劉樹鳳-推進(jìn)教師專業(yè)化-培養(yǎng)專家型地理教師

推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師主講人：南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院劉樹鳳

E-mail:liushufeng@一、地理教師專業(yè)化：重要而緊迫的任務(wù)

二、地理教師培養(yǎng)：專家型地理教師的特征

推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師三、地理教師創(chuàng)新：專家型地理教師培養(yǎng)的路徑推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師一、地理教師專業(yè)化：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

（一）地理教師專業(yè)化越來越被重視

如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是奠基者。有好的教師才可能有好的教育。我國有1600萬教育工作者，他們長期以來兢兢業(yè)業(yè)，默默耕耘，不計(jì)名利，甘為人梯，培養(yǎng)了一批又一批的優(yōu)秀人才，為我國的教育事業(yè)和現(xiàn)代化建設(shè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是，必須看到，我國教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高，教師的地位、待遇有待加強(qiáng)，教師管理機(jī)制還需要完善。能否造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍，是我國教育發(fā)展中一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

——溫家寶，全國第四次教育工作會議上的講話（2010.7.19）推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師一、地理教師專業(yè)化：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

（一）地理教師專業(yè)化越來越被重視確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性，推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，一直是有關(guān)國際組織和各國政府努力的目標(biāo)，也是世界各先進(jìn)國家當(dāng)前教育戰(zhàn)略的共同措施。信息化社會的來臨，各國都面臨著普及基礎(chǔ)教育、高等教育大眾化、教師專業(yè)化和教師教育專業(yè)化等諸多共同的問題，并在致力解決。推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師一、地理教師專業(yè)化：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

（一）地理教師專業(yè)化越來越被重視1、地理教師專業(yè)化的內(nèi)涵地理教師專業(yè)化就是地理教師個體專業(yè)持續(xù)發(fā)展的歷程，是地理教師經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、探究、反思不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)化是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。其內(nèi)涵是地理教師能以新的教育理念為指導(dǎo)，針對地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，研究適合地理教學(xué)的方法體系，探索新的地理教學(xué)模式，并獲得相應(yīng)的地理專業(yè)地位的過程。

推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師一、地理教師專業(yè)化：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

（一）地理教師專業(yè)化越來越被重視2、地理教師專業(yè)化是教育創(chuàng)新的必然要求

（1）教師專業(yè)化是教育改革與創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié)教育要創(chuàng)新，關(guān)鍵在改革，教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。教育的核心問題永遠(yuǎn)是提高教育質(zhì)量，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是教育創(chuàng)新的核心課題。推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師一、地理教師專業(yè)化：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

（一）地理教師專業(yè)化越來越被重視◆創(chuàng)新型國家建設(shè)計(jì)劃為教師發(fā)展增強(qiáng)了動力2、地理教師專業(yè)化是教育創(chuàng)新的必然要求

（2）創(chuàng)新型國家建設(shè)計(jì)劃為地理教師專業(yè)化帶來契機(jī)◆創(chuàng)新型國家建設(shè)計(jì)劃為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向◆創(chuàng)新型國家建設(shè)計(jì)劃為教師專業(yè)發(fā)展開辟了新途徑◆創(chuàng)新型國家建設(shè)計(jì)劃對地理教師專業(yè)成長提出了更高的要求----地理教師必須是專業(yè)過硬的教師----地理教師必須重視自身綜合素質(zhì)的發(fā)展----地理教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師一、地理教師專業(yè)化：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

（二）我國地理教師專業(yè)發(fā)展中的困惑推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師二、地理教師培養(yǎng)：專家型地理教師的特征

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)關(guān)鍵在教師，培養(yǎng)大批優(yōu)質(zhì)地理教師，培養(yǎng)專家型地理教師是課程改革對教師教育的呼喚。推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師（一）專家型地理教師的內(nèi)涵二、地理教師培養(yǎng)：專家型地理教師的特征

專家型教師和新手教師的在專業(yè)知識、問題解決的效率和洞察力等三個方面有明顯區(qū)別。----美國學(xué)者羅伯特·J·斯騰伯格推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師（二）專家型地理教師的模型二、地理教師培養(yǎng)：專家型地理教師的特征

