護理教學(xué)體會

護理教學(xué)體會概念圖教學(xué)法概念圖教學(xué)法是利用概念圖這種可視化的語義網(wǎng)絡(luò)表示方法，將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)進行組織呈現(xiàn)和意義構(gòu)建的一種教學(xué)法。概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。繪制概念圖能夠直觀地幫助學(xué)生以有意義的方式聯(lián)系相關(guān)概念。概念圖應(yīng)在實施患者照顧任務(wù)前完成，以幫助學(xué)生組織資料，制定護理計劃。概念圖是以患者尋求照顧的原因或醫(yī)療診斷為中心。將相關(guān)評估資料（主觀、客觀資料及實驗診斷數(shù)據(jù)）分組，與相應(yīng)的概念相聯(lián)系。確立與“尋求照顧原因”（主要癥狀）相關(guān)的護理診斷和潛在并發(fā)癥。將相應(yīng)的干預(yù)措施和評價資料與每一護理診斷相聯(lián)系。心肌梗死活動耐力下降S&S?暈厥？胸痛？氣短？CKMB↑肌鈣蛋白↑心電圖（+）心臟灌注：復(fù)發(fā)性胸痛？氣短？PC：心率失常？EKG？治療方案執(zhí)行無效知識？應(yīng)對無效情緒狀態(tài)？PC：血栓栓塞？S&SPC：心包填塞S&S?PC:心衰生命體征？羅音？BNP?入量/出量？頸靜脈怒張繪制概念圖的注意事項：把重心概念放在最上端或中心位置。一個概念圖通常只用來表達一個主題或主概念。主概念下可分出幾個相關(guān)聯(lián)的支概念，支概念下又可分出幾個支概念，或者是解釋某一個概念的例子，而例子必須是典型事例。找準概念間的本質(zhì)聯(lián)系，慎重考慮連接詞。學(xué)生可以經(jīng)過進一步的學(xué)習(xí)和醞釀數(shù)日后再重新整理概念圖，會增強效果；概念圖構(gòu)圖過程最重要的就是構(gòu)圖時的反思，只有經(jīng)過反思的概念圖才是有意義的。模擬教學(xué)定義：模擬教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，進行技能訓(xùn)練和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動教學(xué)法；使學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，加強師生之間、生生之間的相互合作與交流。意義：創(chuàng)設(shè)一種和諧的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境，拓寬教學(xué)渠道，增強教學(xué)的互動性，構(gòu)架起理論與實際相結(jié)合的橋梁，促進教學(xué)相長。方式角色扮演交互式視頻人體模型必要性保證病人安全加速培養(yǎng)新護士改革新的教學(xué)方法模擬教學(xué)設(shè)計設(shè)立可觀察的目標(biāo)/成果。根據(jù)目標(biāo)草擬情景。復(fù)雜度：應(yīng)該反映學(xué)生的知識水平。精確度：臨床模擬教學(xué)應(yīng)模仿臨床實際場景，以實踐過程為基礎(chǔ)。給予學(xué)生的最初信息應(yīng)當(dāng)是不完整的。審查模擬教學(xué)情境的每一個細節(jié)，在模擬教學(xué)課前為學(xué)生布置作業(yè)。執(zhí)行模擬教學(xué)協(xié)助模擬教學(xué)模擬教學(xué)前：引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生適應(yīng)情境模擬教學(xué)中：提供補充資料觀察學(xué)生使用批判性思維技巧的情況在必要時，給予學(xué)生一定提示，幫助學(xué)生進入預(yù)期的思維過程指導(dǎo)學(xué)生思考模擬教學(xué)的原則要由教學(xué)目標(biāo)確定要和學(xué)生水平匹配越真實越有效注重學(xué)生心理，做好臨床帶教依賴心理強抗挫能力差，假性成熟他們特立獨行、張揚個性缺乏團隊忠誠感多數(shù)90后大學(xué)生心理素質(zhì)偏弱抗壓能力明顯不足思維前衛(wèi)、觀念超前、“世故圓滑”責(zé)任感缺乏對事物有自己獨特的見解。討論問題時觀點深刻、邏輯嚴密，善于表達，懂得成人世界的規(guī)則受到負面效應(yīng)沖擊，沖動又極端，單純而又脆弱調(diào)查顯示：“有72．3％的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影。甚至有5．1％的同學(xué)表示自己會因此一蹶不振90后樂于接受新鮮事物，行為表現(xiàn)成熟，心理脆弱，心理成熟與社會實際的要求相差甚遠兩耳不問天下事情．一心只把電腦玩”成為了對“90后”責(zé)任感最形象的描繪。但是現(xiàn)實中的“90后”并非像大眾印象中的一味追求自我六成受訪的“90后”青少年自認為有社會責(zé)任感，高達99％的人愿意在成人之后承擔(dān)更多的社會責(zé)任對陌生環(huán)境的緊張焦慮對陌生老師的敬畏與不屑在轉(zhuǎn)念之間與陌生同學(xué)之間的協(xié)作關(guān)系差對學(xué)習(xí)隨性情而定，穩(wěn)定性不足課堂所學(xué)基本技能生硬用于患者身上臨床的操作流程，學(xué)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)時間過久，遺忘現(xiàn)象嚴重臨床適應(yīng)期長

當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象，第一印象作用最強，持續(xù)的時間也長，產(chǎn)生的作用更強?？焖俚玫綄W(xué)生的認可是進行教學(xué)的基礎(chǔ)。（自我介紹、工作安排、重復(fù)每個人的姓名……）生活環(huán)境—主動介紹滿足基本需求（滿足生理需求）治療環(huán)境—主動探尋激發(fā)主觀能動性（滿足安全需求）當(dāng)群體合作完成一項共同任務(wù)時,群體中的每個個體會形成的一種心理變化,即“三個和尚沒水喝”。（滿足社會需求）分配學(xué)生進行各項臨床活動時教師要提出具體要求并做考核逐漸增強的評價使人倍加努力。人類本性中最深刻的渴望就是受到贊美。對于護生應(yīng)先批評后表揚

人們受到批評時，可敏感的感覺出對方藏于內(nèi)心的愛憎，如果批評出于愛護，被批評者會欣然接受；反之，則產(chǎn)生逆反心理。（人們對情感變化極為敏感，出生僅6個月的嬰兒就對靠近自己的人對自己的感情十分敏感，并在0.02秒做出判斷，如果對方不太喜歡自己，便會以搖頭哭鬧的方式表示拒絕）讓對方去做結(jié)論，這樣，對方往往會在不知不覺中接受你的觀點，并親自主張你的建議對方,讓對方認為建議是他自己想出來的。（滿足尊重的需求）教學(xué)方法善用啟發(fā)，不要灌輸。獎勵和表揚就是正強化,要正面強化,增強其正向思維。給予優(yōu)秀者更多的榮譽,激勵后進者奮起直追。評價是總結(jié)而反饋是過程。評判標(biāo)準應(yīng)統(tǒng)一，不可視人而定。表揚與批評應(yīng)具體化、細化，舉例說明學(xué)生的不足或優(yōu)點，非宏觀概括。人們?nèi)菀自诓恢挥X中模仿他人的行為，或觀察別人的反應(yīng)后做出相同的反應(yīng)。測試：三組學(xué)生分別觀看一個女大學(xué)生百般虐待大洋娃娃的電影，第一組說女大學(xué)生很酷，第二組說這種行為是不可取的，第三組沒做任何表態(tài)，結(jié)果第二組的攻擊性最低。我們的學(xué)生就像孩子，她們會不分好壞