容、方法。P4２5答:設(shè)備設(shè)施保管工作的重要內(nèi)容、方法涉及：1、設(shè)備設(shè)施及其它物品是國家和集體的財產(chǎn)，保管人員應(yīng)當盡職盡責(zé)，認真做好工作；２、建立健全管理規(guī)章制度;3、積極創(chuàng)建設(shè)備設(shè)施保管環(huán)境，達成防水、防潮、防塵、防盜、防雷擊、控溫、控濕、防靜電、防生物損害等有關(guān)技術(shù)指標規(guī)定的保管條件;４、嚴格執(zhí)行設(shè)備設(shè)施借用制度，辦理借用和歸還手續(xù),對設(shè)備覆歷書要進行認真查閱；5、做好建帳立卡等財務(wù)工作;6、做好庫房管理,物品要擺放有序，定期盤點，保證帳卡物三項內(nèi)容一致；７、對易損、易變質(zhì)物品要妥善保管,光盤、錄音帶、錄像帶等物品,應(yīng)按照規(guī)定條件保管，嚴禁存放易燃、易爆及易揮發(fā)物品;８、要防止設(shè)備設(shè)施擠壓、損壞、發(fā)霉等情況發(fā)生；９、要定期向單位負責(zé)人報告設(shè)備設(shè)施管理情況,反映問題，提出意見和建議,對事關(guān)重大的問題，要有書面文字材料；１0、庫房及設(shè)備設(shè)施重地,非保管人員和工作人員未經(jīng)充許,不得隨便進入。5、試說出教學(xué)設(shè)備設(shè)施的使用注意事項。P4２５-4２6答:對的合理使用設(shè)備設(shè)施，應(yīng)注意以下幾點:1、大型、精密、貴重設(shè)施應(yīng)指定專門技術(shù)人員,并通過培訓(xùn)考核合格后才干上機操作。操作使用后,要認真填寫設(shè)備覆歷書，如發(fā)現(xiàn)故障,應(yīng)立即停止使用,報告管理人員及時檢修,對責(zé)任事故,必須查清因素，進行及時解決。2、根據(jù)設(shè)備設(shè)施性能及其技術(shù)特性,合理地安排使用時間,防止負荷過重和設(shè)備的濫用。3、根據(jù)各種設(shè)備設(shè)施的不同規(guī)定，設(shè)立并保持相宜的環(huán)境和條件。4、建立一套合理使用設(shè)備設(shè)施的規(guī)章制度，以達成管好用好的基本規(guī)定。5、較貴重的儀器設(shè)備工具需經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)批準,辦理批準手續(xù)后方可領(lǐng)用。6、一般常用儀器、工具,根據(jù)工作的需要，發(fā)配給有關(guān)人員，并建卡一式兩份，管理人員和使用人員各一份。７、一般材料和消耗物品應(yīng)憑負責(zé)人簽字的領(lǐng)料單領(lǐng)用。對空白錄音帶、錄像帶、刻錄光盤和計算機閃存等應(yīng)專項管理,領(lǐng)出和交回要登記和銷賬。6、試說出收集教育媒體的４種渠道。P427答：收集教育媒體教材的4種渠道：組織學(xué)科教師自行開發(fā)編制；根據(jù)教學(xué)需要有計劃地訂購正規(guī)音像出版社出版發(fā)行的教育媒體教材;通過交流、復(fù)制等方式收集兄弟單位編制的高質(zhì)量教育媒體教材；從衛(wèi)星電視教育節(jié)目和因特網(wǎng)中接受和下載的教育節(jié)目和其它資源信息。第九章遠程教育作業(yè)簡答題1、簡述傳統(tǒng)教育與遠程教育的區(qū)別。P44８-4５0答：1、根據(jù)柯德維的教育類型“四分法”:準時間和地點兩大要素，將所有教育分為4種類型,傳統(tǒng)教育活動基本上是相同時間、相同地點進行的,這種教育形式時常是以教師為中心組織教學(xué)的;不同時間、相同地點的教育有多種情形。不同地點的教育根據(jù)發(fā)生在相同時間和不同時間的區(qū)別，分別稱為同步遠程教學(xué)和異步遠程教學(xué)。２、穆爾的“教育兩大家族”論：第一家族即傳統(tǒng)面授教育,在這類教育活動中,師生處在同一物理時空,因此,師生間的交流是通過語音和形體語言進行的,基本不需借助其他媒體和手段,由于學(xué)生和教師的直接面對面接觸,可互相激勵，這類教學(xué)被認為是一種社會交往過程。第二家族即遠程教學(xué),師生分離是其基本特性，因此,師生間的交流需借助機械或電子媒體來實現(xiàn)。3、霍姆伯格的觀點：他認為傳統(tǒng)教育的特性是限度最高的“連續(xù)面授”，而遠程教育是非傳統(tǒng)教育，即非連續(xù)面授的教育。2、表述遠程教育概念（基更對遠程教育概念的界定）。P4４4答：基更認為，遠程教育是具有以下特性的教育形態(tài)：教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中處在相對分離的狀態(tài)；教育組織通過規(guī)劃和準備學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供支持服務(wù),對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響;應(yīng)用各類技術(shù)媒體,將教師和學(xué)生聯(lián)系起來,媒體作為課程內(nèi)容的載體;提供雙向通信條件，鼓勵學(xué)生進行交流和對話;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)集體也處在相對分離狀態(tài)，學(xué)生通常是接受個別化教育而不是集體教學(xué),但并不排除必要的集體面授和交流。3、簡述遠程教學(xué)中三種基本互相作用的理論。Ｐ4５1-4５３答:遠程教學(xué)中三種基本互相作用的理論是由美國賓洲大學(xué)成人教育學(xué)院的穆爾專家提出的。這三種基本互相作用是：學(xué)生和課程學(xué)習(xí)材料(教學(xué)資源)，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的互相作用；學(xué)生與教師的互相作用;學(xué)生與學(xué)生的互相作用。（1)學(xué)生和內(nèi)容的互相作用：學(xué)生和內(nèi)容的互相作用重要通過學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn),學(xué)習(xí)材料是教師設(shè)計開發(fā)的。教師(或教育機構(gòu)）通過學(xué)習(xí)材料的設(shè)計、開發(fā)和發(fā)送來引導(dǎo)和幫助學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容互相作用,學(xué)習(xí)者通過這種互相作用構(gòu)建自己的知識體系,從而實現(xiàn)它們自身認知結(jié)構(gòu)的改變。（2)學(xué)生和教師的互相作用:在學(xué)習(xí)材料發(fā)送到學(xué)生中之后,無論認知技能的學(xué)習(xí),還是動作技能的掌握，都需要教師的介入,教師都要幫助學(xué)生與這些教學(xué)內(nèi)容進行有效的互相作用,激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的愛好,組織學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)過的知識、原理和理論,通過實踐掌握已演示過的技能等。(3)學(xué)生和學(xué)生的互相作用:學(xué)生和學(xué)生間的互相作用可以發(fā)生在個別學(xué)生之間,也可以發(fā)生在學(xué)生集體之中，可以有,也可以沒有教師的組織和參與。不管信息技術(shù)手段多么完善，課堂教學(xué)和小組討論仍然是學(xué)生間交互作用的重要組織形式，在涉及培養(yǎng)集體精神、探討團隊功能和協(xié)作關(guān)系等教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的課程中,有必要組織學(xué)生開展集體協(xié)作活動。終結(jié)性考試的試題由選擇題、判斷題、簡答題、案例分析題(或問題解決題)４部分組成。

