高中語(yǔ)文人教版第三單元8咬文嚼字【區(qū)一等獎(jiǎng)】

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。2.歸納概括文章所用材料，品味妙語(yǔ)佳句，從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn)，并能在品味語(yǔ)言時(shí)形成自己的看法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。3.領(lǐng)會(huì)作者提出的“咬文嚼字”和思想情感有密切關(guān)系的主張，明確“咬文嚼字”的真實(shí)含義。4．分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)，借鑒吸收課文的寫(xiě)法。5．培養(yǎng)閱讀、寫(xiě)作要“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和人生態(tài)度?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章主旨。【教學(xué)難點(diǎn)】理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。一、新課導(dǎo)入：一看到“咬文嚼字”這四個(gè)字，不少人會(huì)覺(jué)得是在諷刺某些人不理解字詞的真正含義和精神實(shí)質(zhì)而死摳文字，查查手頭的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》也是這個(gè)意思。但是朱光潛先生卻賦予這個(gè)成語(yǔ)以特殊的含義，即“在閱讀和寫(xiě)作時(shí)，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。二、作者介紹：朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。三、閱讀課文，將重點(diǎn)詞語(yǔ)劃出。作者對(duì)“咬文嚼字”這一概念重新作了界定，它在文中的內(nèi)涵是什么？切層概括現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號(hào)。2、文章觀點(diǎn)性的語(yǔ)段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？一句話概括出來(lái)。師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個(gè)問(wèn)題。生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語(yǔ)段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1－7段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實(shí)例。總共有幾個(gè)實(shí)例？1、演員替郭沫若改臺(tái)詞2、王若虛改《史記》“李廣射虎”3、“推敲”的推敲4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析5、“套板反應(yīng)”第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課：完成課后練習(xí)二、學(xué)習(xí)新課：具體分析看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理。我問(wèn)：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例？生：不是。師：那么，大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類(lèi)，看有沒(méi)有層次上的分別？生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語(yǔ)的聯(lián)想意義的。師：好。我再問(wèn)一下，3個(gè)修改的例子中，有沒(méi)有越改越好，有沒(méi)有越改越不好的，有沒(méi)有怎么改怎么好的。生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。師：你把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來(lái)，分析一下。師：作者分析得不是很在理？生：在理。師：把第2個(gè)實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語(yǔ)句讀出來(lái)。生讀。師：再把關(guān)于“推敲”的推敲的道理讀出來(lái)。生讀師：我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：為什么有的修改會(huì)增色，有的修改會(huì)失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，評(píng)判增色、失色和修改得有理的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來(lái)呢？生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時(shí)在是在思想情感上“推敲”。師：對(duì)，這句話非常關(guān)鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語(yǔ)言文字“推敲”時(shí)，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問(wèn)題的根本所在。我們找一個(gè)同學(xué)把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認(rèn)真體會(huì)一下。師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容？生：講的是閱讀或者寫(xiě)作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運(yùn)用。師：第6段是從哪個(gè)角度講的？第7段又是從哪個(gè)角度來(lái)講的呢？生：第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫(xiě)作避免套語(yǔ)和“套板反應(yīng)”之難來(lái)寫(xiě)的。兩段正好正反對(duì)照。大家把關(guān)鍵的語(yǔ)句劃出來(lái)。師：這兩段與我們前面的分析出來(lái)的咬文嚼字要與思想感情相關(guān)聯(lián)有沒(méi)有關(guān)系？生：有。師：把相關(guān)語(yǔ)句劃出來(lái)。讀一遍。師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對(duì)怎樣去“咬文嚼字”是不是獲得了一個(gè)總的原則。《咬文嚼字》課堂實(shí)錄

師：剛才和幾個(gè)同學(xué)聊天時(shí)提到了朱光潛，我很吃驚，他們竟然不知道有這么一位美學(xué)大師。（有生笑）你笑什么呢？

生１：笑他們孤陋寡聞。

師：這么說(shuō)……好，請(qǐng)你給他們上一課。生３：過(guò)分地斟酌字句，多用來(lái)指死摳字眼兒而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。

師：這不是個(gè)好詞兒，貶義。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢？請(qǐng)大家拿起筆，快速讀課文，看一看朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的，劃出相關(guān)內(nèi)容。

（生讀７分鐘）

師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)？

生４：課文里的“咬文嚼字”是褒義詞?！耙慕雷郑诒砻嫔舷裰皇钦遄梦淖值姆至?，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情”。

