七年級(jí)英語(yǔ)教師教學(xué)反思

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課余時(shí)間經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)老師們這樣的探討“我們班的學(xué)生真沒(méi)用，一個(gè)很簡(jiǎn)樸的問(wèn)題都會(huì)答錯(cuò)。”“是啊，是??！”其他老師隨聲附和：“一個(gè)很簡(jiǎn)樸的算式也會(huì)算錯(cuò)，不知怎么搞的？”學(xué)生小小的錯(cuò)誤莫非值得老師如此大驚小怪嗎？俗話說(shuō)“人無(wú)完人，金無(wú)足赤?！睂W(xué)生在課堂活動(dòng)中展現(xiàn)錯(cuò)誤是不成制止的，作為教師的我們，不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的十足正確。錯(cuò)誤其實(shí)是學(xué)生真實(shí)的流露，是學(xué)生天性的張揚(yáng)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們要以平和的心態(tài)寬容錯(cuò)誤的存在，更要擅長(zhǎng)挖掘錯(cuò)誤，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)的錯(cuò)誤也成為一種重要的教學(xué)資源。并運(yùn)用形形色色的“錯(cuò)誤”資源，讓錯(cuò)誤成就精彩的課堂。那么該如何利用錯(cuò)誤呢？

一、正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤養(yǎng)護(hù)學(xué)生的自尊

從心理學(xué)、教導(dǎo)學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不成制止的。但錯(cuò)誤并不是很可怕的，只要我們以正確的心態(tài)來(lái)面對(duì)它，它反而能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲。所以作為教師，首先要本著以人為本的主體教導(dǎo)觀，崇敬、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，心緒飽滿。學(xué)生的學(xué)習(xí)，務(wù)必在一個(gè)寬松的環(huán)境中舉行，擁有喜悅、寬松、積極的心緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的鼓舞作用。因此，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤。試想，學(xué)生由于怕說(shuō)錯(cuò)，怕老師批評(píng)總是惴惴擔(dān)心，怎能變成敢說(shuō)、敢做的創(chuàng)造性人才？所以在教學(xué)中要多采用開(kāi)“綠燈”的方式對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許再想；不同的觀法允許討論。這樣學(xué)生的自尊才能得到切實(shí)的養(yǎng)護(hù)。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤鞏固學(xué)生的信仰

面對(duì)學(xué)生已展現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)換位斟酌，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時(shí)的心理狀況和心緒，而不能一味的指責(zé)學(xué)生，埋怨學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的，這些錯(cuò)誤答案閃爍著學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，反映出學(xué)生建構(gòu)學(xué)識(shí)時(shí)的障礙，假設(shè)處理不當(dāng)就會(huì)削落學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信仰。因此，作為教師的我們理應(yīng)報(bào)告學(xué)生：“失敗乃告成之母，學(xué)習(xí)就是在不斷展現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷校正錯(cuò)誤中前進(jìn)的，抑制了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得告成和告成。”并多舉一些例子扶助學(xué)生消釋面對(duì)錯(cuò)誤的恐慌，然后在引導(dǎo)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)中的缺乏，扶助學(xué)生分析錯(cuò)誤理由，找出正確的解題方法