?(一)選擇題（每題4分,共20分。請把對的答案的序號填正在括號中。）

?1.貝羅的傳播模式中把傳播過程的要素分解為（)四個基本要素。

?A．信息源、訊息、通道、接受者

2.教育技術(shù)發(fā)展歷程的三條主線指的是(）。

?B．視聽教學(xué)、個別化教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

(二）簡答題(每題15分,共30分。)

1．網(wǎng)絡(luò)課件的導(dǎo)航設(shè)計涉及哪些內(nèi)容？

導(dǎo)航結(jié)構(gòu)的設(shè)計涉及:使學(xué)生能清楚地了解教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)概況,產(chǎn)生整體性結(jié)構(gòu)的概念;?讓學(xué)生了解當前學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中、在課件的知識結(jié)構(gòu)體系中所處的位置；讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)過的知識、走過的途徑，擬定下一步的前進方向和途徑。

?讓學(xué)生能快速而簡潔地找到所需的信息，并以最佳的途徑找到這些信息，也可預(yù)設(shè)瀏覽途徑，減少學(xué)習(xí)者的探路時間。

讓學(xué)生使用課件碰到困難時，能尋求到解決困難的方法，找到達成學(xué)習(xí)目的的最佳學(xué)習(xí)途徑。

對一些學(xué)習(xí)過程中容易碰到的問題,用幫助頁面的方式給出指導(dǎo),提供解決問題的方法和途徑。(3分)

?(三)判斷題(每題4分，共20分。請把對的答案的序號填正在括號中。)

?１．根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，教育技術(shù)在教學(xué)中的作用在于,通過多種媒體為學(xué)生提供引起反映和形成強化刺激的材料及條件，引起學(xué)生的多種反映,使學(xué)生建立起刺激與反映間的牢固聯(lián)結(jié)。(）