師：朱先生是貶詞褒用，他認(rèn)為，在閱讀和寫(xiě)作上，“咬文嚼字”是一種……態(tài)度，什么樣的態(tài)度？你來(lái)。

生５：（翻書(shū)）“一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)”，（生：謹(jǐn)嚴(yán)）是“謹(jǐn)嚴(yán)”。

師：只有這樣，才能更準(zhǔn)確更具體地理解或表達(dá)思想感情。這也是我們以后閱讀和寫(xiě)作應(yīng)該努力的方向。在朱先生看來(lái)，“咬文嚼字”應(yīng)該從哪些方面具體咀嚼揣摩呢？

生６：煉字。

師：具體說(shuō)說(shuō)。

生６：他舉了郭沫若修改臺(tái)詞的例子。

師：怎么改的？

生６：“你是沒(méi)有骨氣的文人”改成“你這沒(méi)有骨氣的文人”。

師：改動(dòng)前后有什么變化？大家讀一讀，比較比較。

（生讀）

生７：好像改后的句子更痛快。

師：感情更強(qiáng)烈。其實(shí)這是句式的選擇問(wèn)題，不同的句式表達(dá)的感情是不一樣的。比如，假如有個(gè)同學(xué)就是你自己吧惹父親生氣了，你父親要趕你出去，他是怎么說(shuō)的？

生８：什么也不說(shuō)。（生笑）

生９：滾出去！

生２：一邊去，別讓我看見(jiàn)你。

師：不同的心情，不同的性格，不同的文化層次，他們的語(yǔ)言是不同的。只要注意觀察，細(xì)細(xì)推敲，就一定能找到最恰當(dāng)需準(zhǔn)確的語(yǔ)言。哦，朱先生也舉了“推敲”的例子，誰(shuí)能談?wù)勀阕x了朱先生的“推敲”后的感受？

生１０：原先一直以為用“敲”比“推”好，現(xiàn)在知道了用“推”也可以。

師：關(guān)鍵要看當(dāng)時(shí)的情境。大家再把這段文字“推敲”一下，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為用哪個(gè)字更好些？（投影《題李凝幽居》）

（生看書(shū)，讀詩(shī)約３分鐘）

生１：這首詩(shī)我不太懂。應(yīng)該是賈島去拜訪李凝，怎么多了個(gè)和尚。是不是李凝是和尚？（生笑）

生１１：“過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根”我也不明白。

師：讀詩(shī)需要聯(lián)想和想象，這也是朱先生在這篇文章中強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。他認(rèn)為，要想準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言，或者準(zhǔn)確理解詩(shī)文的內(nèi)容，必須“善用聯(lián)想”?？雌饋?lái)大家對(duì)這首詩(shī)的字面意思還不太理解，要“推敲”就不太容易了。高二有兩個(gè)單元的古詩(shī)鑒賞，希望大家能通過(guò)學(xué)習(xí)走進(jìn)詩(shī)歌鑒賞的大門(mén)。我今天只想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，讀詩(shī)要借助聯(lián)想和想象將詩(shī)句之間的空白加以填充，使平面的文字立體化。

生２：我有些明白了，賈島是走動(dòng)的。

師：對(duì)，詩(shī)歌中的“我”有時(shí)是定點(diǎn)，比如杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”（生：一行白鷺上青天。）有時(shí)是移動(dòng)的，如這首詩(shī)。說(shuō)下去！

生２：他去拜訪李凝，可李凝不在，他就回來(lái)了，并說(shuō)改天再來(lái)。

師：你說(shuō)得不錯(cuò)。首聯(lián)是賈島來(lái)的途中所見(jiàn)，頷聯(lián)是到了李凝家門(mén)，頸聯(lián)是歸途中所見(jiàn)，尾聯(lián)是抒發(fā)感慨。

