了解差異 分層互動(dòng)

了解差異分層互動(dòng)《分類存儲》是山東省初中信息技術(shù)（泰山版）初一上冊第四章《科學(xué)地管理信息資源》第一節(jié)內(nèi)容。本課內(nèi)容在小學(xué)階段有所涉及，有的學(xué)校在小學(xué)階段已經(jīng)掌握了此內(nèi)容，而有的學(xué)生從未接觸過。針對此問題，本課采用了“分層互動(dòng)”的教學(xué)策略，將學(xué)生的差異變成“教學(xué)資源”，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式下去合作、探究，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。一、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：學(xué)會創(chuàng)建文件夾，對文件（夾）進(jìn)行移動(dòng)、復(fù)制、重命名和刪除。過程與方法：學(xué)會分類管理資源的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)分類管理資源的意識，提高信息素養(yǎng)。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：文件夾的建立、文件（夾）的移動(dòng)、復(fù)制、重命名和刪除的操作方法；資源的分類管理。教學(xué)難點(diǎn)：增強(qiáng)對資源分類管理的意識，提高對資源分類管理的必要性和重要性認(rèn)識。三、教學(xué)對象分析教學(xué)對象為初中生，有的來自城區(qū)小學(xué)，有的來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異較大，基礎(chǔ)較好的學(xué)生完全可以當(dāng)“小老師”。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、投影儀、課件、教學(xué)資源（提前安裝到學(xué)生機(jī)上）、異質(zhì)建組（教師根據(jù)學(xué)生的分層情況將全班分為8個(gè)小組，6人一組，6人中A、B、C層學(xué)生各2人，A層2名學(xué)生分別擔(dān)任正副組長。組長負(fù)責(zé)幫助B、C層同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)評價(jià)以整個(gè)小組的完成情況為標(biāo)準(zhǔn)）。五、教學(xué)過程情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣（1）播放歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》，迎接學(xué)生上課。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)為下一步展開教學(xué)做好準(zhǔn)備，師：剛才大家進(jìn)機(jī)房時(shí)聽到的歌好聽嗎?想不想再聽一首?學(xué)生情緒高漲，毫不猶豫地回答想聽。師：老師還準(zhǔn)備了一首歌讓大家欣賞，不過，這首歌藏在電腦里的E盤中，需要同學(xué)們將它找出來。說明：教師課前將學(xué)生機(jī)E盤的資源分成兩類存儲。一類是將學(xué)生機(jī)的E盤資源隨便存儲；另一類是將學(xué)生機(jī)的E盤資源經(jīng)過科學(xué)規(guī)劃后，分類存儲（這類學(xué)生機(jī)的數(shù)量較少，一個(gè)小組中只有一臺）。（2）在沒有經(jīng)過整理的文件夾中查找歌曲。學(xué)生迫不及待地打開“資源管理器”查找歌曲。師：（巡視，提示學(xué)生）這首歌是由一位中國大陸女歌手演唱的，看誰能最快找到。由于多數(shù)學(xué)生機(jī)E盤中的信息資源雜亂無序。很多學(xué)生一時(shí)無從下手，在電腦中無目的地點(diǎn)擊文件。只有少數(shù)學(xué)生很快地找到了歌曲所在的文件夾。師：好了，查找活動(dòng)結(jié)束，請找到和沒找到的同學(xué)分別說說查找的過程。請同學(xué)們思考為什么有的同學(xué)能很快地找到歌曲，而有的同學(xué)沒有找到。教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析出沒找到歌曲文件的原因――信息資源沒有分類存儲。師：資源的分類存儲對我們查找和使用資源是很重要的。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)對資源的分類存儲呢?下面我們開始學(xué)習(xí)資源的分類存儲。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親自感悟在沒有經(jīng)過整理的大量資源中查找所需資源是很困難的，從而讓學(xué)生體會到資源分類管理的重要性，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)新知（1）出示任務(wù)任務(wù)：學(xué)習(xí)文件夾建立的方法，學(xué)習(xí)文件（夾）的復(fù)制、移動(dòng)、刪除和重命名的方法。具體要求：在學(xué)生機(jī)的D盤中建立如圖1所示的文件夾結(jié)構(gòu)。根據(jù)圖1所示的文件夾結(jié)構(gòu)，把D盤“任務(wù)資源”文件夾中的歌曲進(jìn)行整理。具體要求如下。①把歌曲移動(dòng)到對應(yīng)的歌手文件夾中。②把歌曲名中的錯(cuò)別字改掉（如“楊坤一無所謂.wav”改成“楊坤一無所謂.wav”）。④把不屬于以上歌手的歌曲刪除。以小組為單位完成以上任務(wù)。正副組長分別幫助B、C層學(xué)生。任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)是本組所有學(xué)生全都完成。任務(wù)完成后，組長召集本組學(xué)生梳理各知識點(diǎn)。教師點(diǎn)名讓每個(gè)小組的一名學(xué)生上臺講解操作步驟。（說明：被教師點(diǎn)名的學(xué)生都屬于C層。）任務(wù)完成過程中，教師巡視、指導(dǎo)學(xué)生操作，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，將差異變成教學(xué)資源，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。采用自主探究的學(xué)習(xí)方法和多種學(xué)習(xí)形式，為不同層次的學(xué)生提供了足夠的自主學(xué)習(xí)空間。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，教師點(diǎn)名讓C層學(xué)生上臺展示，可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）匯報(bào)反饋以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)情況（每組演示一個(gè)知識點(diǎn)），針對小組的匯報(bào)情況，其他小組可以補(bǔ)充，教師最后總結(jié)，歸納知識點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：通過匯報(bào)、其他小組補(bǔ)充以及教師總結(jié)，很好地解決了本課的重點(diǎn)。實(shí)踐運(yùn)用鞏固提高師：（出示任務(wù)：分類整理資源）（1）在教師機(jī)中有一個(gè)名為“資料庫”的文件夾，請把此文件夾拷貝到學(xué)生機(jī)的D盤中。（2）觀察“資料庫”文件夾。假如你要對這些文件進(jìn)行分類整理，可從哪幾方面進(jìn)行分類?（提示：關(guān)鍵詞包括科目、課本、試卷。）⑶在D盤建立如圖2所示的文件夾結(jié)構(gòu)。以小組為單位完成以上任務(wù)，任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)是本組所有學(xué)生都完成。要求如下。①由組長召集本組成員進(jìn)行討論。之后，小組確定分類方法。每位組員按照此方法在學(xué)生機(jī)上對“資料庫”中的文件進(jìn)行分類整理。②任務(wù)完成的過程中，小組長要幫助本組成員解決問題。教師巡視、指導(dǎo)學(xué)生操作并選出兩個(gè)具有代表性的小組進(jìn)行成果展示。③由組長召集本組成員討論兩個(gè)問題：本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識?想一想在以后的學(xué)習(xí)中，你準(zhǔn)備怎樣管理資源?設(shè)計(jì)意圖：通過完成本任務(wù)，鞏固和提高學(xué)生進(jìn)行文件夾的建立、文件（夾）移動(dòng)、復(fù)制、重命名和刪除的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對資源進(jìn)行分類管理的意識和習(xí)慣。成果展示交流提高學(xué)生完成任務(wù)后，請各組先進(jìn)行自我評價(jià)，接下來，推選代表上臺匯報(bào)任務(wù)。根據(jù)匯報(bào)的情況，小組之間相互評價(jià)，教師針對資源分類的優(yōu)點(diǎn)和不足給予表揚(yáng)和建議。在師生交流中，教師要注意促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？偨Y(jié)歸納知