A.對的

2．認知主義學(xué)習(xí)理論告訴我們,不僅應(yīng)當重視學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，也要重視學(xué)習(xí)者分析,充足考慮學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性,關(guān)注教學(xué)策略的制定、媒體的選擇,充足調(diào)動學(xué)生的積極性和積極性來結(jié)識理解事物。(）

A．對的

（四）案例分析（每題30分,共3０分。)

?王小明是學(xué)校新分來的物理專業(yè)碩士研究生。年輕、精力旺盛、學(xué)科專業(yè)底子好加上熱情高工作干勁足，這是他具有的得天獨厚的優(yōu)勢。為了搞好教學(xué)工作，王小明從圖書館查閱了大量的文字資料和視聽資料,有中文的、也有外文的,并且大都是較新的現(xiàn)代物理科研資料。上課的時候，王小明經(jīng)常是滔滔不絕地引經(jīng)據(jù)典、說古論今，在視聽材料的應(yīng)用上也是多多益善。課堂上非常熱鬧，學(xué)生們也不久樂。但是在學(xué)校期末考試時，這個班的成績上,卻出現(xiàn)了較明顯的下滑。試用教育傳播的理論和觀點,對這個案例中出現(xiàn)的問題進行分析（不少于350字)。

（四）(答題原則指導(dǎo):依據(jù)個人的理解，運用本課程所學(xué)習(xí)的理論、方法和理念進行分析。明確陳述自己的觀點和結(jié)識,理論運用的適當，邏輯清楚。字數(shù)要符合答題規(guī)定。)

?1．按照共同經(jīng)驗原理來看,王老師與學(xué)生在“雙方共同經(jīng)驗”方面存在差異,而又沒有在這方面的溝通。像外文材料、新的物理實驗資料等學(xué)生相對陌生,影響了信息傳遞與互換的活動，教師與學(xué)生的溝通必須建立在雙方共同經(jīng)驗范圍內(nèi)。教育媒體的選擇與設(shè)計必須充足考慮學(xué)生的經(jīng)驗。(6分）

?2.按照抽象層次原理來分析,王老師在抽象層次上沒有掌握在學(xué)生能明白的范圍內(nèi)。在教育傳播中,各種信息符號的抽象限度必須掌握在學(xué)生能明白的范圍內(nèi)，并且要在此范圍內(nèi)的各抽象層次中上下移動。（6分）

?３.按照反復(fù)作用原理來分析,王老師對“將一個概念在不同的場合反復(fù)呈現(xiàn)”和“將一個概念用不同的方式反復(fù)呈現(xiàn)”做的不好,甚至基本上沒有做到。(6分)

?4.從信息來源原理來分析，王老師所舉的材料和使用的資源是否可以得到絕大數(shù)學(xué)生的認可,也是個疑問?在教育傳播中,作為教育信息重要來源之一的教師,應(yīng)樹立為學(xué)生認可的形象與權(quán)威；所用的教材與教學(xué)軟件,其內(nèi)容來源應(yīng)當對的、真實、可靠。（6分）