生１２：這個(gè)“僧”是誰(shuí)？

師：我理解應(yīng)該是賈島自己。賈島早年因家貧出家為僧，后還俗。賈島到了李凝家門(mén)口，門(mén)關(guān)著，他就“推”或者“敲”。

生１２：沒(méi)有寺廟？

師：我認(rèn)為沒(méi)有。

生１２：“推”好還是“敲”好？

師：這要看李凝與賈島的關(guān)系如何了，你到一個(gè)特別要好的朋友的宿舍用不著敲門(mén)吧？或者“推”而不開(kāi)才改為“敲”。

生１２：明白了。您的意思是朱光潛對(duì)“推敲”的理解是錯(cuò)誤的？

師：談不是錯(cuò)誤。也算是一家之言。一千多年人們都認(rèn)為“敲”比“推”好，而朱先生能不為所動(dòng)，提出自己的看法，這種不迷信古人的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。有位名人說(shuō)過(guò)，懷疑是創(chuàng)新的開(kāi)始。這才是關(guān)于“煉字”的例子?！耙慕雷帧边€包括哪些內(nèi)容？

生１３：李廣射虎。

師：準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是對(duì)“李廣射虎”這段文字的刪改前后的咀嚼。用了什么方法？

生１３：比較。

師：誰(shuí)和誰(shuí)比較？比較的是什么？

生１３：《史記》與《史記辨惑》的比較，比較字?jǐn)?shù)多少。

師：這談的是文字的簡(jiǎn)和繁的問(wèn)題。文字是否精煉，不是以字?jǐn)?shù)多少為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以能否準(zhǔn)確表現(xiàn)事物特點(diǎn)、準(zhǔn)確表情達(dá)意為根本。司馬遷的文字確實(shí)做到了劉勰所說(shuō)的“字不得減”，王若虛的刪改使原文的“味”全沒(méi)了。古人有“用墨如潑”與“惜墨如金”兩種用筆的方法，什么時(shí)候“潑”，什么時(shí)候“惜”，大家應(yīng)該有所啟發(fā)，以后寫(xiě)作時(shí)下筆可要斟酌一番。

師：為了使讀者對(duì)“咬文嚼字”的闡釋具體清晰，朱先生舉了三個(gè)例子。大家再動(dòng)動(dòng)腦子想一想，寫(xiě)作文尤其是寫(xiě)說(shuō)理文舉例應(yīng)注意什么問(wèn)題？

生１４：這三個(gè)例子是三個(gè)方面，是說(shuō)“咬文嚼字”的三個(gè)方面。

師：句式、繁簡(jiǎn)、推敲詞語(yǔ)的確是語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該注意的三個(gè)問(wèn)題，而且這三點(diǎn)不是單純的語(yǔ)言形式問(wèn)題，要和“思想情感”的表達(dá)結(jié)合起來(lái)。具體到寫(xiě)作比如寫(xiě)議論文需要舉例，應(yīng)該注意幾個(gè)例子的“角度”問(wèn)題。

生１５：舉例能不能是層層遞進(jìn)的？

師：當(dāng)然可以，不只舉例如此，文章的層與層之間也可是如此安排：不同角度或?qū)訉舆f進(jìn)。

生１５：原來(lái)我們老師說(shuō)過(guò)議論文舉例應(yīng)該是在文章中間，在分析論證的時(shí)候才舉例，可課文一開(kāi)始就舉例，這好像不太規(guī)范吧？

師：你說(shuō)說(shuō)朱先生為什么先舉例呢？

生１５：我說(shuō)不好。

師：哪位同學(xué)知道？

生１：郭沫若改臺(tái)詞的例子那時(shí)的人都知道，這叫“一字師”的故事。從人們熟悉的例子入手，人們更容易接受和理解。

師：很好，大家記住“一字師”這三個(gè)字，這也是“咬文嚼字”。從人們熟悉的現(xiàn)象入手，引出話題，這也是議論文常見(jiàn)的一種寫(xiě)法。朱先生還批評(píng)了寫(xiě)作上的一種現(xiàn)象叫――

生：套板反應(yīng)。

師：套板反應(yīng)的具體表現(xiàn)有哪些？

生１６：寫(xiě)美人都是“柳腰桃面”，……好多。

師：都是陳詞濫調(diào)。現(xiàn)在很多人說(shuō)話或?qū)懳恼乱渤３Ｂ淙搿疤装宸磻?yīng)”的俗套，有的同學(xué)寫(xiě)作文也避免不了“套板”，重復(fù)著人云亦云的話語(yǔ)，重復(fù)著“公共語(yǔ)言”。有人給這種現(xiàn)象起了個(gè)名叫“失語(yǔ)”，而“集體失語(yǔ)”是很可怕的。想一想，你以前作文中有過(guò)“套板反應(yīng)”和“失語(yǔ)”的情況么？