我們可以將專家型地理教師界定為：具有高尚的教師職業(yè)道德和先進(jìn)的教育理念，具有豐富的和結(jié)構(gòu)化的地理專業(yè)知識和教學(xué)知識，嫻熟的地理教學(xué)技能，富有敏銳的地理教學(xué)的洞察力和創(chuàng)造力，能高效率地解決地理教學(xué)中的各種問題的地理教師。推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師（二）專家型地理教師的模型高尚的教師職業(yè)道德良好的思想素質(zhì)，具有獻(xiàn)身教育的精神；尊重學(xué)生；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、精心施教；以身作則，培育新人；對祖國有著強(qiáng)烈而深厚的情感、對社會有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，對地理教師工作的本質(zhì)、特點(diǎn)、責(zé)任有深刻的理解。先進(jìn)的地理教育理念深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)；注意學(xué)生需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在地理教學(xué)中自覺實(shí)施素質(zhì)教育；樹立“學(xué)生發(fā)展為本的教育理念”，突出學(xué)生的主體性；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；重視學(xué)生的地理觀念、地理技能和實(shí)踐能力的形成，學(xué)會用所學(xué)知識解決地理問題；努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神；有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和人格全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)。優(yōu)化的地理教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的地理專業(yè)知識，了解學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢；了解相關(guān)自然科學(xué)和社會科學(xué)的新知識；理解并掌握現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)和地理教學(xué)論及研究前沿；能以寬厚的教育理論、科學(xué)的方法、最新的學(xué)科信息、現(xiàn)代化的教學(xué)手段實(shí)施地理教學(xué)；同時還具有廣博的人文科學(xué)知識及跨學(xué)科知識引導(dǎo)學(xué)生去探索地理知識之間的聯(lián)系、說明地理現(xiàn)象和揭示地理本質(zhì)。二、地理教師培養(yǎng)：專家型地理教師的特征

高效的地理教學(xué)能力嫻熟的教學(xué)基本功；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能針對不同教學(xué)情境，做出迅速準(zhǔn)確的預(yù)測，并能自如地調(diào)控；能做出出色的地理教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；能合理運(yùn)用多種教學(xué)媒體，尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)；教學(xué)效率高，教學(xué)效果好，并能將獲取和處理地理信息的技能傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。突出的地理教育科研與實(shí)踐具有開拓創(chuàng)新精神和敏銳的觀察力，善于鑒別出有助地理教學(xué)問題解決的信息，并能夠有效地將這些信息聯(lián)系起來，總結(jié)思考，具有良好的地理教育科研能力和突出的教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，能結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐，對原有的教學(xué)觀念和教學(xué)方法提出質(zhì)疑，并勇于通過實(shí)踐，完善自己的教育思想，研究成果在國內(nèi)產(chǎn)生重要影響，推動了地理教育理論和實(shí)踐發(fā)展。推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師研究培養(yǎng)專家型地理教師的基本路徑，是地理教學(xué)改革的緊迫任務(wù)。

三、地理教師創(chuàng)新：專家型地理教師培養(yǎng)的路徑

推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師1、加強(qiáng)教師規(guī)范教育，提高職業(yè)道德素養(yǎng)三、地理教師創(chuàng)新：專家型地理教師培養(yǎng)的路徑

專家型教師的前提條件就是要具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，同時具有為教師工作奮斗終身的專業(yè)理想?！皩W(xué)高為師，身正為范”。

推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師2、創(chuàng)新課程體系，實(shí)現(xiàn)職前職后培養(yǎng)一體化三、地理教師創(chuàng)新：專家型地理教師培養(yǎng)的路徑

專家型地理教師教育課程模式課程類型職前課程職后課程以理論學(xué)習(xí)為主的課程板塊地理教學(xué)論、地理教育發(fā)展簡史地理課程與教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)、地理教學(xué)評價、地理教育比較研究以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主的課程板塊地理教學(xué)技能訓(xùn)練、地理微格教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)、地理教材分析、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、經(jīng)典地理課例賞析、地理教具制作地理試題編制與地理競賽、地理教學(xué)專題研究（人文地理教學(xué)論、自然地理教學(xué)論、區(qū)域地理教學(xué)論等）以創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主的課程板塊鄉(xiāng)土地理、校本地理課程中學(xué)地理教學(xué)改革前沿、地理科學(xué)新進(jìn)展、地理教學(xué)診斷學(xué)、地理名師思想研究、地理教育科研推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師3、優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)理論素養(yǎng)三、地理教師創(chuàng)新：專家型地理教師培養(yǎng)的路徑

專家型地理教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括豐富的本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和素養(yǎng)性知識。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)理論素養(yǎng)，注意結(jié)合、注意融合，能夠做到“學(xué)會貫通”，從理論到實(shí)際，建構(gòu)具有實(shí)踐意義的知識體系。推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師4、提高自主意識，增強(qiáng)創(chuàng)新能力三、地理教師創(chuàng)新：專家型地理教師培養(yǎng)的路徑

要使地理教學(xué)工作具有有效性、創(chuàng)新性和不可替代性，促進(jìn)由“經(jīng)驗(yàn)”型教師向“專長”型教師轉(zhuǎn)化，再由“專長”型教師向“專家”型教師轉(zhuǎn)化。推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師5、注重案例教學(xué)，提高教學(xué)效能感三、地理教師創(chuàng)新：專家型地理教師培養(yǎng)的路徑