5.從最小代價律與媒體選擇原理來看,王老師在媒體的選擇和制作方面比較貪大貪全,不符合“以最小的努力得到最大的收獲”的法則和選擇媒體要做到方便與省事,做到顯著與突出，做到吸引人,針對需要,注意受眾已有的傳播習(xí)慣。(6分)選擇題１、教材提出的教學(xué)系統(tǒng)過程要素分別是:(Ｃ）A、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師特點和教學(xué)環(huán)境Ｂ、教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育物資Ｃ、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)資源D、教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教育技術(shù)2、２0世紀初出現(xiàn)的采用照相、幻燈和無聲電影的視覺教學(xué),主張運用媒體向?qū)W生提供視覺形象，以具體、生動的形式呈現(xiàn)抽象的概念和選擇教具等。因此,在本質(zhì)上與直觀教學(xué)是(Ａ）。Ａ、一致的B、無聯(lián)系的C、不同的D、相反的３、在視聽教學(xué)的研究中,具有代表意義的著作是（B)于１946年所著的《教學(xué)中的視聽方法》一書，書中提出了“經(jīng)驗之塔”理論。A、加涅Ｂ、戴爾C、瑞奇D、赫本(C）被引進視聽教學(xué)領(lǐng)域以后，使視聽教學(xué)運動向一個嶄新的方向發(fā)展,教育技術(shù)的觀念也從靜止的媒體論走向動態(tài)的過程論。A、學(xué)習(xí)理論B、教學(xué)理論C、傳播理論D、教學(xué)系統(tǒng)方法視聽傳播對教育技術(shù)實踐中形成特殊的實踐哲學(xué)和模式——運用(A)促學(xué)習(xí),具有重要作用。A、任何資源B、視聽教材C、教學(xué)系統(tǒng)方法D、傳播方法行為主義心理學(xué)家(A）發(fā)表了題為《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一文，并設(shè)計了便于及時強化的程序教學(xué)機器和便于進行程序教學(xué)的程序。A、斯金納B、桑代克C、巴甫洛夫D、華生根據(jù)１９94年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)發(fā)表的教學(xué)技術(shù)新定義,教學(xué)技術(shù)的研究領(lǐng)域是對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的（C）五個方面的理論與實踐。A、設(shè)計、傳遞、運用、管理、評價B、設(shè)計、開發(fā)、管理、檢索、評價C、設(shè)計、開發(fā)、運用、管理、評價Ｄ、設(shè)計、開發(fā)、運用、管理、修改我國的電化教育與國外的教育技術(shù)的重要區(qū)別之處是(D）A、開發(fā)學(xué)習(xí)資源Ｂ、控制教育或教學(xué)的過程C、兩者的目的D、研究的對象、領(lǐng)域和方法學(xué)習(xí)是指“刺激—反映”之間聯(lián)系的加強，這是(Ａ)對學(xué)習(xí)的界定。A、行為主義心理學(xué)B、認知主義心理學(xué)C、人本主義心理學(xué)Ｄ、建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)是指人知結(jié)構(gòu)的變化。這是(B）對學(xué)習(xí)的界定。A、行為主義心理學(xué)B、認知主義心理學(xué)C、人本主義心理學(xué)D、建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)是指自我概念的變化。這是（C）對學(xué)習(xí)的界定。A、行為主義心理學(xué)B、認知主義心理學(xué)C、人本主義心理學(xué)D、建構(gòu)主義理論人和動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別,人類的學(xué)習(xí)重要是在有目的的人類(社會活動）中進行的，并采用了特定的(工具)。A、社會活動工具B、科學(xué)研究方法C、生產(chǎn)實踐語言D、改造自然工具(B）的學(xué)習(xí)重要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。A、廣義B、人類C、狹義Ｄ、兒童（Ｄ）關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點概括起來,成為學(xué)習(xí)過程的五個環(huán)節(jié)：“博學(xué)之→審問之→慎思之→明辨之→篤行之”。A、朱熹B、老子C、孟子Ｄ、孔子信息加工理論認為，盡管人的記憶同時出現(xiàn)一系列信息的能力是有限的,便假如把信息組織成（B),不僅可以增長信息攝取量,而尚有助于保持記憶。Ａ、故意義的組塊B、形象化內(nèi)容C、相關(guān)問題D、軟件形式人本主義學(xué)習(xí)理論認為應(yīng)當研究的或探討的是（B)，而不是對人的從屬方面(行為或認知)進行分割或是還原式地分析。Ａ、人的元認知B、完整的人C、學(xué)習(xí)的規(guī)律Ｄ、獨特品質(zhì)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認為，(C）A、“教學(xué)是教師引起的、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為?！盉、“教學(xué)是在教育目的的規(guī)定下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動?！盋、“促進學(xué)是教的唯一的、固有的目的。??