（沉默）

師：不好意思說(shuō)。自我反省需要勇氣，課下好好反思一下自己的作文。看看朱先生是怎樣評(píng)價(jià)“套板反應(yīng)”的。

生：“引不起新鮮而真切的情趣”

“和創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)是仇敵”

師：怎樣才能避免“套板反應(yīng)”呢？

生：“遇事朝深一層去想”

“刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合。”

師：文章應(yīng)該是“作”出來(lái)的，不能老是“走熟路”。時(shí)常有學(xué)生問(wèn)我，寫(xiě)作文有沒(méi)有竅門(mén)，作文怎樣才能得高分。我常常不知怎樣回答。因?yàn)樗麄兯诖摹案[門(mén)”絕不是我所要說(shuō)的注意觀察、勤于思考、多讀多練、提升情感，他們希望我給他們一個(gè)“公式”，像做數(shù)學(xué)題那樣往里一套，答案出來(lái)了。這其實(shí)也是一種“套板心態(tài)”。按照“公式”寫(xiě)出來(lái)的作文是不可能得高分的。我想，大家還是應(yīng)該記住朱先生的那句話：“以出世的精神做入世的事業(yè)”，做什么不要太急功近利，認(rèn)認(rèn)真真做應(yīng)該做的事。閱讀鑒賞、寫(xiě)作文也如此，不要期望有什么捷徑。

生：咬文嚼字表面上是在錘煉語(yǔ)言文字，其實(shí)是在錘煉作者的思想感情。師：對(duì)，這才是的關(guān)鍵。咬文嚼字朱光潛教學(xué)目標(biāo)1引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，概括文章內(nèi)容，理出作者觀點(diǎn)。

2結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。3通過(guò)品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的能力

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，概括文章內(nèi)容，理出作者觀點(diǎn)。通過(guò)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力教學(xué)方法⑴立足課本整體感知⑵跳出課本拓展延伸⑶品評(píng)鑒賞培養(yǎng)能力⑷舉一反三遷移應(yīng)用一．導(dǎo)語(yǔ)1．打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜：小老鼠看書(shū)－－咬文嚼字

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》咬文嚼字的解釋?zhuān)孩傩稳葸^(guò)分推敲字句。②形容掉書(shū)袋或賣(mài)弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏。2．《新民晚報(bào)》某日頭版頭條登出了一條新聞，標(biāo)題是：

論壇開(kāi)講，“?！迸R上海報(bào)道的是世界著名的福布斯全球總裁會(huì)議在上海召開(kāi)的新聞。（發(fā)問(wèn)）標(biāo)題中，哪個(gè)字最吸引你呢？（學(xué)生可能回答：）

最吸引我的目光的是這個(gè)“?！弊郑?yàn)檫@個(gè)“?！辈粌H扣住了“福布斯論壇”這個(gè)名詞，而且，全球重要的商界、政界、學(xué)界人士聚集我們上海，討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題、為經(jīng)濟(jì)把脈，這對(duì)正值經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的上海來(lái)說(shuō)，可不是福分嗎？這一個(gè)“?！弊钟谜媸巧鷦?dòng)。

我們古人也講“吟安一個(gè)字，捻短數(shù)徑須?！笨磥?lái)“咬文嚼字”不一定總是貶義。作者使用它作題目，顯然另有一番用意，其中用意就讓我們好好去探索一番。（引入課文）二.教學(xué)過(guò)程1．作者介紹：學(xué)生搜集資料，整理表達(dá)

朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。2．初讀課文,整體把握。文章觀點(diǎn)性的語(yǔ)段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？用一句話概括出來(lái)。

觀點(diǎn)性語(yǔ)段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

概括：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。

3、“下課”我們不能像一句北京俗語(yǔ)所說(shuō)的那樣“天橋的把式，光說(shuō)不練”，還要從大學(xué)問(wèn)家那里學(xué)來(lái)咬文嚼字的本領(lǐng)。看1－5段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實(shí)例?？偣灿袔讉€(gè)實(shí)例？

1、演員替郭沫若改臺(tái)詞

2、王若虛改《史記》“李廣射虎”

3、推敲具體分析：1、同學(xué)集體朗讀，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)示范朗讀，然后比較、分析不同句子的感受，把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來(lái)，比較作者和你的答案。2、把第2個(gè)實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語(yǔ)句讀出來(lái)。3、介紹關(guān)于推敲的故事，如果是你，你會(huì)選哪個(gè)？同學(xué)分小