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面有重要價值。注重案例學(xué)習(xí)，對于彌補(bǔ)現(xiàn)行地理教學(xué)論存在的弊端，促進(jìn)教學(xué)改革有著積極的意義。通過案例學(xué)習(xí)，如教學(xué)導(dǎo)入案例、講解案例、承轉(zhuǎn)案例、三板案例、結(jié)束案例、地理概念教學(xué)、地理原理教學(xué)等專題教學(xué)案例，不僅能縮短理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的距離，提高教師的教學(xué)能力，符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的趨勢及專家型教師的基本能力要求，而且能大大增強(qiáng)地理教師的教學(xué)效能感。推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師6、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，修煉教學(xué)技能三、地理教師創(chuàng)新：專家型地理教師培養(yǎng)的路徑

地理教學(xué)技能是地理教師有效地將地理教學(xué)內(nèi)容和地理學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為著眼點(diǎn)的教學(xué)本領(lǐng)和技巧的總稱。它具有指向性和創(chuàng)造性、豐富性與選擇、操作性與習(xí)得性等特點(diǎn)。它能反映教學(xué)理念、提高教學(xué)效率、增加教學(xué)價值、提升教師素養(yǎng)。推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師三、地理教師創(chuàng)新：專家型地理教師培養(yǎng)的路徑

“冰凍三尺，非一日之寒”“沒有天生的大師，只有練就的專家”地理教學(xué)技能是可以修煉習(xí)得的。進(jìn)行地理教學(xué)技能的分類能為技能地理教學(xué)技能的訓(xùn)練習(xí)得提供有益參照，同時還應(yīng)編制地理技能的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范技能習(xí)得行為。針對地理教師職前和職后的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定計(jì)劃、有組織地和自主地學(xué)習(xí)修煉地理教學(xué)技能。推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師7、開展研究性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)洞察力三、地理教師創(chuàng)新：專家型地理教師培養(yǎng)的路徑

洞察力是心理學(xué)的一個術(shù)語，是指心靈對事物本質(zhì)的穿透力、感受力，是對認(rèn)知、情感、行為動機(jī)與相互關(guān)系的透徹分析，是變無意識為有意識的過程，是運(yùn)用心理學(xué)的原理和視角來歸納總結(jié)人的行為表現(xiàn)的過程。加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)洞察力，有利于培養(yǎng)地理教師運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，捕捉地理教學(xué)發(fā)展趨勢，以致能對某些地理教學(xué)問題進(jìn)行深入研究，創(chuàng)建新的地理教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略、基本思想及方法論，對于改變當(dāng)前地理教學(xué)仍然存在以傳授學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式具有重要意義。推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師8、加強(qiáng)反思性教學(xué)，提高教學(xué)監(jiān)控力三、地理教師創(chuàng)新：專家型地理教師培養(yǎng)的路徑

地理教師要有反思教學(xué)的意識和能力。波斯納曾提出一個教師成長的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。他還說，“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，不管其教齡多長，經(jīng)驗(yàn)多豐富，他也將永遠(yuǎn)停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上”。推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師三、地理教師創(chuàng)新：專家型地理教師培養(yǎng)的路徑

反思性教學(xué)既是一種理念，也是一個平臺，更是一個過程。專家型教師的成長過程本身就是反思性教學(xué)的過程。

“才能不是天生的，任其自便的，而要鉆研藝術(shù)，請教良師，才會成材。”----歌德

“反思性教學(xué)，能使教師走出經(jīng)驗(yàn)的局限，走向理論的體認(rèn)和教育意義的真正追求。”-----盧真金教師專業(yè)發(fā)展的階段、模式、策略再探[J]課程、教材、教法2007.12推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師9、不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，鑄就專家型地理教師從職業(yè)的特性看，選擇了教師職業(yè)，就選擇了終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，教師需要:●不斷更新教育理念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的要求；●提高教師專業(yè)知識，將知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧；●將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力；●適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的要求；●提高將地理學(xué)科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合的能力。三、地理教師創(chuàng)新：專家型地理教師培養(yǎng)的路徑

推進(jìn)教師專業(yè)化

培養(yǎng)專家型地理教師三、地理教師創(chuàng)新：專家型地理教師培養(yǎng)的路徑

專家型地理教師的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，鑄就專家型地理教師，一方面需要深化地理教師教育的課程改革、深化教學(xué)過程的改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)職前、職后整體培養(yǎng)；另一方面，更需要倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。專家型地理教師的成長是一個持續(xù)、漸進(jìn)的工程，也并非