學(xué)是教的成就的唯一可行的測量標瘁。??只有當教自身能有效地操縱制約著學(xué)習(xí)的那些心理學(xué)變量時,教才會有效。”D、“所謂教學(xué)乃教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能,同時，身心獲得一定的發(fā)展,形成一定的思想品德。”18、狹義的和廣義的促進學(xué)習(xí)過程的基本區(qū)別在于(B）。A、對信息傳播過程和傳播的內(nèi)容的規(guī)定。B、對學(xué)習(xí)過程的形成、變化、實行、策略和發(fā)展等影響限度的規(guī)定C、對目的性、計劃性、教學(xué)性和特定領(lǐng)域的規(guī)定D、對廣泛性、實用性和發(fā)展趨勢的規(guī)定19、人耳對聲音強弱的主觀感覺也稱為(B)。Ａ、音調(diào)B、響度Ｃ、音色D、方位感20、（A）重要決定于聲波的振幅，振幅值越大，聲音越響。A、響度B、音調(diào)Ｃ、音色Ｄ、方位感２1、將人耳感覺器官能聽到的各種頻率聲波的最低的聲壓值連成一條曲線，稱為（B)曲線。A、響度B、耳閾Ｃ、音色Ｄ、立體聲２2、低于(A）HＺ或高于20KHZ的聲波不能被人耳感受器官所感知，分別稱為次聲波和超聲波。A、20Ｂ、10C、１８D、５023、“各種媒體僅僅是傳遞教學(xué)信息的媒介物,就如同用不同的車輛都能運載食品,但如不能改變食品的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),不同的媒體也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生更大的影響。”教育效果的好壞不在于媒體,而在于方法,任何一種教育媒體，其使用方法都可以有很大的不同。這是（A）的觀點。A、克拉克Ｂ、貝茨C、戴爾D、麥克盧漢2４、“媒體是人體和延伸，面對面的交流是五官的延伸，印刷媒體是人眼的延伸,無線電廣播是人耳朵的延伸，電視則是耳朵和眼睛的同時延伸。每一項新的媒體的出現(xiàn),每一項新的延伸，都會使人的各種感官的平衡產(chǎn)生變動,使某一感官凌駕于其它感官之上,導(dǎo)致心理上和社會上的影響”。這是（D）的觀點。A、克拉克B、貝茨C、戴爾Ｄ、麥克盧漢25、人耳對（B)頻率的聲音相對比較靈敏。A、5０——５00ＨzＢ、1Ｋ——2KＨzC、6K——2０KHｚＤ、500——90０Ｈｚ２6、杜比數(shù)字音響技術(shù)是一種新的立體圍繞聲技術(shù),它采用了（B）個聲道。Ａ、2Ｂ、６C、4D、５2７、情境模擬是研究處在不同情境下人們的(Ｂ），而不是純技能性操作。與專家系列規(guī)則和程序模擬不同，情境模擬通常允許學(xué)生探索一個情境中采用不同方式行為的結(jié)果，或在其中扮演不同的角色，在所有的情境模擬中,學(xué)生都是情境的一個組成部分。A、態(tài)度或動機B、態(tài)度或行為C、行為或能力D、行為或意志28、計算機在學(xué)校教學(xué)中,一是用作教學(xué)（活動),開展計算機教學(xué)活動；二是用教學(xué)過程中的(工具）,運用計算機的交互性和程序功能等,把計算機用作開展教學(xué)活動的智能工具等。A、對象工具B、工具對象C、內(nèi)容對象D、活動工具29、將計算機作為研究工具或手段，幫助教育科學(xué)研究人員進行教育信息的收集、存儲、檢索、記錄和分析等，以實現(xiàn)教育研究的定量化和科學(xué)化。此外，還可以借助計算機檢索教育科學(xué)研究的新成果和各種有用信息,提高教育科學(xué)研究的水平和效率。這是列舉計算機的（Ａ）功能。A、信息解決B、輔助設(shè)計C、計算記錄D、人機交互30、基于計算機的教育(簡稱ＣＢE)被稱為一種新的教育技術(shù)。CBE涉及:計算機輔助教學(xué)(簡稱CＡI）、計算機管理教學(xué)（簡稱CMI）、計算機輔助學(xué)習(xí)(簡稱CＡL)和基于計算機的教學(xué)(簡稱CＢI)。這些術(shù)語中在內(nèi)容方面沒有太大的差別，或稱等同的是(A)Ａ、CAI、CＡＬ和CBIB、CMI、CBI和CＡLC、CAI、CAL和CMIＤ、CMI、ＣBI和ＣＡI３１、(A)反映了運用計算機進行教學(xué)活動時的特性，是針對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象等，依據(jù)一定的理論和計算機技術(shù)特點，對教學(xué)方法、交互方式、教學(xué)程序等的整合形式（或組合模型）,歸屬為教學(xué)策略。A、CＡＩ的模式B、CMI的模式Ｃ、CAI的內(nèi)容Ｄ、CMI的內(nèi)容3２、根據(jù)模擬實現(xiàn)的目的可將模擬分為兩大類，即專家知識的模擬和專家技能的模擬,前者可分為(物理）模擬和（程序）模擬。后者分為(過程）模擬和情境模擬。事實上，絕大多數(shù)模擬不能單純地歸入某一類，而是兩種或列多種類型的組合。A、物理過程程序Ｂ、過程程序物理C、程序物理過程D、物理程序過程33、Ku波段衛(wèi)星傳輸與C波段衛(wèi)星傳輸?shù)牟煌?Ａ）Ａ、以高速下載圖像、聲音、文字、數(shù)據(jù)等綜合信息,形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的網(wǎng)絡(luò),使得邊遠貧困地形鉻類教育單位直接接受教育節(jié)目和教育信息，加速不發(fā)達地區(qū)的教育信息化進程。B、在大功率轉(zhuǎn)發(fā)器技術(shù)成熟以后，可以接受多達若干套電視節(jié)目,運用計算機網(wǎng)及其他公網(wǎng)資源建立教學(xué)反饋系統(tǒng)，并具有一定的交互功能。C、星載的成型波束天線性能也已達成抱負的限度,建立遠程教育信號回傳系統(tǒng)，可匯集各辦學(xué)單位需要用衛(wèi)星傳送的教學(xué)業(yè)務(wù)，實行統(tǒng)一上行,提高頻率資源的運用率。