高中語文人教版第二單元7詩三首 說課一等獎

《歸園田居》教學(xué)設(shè)計【設(shè)計意圖】1.教學(xué)古代詩歌，一般的程式是介紹作者、時代背景、串講全詩、講寫作特點。本教學(xué)設(shè)計意在打破這樣的程式，利用多媒體創(chuàng)設(shè)聲情并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩中、進(jìn)入角色，自己去悟詩、品詩，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力、感悟能力，使其學(xué)會鑒賞詩詞。2.本設(shè)計以學(xué)生為主、教師為輔，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用，主要采用問題式教學(xué)和學(xué)生討論相結(jié)合的教學(xué)方法。3.問題設(shè)計包括兩個方面，一是平靜恬淡的意境，二是聯(lián)想思辨——詩人對待人生的思想態(tài)度?！窘滩呐c學(xué)情分析】1.課在教材中的地位《歸園田居》是高中語文必修2第二單元的課文。根據(jù)大綱要求以及教材體例安排來說，學(xué)習(xí)本單元，要注意反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性，還要注意詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。2.這節(jié)課主要采用朗讀法、討論法。詩歌文體的特殊性要求學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節(jié)約時間，擴(kuò)大容量，是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。【教學(xué)方法】1.這節(jié)課主要采用問題導(dǎo)引法、啟發(fā)式、講解法。對于詩歌，學(xué)生底子薄，有些詞語需要老師直接點撥；有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識及整體感受啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對于課文內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)疑激趣問題導(dǎo)引，使學(xué)生在問題中閱讀，目標(biāo)明確，提高效率。2.采用多媒體等手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學(xué)生注意力；擴(kuò)大教學(xué)容量?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識與能力目標(biāo)：了解陶淵明的生平及其詩歌的基本特征。2.過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自己動手合作探究的能力；初步形成欣賞古典詩歌的能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟詩人的田園情懷，追求自由獨立的精神品格?！窘虒W(xué)重點】1.領(lǐng)悟詩人憎惡官場，熱愛田園，追求自由的思想傾向。2.背誦全詩?！窘虒W(xué)難點】初步形成欣賞古典詩歌的能力?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體【教學(xué)方法】誦讀式、討論式、啟發(fā)式【教學(xué)時數(shù)】1課時【導(dǎo)語設(shè)計】詩，融入了天地萬物的靈性，構(gòu)建了人類的精神家園，傳承了人類的文明，記載著人類的喜怒哀樂。本單元里，我們在濃濃的敘事中感受到棄婦的怨憤，在細(xì)膩的心理描寫中體驗了士兵的思鄉(xiāng)之情，在真摯的抒情中聆聽屈原的愛國訴說，在曲折的故事中仰望劉蘭芝凄美的愛情！這節(jié)課，讓我們繼續(xù)穿過時間的隧道，徜徉于詩歌的王國，走進(jìn)陶淵明的田園世界，感受作者高尚的情操。【鑒賞步驟】第一步-----知人論世1.讓學(xué)生談?wù)勛约核私獾奶諟Y明。陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人。后人稱之為“靖節(jié)先生”。又自稱作“五柳先生”。祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業(yè)的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾尖銳，仕途充滿風(fēng)險，加之政治腐敗，陶淵明對現(xiàn)實很失望。他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為“靖節(jié)先生”。陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)物，勞動生活，表示對黑暗現(xiàn)實的不滿。他的詩情感真實，風(fēng)格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。公元405年，陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，掛印回家。從此結(jié)束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第一首。2.檢測學(xué)生對陶淵明作品的掌握情況。[看圖猜詩句]采菊東籬下，悠然見南山晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。[看圖猜文]夾岸數(shù)百步，中無雜草，芳草凄美，落英繽紛。———《桃花源記》閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。————《五柳先生傳》第二步-----誦讀感知1.了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生讀；2.聽錄音，感受名家誦讀；3.學(xué)生齊讀。第三步-----眉目傳情思考：“歸園田居”的意思明確的告訴我們要回到園田生活,那么它的題眼是什么?既然“歸”字是題眼，標(biāo)題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）明確:從何而歸?為何而歸?歸歸向何處?歸去如何?第四步-----情境復(fù)原1.從何而歸?官場生活-----喻-----塵網(wǎng)樊籠情－厭惡悔恨2.為何而歸?少無適俗韻，性本愛丘山。顯示了不同流俗的高尚情操表明歸隱田園的意向。3.歸向何處?思考：詩人描寫到了哪些田園景色？這些田園景色有何特點？結(jié)合詩句具體分析。景語--------方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴（清幽、優(yōu)美、和諧、寧靜）情語--------對田園生活的熱愛[考點解說]詩歌往往通過具體的景物描寫（多是自然的，也有人文的）來抒發(fā)作者的喜怒哀樂之情，這些景物一般都由多個物象組成，成為作者感情的外化，即詩人思想情感之“意”與生活畫面之“境”的完美結(jié)合。[方法指要]1.弄清楚作者寫了哪些景，這些景有什么特點。2.分析景中之情，要著眼全詩，不放過任何信息，包括題目、注釋等。[目標(biāo)檢測]絕句杜甫遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。提示：此詩寫于詩人經(jīng)過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。注釋：遲日：春天日漸長，所以說遲日泥融飛燕子：雪化冰消，泥融土軟，燕子銜泥筑巢。思考：詩歌寫了哪些景物，寫出了景物什么特點？表達(dá)了作者什么感情？學(xué)生分組討論，代表發(fā)言，共同交流。教師巡視答疑。明確：寫了太陽、春風(fēng)、鮮花香草、燕子鴛鴦等景物，寫出了景物生機(jī)勃發(fā)，春意盎然的特點，表現(xiàn)了作者結(jié)束奔波流離生活安定后歡欣喜悅的心情。4.歸去如何?思考：從中可以見出作者的人格傾向和精神追求是怎樣的?明確：厭惡官場,熱愛田園,追求精神上的自由和獨立!【課堂練習(xí)】1.對《歸園田居》分析不正確的一項（）A.這首詩運用了白描的表現(xiàn)手法，情景交融，語言樸素，比喻貼切。B.表現(xiàn)了作者擺脫黑暗的官場，來到清新的農(nóng)村之后的自由生活和愉快的心情。C.一些平常的農(nóng)家事物，在詩人筆下構(gòu)成了一副恬靜優(yōu)美，清談樸素的田園圖畫。D.全詩寫了詩人從少年進(jìn)入官場到多年退出官場的全過程。答案：D全詩并未寫詩人出入官場的全過程，而是借描寫田園風(fēng)光的美好和農(nóng)村生活的淳樸可愛，來抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。2.圍繞”歸”，看圖背誦《歸園田居》其一為何而歸？從何而歸?歸向何處？歸去如何？【作業(yè)】1.默寫《歸園田居》2.完成課后第二題。3.請你以導(dǎo)游的身份，寫一篇關(guān)于“樂陶陶農(nóng)莊”的解說詞，200字左右?！窘虒W(xué)反思】1、《歸園田居》是第二單元《詩三首》中的最后一首。詩意相對前兩首