Ｄ、將模擬信號改為數(shù)字壓縮信號，ＫU波段比C波段下行波束窄、波長短，可使用小口徑天線接受,使靜止軌道上的軌位資源提高一倍以上，實現(xiàn)衛(wèi)星電視直播。34、下述關(guān)于錄音——儀組合的表述中存在問題的是(A）A、錄音——投影儀組合能同時傳遞視聽教學(xué)信息，有效專家概念、技能以及情感態(tài)度等教學(xué)活動。Ｂ、錄音——投影儀組合規(guī)定系統(tǒng)必須有聲、像同步控制功能，對教師的操作技能與課堂教學(xué)組織能力提出了較高的規(guī)定。C、錄音——投景儀組合的最大使用特點是:為發(fā)揮每種媒體的優(yōu)勢，需要有周密的教學(xué)設(shè)計過程和花費較多的制作時間，同進修改比單一媒體時要復(fù)雜。Ｄ、錄音——投影儀組合硬件設(shè)備可移動性強,教學(xué)控制方便。35、下述關(guān)于多種媒體組合教室的陳述中存在問題的是（Ａ）。A、很多學(xué)校采用增長或減少某些設(shè)備或設(shè)施，建成實用的多媒體教室的基本因素是:鑒于多種媒體組合型教室的使用操作技術(shù)太復(fù)雜。B、多種媒體組合的教室的功能比較全面,曾經(jīng)在一段時間里成為各個學(xué)校多媒體教室的建設(shè)標準。C、多種媒體組合的教室的重要缺陷是:設(shè)備費用高、維護困難,對教師的技術(shù)操作能力有較高的規(guī)定。因而不適于大范圍內(nèi)普及應(yīng)用。Ｄ、在多種媒體組合的教室中，多媒體計算機軟件應(yīng)配備WINDOWS9X以上版本的操作系統(tǒng)和各種多媒體播放軟件。36、下列陳述中,屬于四種類型語言實驗室共同的功能是：（D)A、學(xué)生呼喊教師請求幫助B、教師在播放教材中間進行講解和插話Ｃ、學(xué)生錄制跟讀內(nèi)容，進行對比訓(xùn)練D、教師監(jiān)聽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況37、下述關(guān)于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的陳述中,存在的問題是(C)Ａ、雖然網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器不是局部網(wǎng)絡(luò)中的核心設(shè)備,通常采用二臺高檔的計算機作服務(wù)器。B、它負責(zé)網(wǎng)絡(luò)資源管理和網(wǎng)絡(luò)通信，并按網(wǎng)絡(luò)工作站提出的請求,為網(wǎng)絡(luò)用戶提供服務(wù)。C、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器要解決來自所有工作站的請求,這些請求也許是訪問服務(wù)器硬盤、申請打印排隊服務(wù)和與其他設(shè)備進行通信等等。D、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大,用戶數(shù)量越多，服務(wù)器的負荷越大,對網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的性能(重要指內(nèi)存容量、磁盤容量、速度和可靠性等)規(guī)定越高。3８、下述關(guān)于教學(xué)設(shè)計的前提的陳述中，存在的問題的是（C)A、教學(xué)設(shè)計必須是以幫助每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的B、教學(xué)設(shè)計必須運用系統(tǒng)方法C、系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)致力于所有學(xué)習(xí)者無差異的同步發(fā)展D、教學(xué)設(shè)計必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識３9、教學(xué)設(shè)計層的選擇是指（A）三種層次的選擇。Ａ、系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級B、教育局、學(xué)校、教師C、國家級、省市級、學(xué)校級Ｄ、高級、中級、初級40、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成有（B）三個層面。A、場獨立、場依存和生理B、生理、心理和社會C、集慮水平、概括和列舉D、生理、心理和沉思與沖動4１、“寫出教學(xué)設(shè)計的一般定義”屬于布魯姆認知領(lǐng)域教育目的分類的（B）層次。Ａ、領(lǐng)略B、知道C、分析D、運用42、“測量、計算并繪畫出學(xué)校的平面圖?！睂儆诓剪斈氛J知領(lǐng)域教育目的分類的（B)層次。A、領(lǐng)略B、運用C、分析Ｄ、評價４3、“應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)則解題或按照文法規(guī)定撰寫文章”的學(xué)習(xí)屬于加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果中的（C)的學(xué)習(xí)Ａ、言語學(xué)習(xí)B、智慧技能C、認知策略D、動作技能44、列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題，引導(dǎo)選用者通過思考、回答，逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體，這種選擇媒體的方法是（C）。Ａ、算法型B、矩陣型Ｃ、問題表型Ｄ、流程圖型45、下列陳述中,不屬于學(xué)校教育技術(shù)管理工作的內(nèi)容選項是(B)。A、學(xué)校教育技術(shù)人員的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)當是專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)等方面的有機組合,形成一個合理的比例構(gòu)成。Ｂ、在教學(xué)過程中普及、推廣教育技術(shù)，組織教育的實驗研究活動。C、制定學(xué)校教育技術(shù)的發(fā)展計劃和各項管理制度規(guī)章。Ｄ、管好、用好教育硬件資源，有效運用教育軟件，收集資源和網(wǎng)絡(luò)信息。46、下述磁于課題管理原則的陳述中對的的選項是(C）A、科學(xué)性原則、服務(wù)性原則、目的性原則、計劃性原則B、計劃性原則,系統(tǒng)性原則、服務(wù)性原則、先進行原則C、目的性原則、計劃性原則,科學(xué)性原則、組織性原則D、服務(wù)性原則、整體性原則、教育性原則、科學(xué)性原則二、簡答題:1、我國教育技術(shù)發(fā)展取得的經(jīng)驗。（P14）2、１994（AECＴ)教學(xué)技術(shù)定義提出的五個理論與實踐領(lǐng)域的具體內(nèi)容。(P9）３、信息加工學(xué)習(xí)原理可以描述為哪四個方面的內(nèi)容?(P16）４、人本主義學(xué)習(xí)理論的四個學(xué)習(xí)要素。(P18)５、現(xiàn)代建構(gòu)學(xué)習(xí)的六個特性。（Ｐ１98）６、伊利的教學(xué)應(yīng)用模式。7、簡述布魯納提出的同時發(fā)生的三個學(xué)習(xí)過程。（P33—３4）8、維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)模式過程。(Ｐ５６）9、加涅提出的信息加工學(xué)習(xí)過程。（P５3)10、維果斯基提出的人的高級心理機能。（P５5—５6)11、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。（P５0）12、學(xué)習(xí)策略的種類。（Ｐ59）1３、簡述廣義和狹義的促進學(xué)習(xí)的過程。(P6４)１4、教學(xué)媒體的生理心理學(xué)基礎(chǔ)是什么？（P93)１５、簡述蒙太奇方法的內(nèi)容、意義和類型。(P１２2）16、相加混色法與相減混色法的相同點與不同點？(Ｐ118)17、簡述傳聲器的使用規(guī)定。(P1２7—1２8）1８、簡述聽覺媒體的教學(xué)功能和應(yīng)用范圍。（Ｐ1４６—148)1９、簡述視聽素材的組接策略。(P22４)20、簡述視聽表達的心理策略。（P2２3）21、簡述計算機課堂信息管理系統(tǒng)的功能。（Ｐ19７—1９8)２2、簡述多媒體計算機的教學(xué)作用。（P２69)23、簡述多媒體課件文字腳本的結(jié)構(gòu)。(P221—222)2４、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的4類功能是什么?(Ｐ2８０)2５、簡述衛(wèi)星電視系統(tǒng)的組成。（Ｐ291）26、多種媒體組合教室的種類和各自特點。（Ｐ27１，27１—273）２7、簡述現(xiàn)代投影機的三種類型和選用方法。(P28４）28、為什么教學(xué)設(shè)計必須運用系統(tǒng)方法？（P３21）29、為什么評價和修改是教學(xué)設(shè)計不可或缺的重要內(nèi)容。(P3２2—323)30、系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)的比較。(Ｐ３2３—324)3１、為什么教學(xué)設(shè)計必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識。(Ｐ3２2)32、簡述教學(xué)設(shè)計的一般定義。（P320)３３、簡述布魯姆提出的認知領(lǐng)域教育目的的六個層次。（P３6２—３63）３4、簡述加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類型。（Ｐ３6４)3５、簡述布魯姆的目的分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同。(P3６5—366)36、學(xué)校學(xué)習(xí)資源環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容是什么?（87—89）37、簡述學(xué)校教育技術(shù)管理工作涉及的五個方面內(nèi)容。（P４12—414)38、簡述課題管理的原則。(P4１5）39、簡述微格教學(xué)活動的特點。（P41９)三、判斷題:１、教育技術(shù)的形成與發(fā)展有三個重要來源:一是視聽教學(xué)運動推動了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用；二是個別化教學(xué)促進了以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)技術(shù)的形成；三是教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術(shù)理論核——教學(xué)設(shè)計學(xué)科的誕生。（Ａ)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤,但不完備D、部分錯誤２、在初期的教學(xué)機器和程序教學(xué)與現(xiàn)代的以計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)整合的計算機教育應(yīng)用之間，不僅存在著某些繼承和豐富的聯(lián)系，更多的是發(fā)展和創(chuàng)新的關(guān)系。（A)A、完全對的B、完全錯誤Ｃ、無錯誤,但不完備D、部分錯誤３、教學(xué)系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設(shè)計、開發(fā)、實行、管理和評價教與學(xué)全過程的總方法。它是在程序教學(xué)的開發(fā)模式、傳播理論和一般系統(tǒng)理論的影響下逐漸形成的。（Ａ)A、完全對的B、完全錯誤Ｃ、無錯誤,但不完備D、部分錯誤4、系統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用的五個環(huán)節(jié)可以簡稱為:擬定目的、擬定功能、決定方式、整合系統(tǒng)、評價與修改。(A）A、完全對的B、完全錯誤Ｃ、無錯誤,但不完備Ｄ、部分錯誤5、一般認為，視聽教學(xué)運動、個別化教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法三個方面的發(fā)展并不是互相替代的，而是互相之間有重疊的地方，三條小河最后匯總為教育技術(shù)學(xué)這條大河。(Ａ)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤6、從理論演變的角度來看,由視聽教學(xué)發(fā)展為視聽傳播,是教育技術(shù)史上一次重要的變革。重要體現(xiàn)為：傳播理論使視聽教學(xué)研究人員結(jié)識到教學(xué)傳播是一個動態(tài)過程，要提高教學(xué)效果,就應(yīng)把教學(xué)傳播過程作為一個整體來改善。傳播過程明確了教學(xué)傳播過程中所涉及的各種要素，揭示了它們之間動態(tài)的互相聯(lián)系。（A）A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤7、人類語言的中介功能不僅起著聯(lián)系外部事件的作用，也是實現(xiàn)個體內(nèi)化過程,或掌握人類知識經(jīng)驗的工具,并且又是思維的武器和各種事物與關(guān)系的概括化和抽象化的信號。（A)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤8、按照班杜的社會學(xué)習(xí)理論，人類大多數(shù)的學(xué)習(xí)是通過楷模作用學(xué)到的。個體因素、環(huán)境和行為是互相影響的、彼此聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者可以通過觀測自己生活中的重要人物的行為而學(xué)習(xí)。（Ａ）Ａ、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備Ｄ、部分錯誤9、按照皮亞杰的觀點,圖式是人心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。所以,圖式的形成和變化由兩個基本過程組成:同化、順化。(A)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤,但不完備D、部分錯誤10、按照奧蘇貝爾的觀點，認知結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分。廣義的認知結(jié)構(gòu)是指個體的觀念的所有內(nèi)容和組織；狹義的認知結(jié)構(gòu)是個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。原有的認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得以發(fā)生與保持的關(guān)鍵因素。（Ａ)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤,但不完備D、部分錯誤１1、對于什么是學(xué)習(xí)策略,人們從不同的研究角度和方法提出了多種結(jié)識。這些觀點可以大體分為三類:把學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和活動；把學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能；把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計劃。(A)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤１2、在建構(gòu)性的教與學(xué)中,發(fā)明了一個關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的哲學(xué):“少就是多”?！吧倬褪嵌唷钡囊饬x是:在科學(xué)領(lǐng)域中,連續(xù)地產(chǎn)生著越來越多的知識，顯而易見,不也許讓學(xué)生去學(xué)得如此大量的信息。隨著如此快速的變化,知識經(jīng)常變?yōu)檫^時。最為重要的是使學(xué)生理解科學(xué)的作用,以及使學(xué)生形成閱讀和分析科學(xué)信息的能力，需要發(fā)展的是質(zhì)的理解而不是大量的信息。(Ａ)A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤,但不完備Ｄ、部分錯誤１3、羅杰斯認為,在任何學(xué)科、任何年級都可以使用合約。然而,像其它許多課堂教學(xué)方法同樣,合約是學(xué)習(xí)的一種輔助手段,而不是唯一的教學(xué)方法。就一般而言，合約涉及5個要素。(Ａ）A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤1４、技能的學(xué)習(xí)比知識的學(xué)習(xí)更為復(fù)雜,學(xué)習(xí)者不僅要掌握、了解有關(guān)活動的法則與活動的結(jié)構(gòu)、執(zhí)行方式,同時還要獲得各種動作的執(zhí)行經(jīng)驗，即技能學(xué)習(xí)不僅