《學(xué)前教育課程改革問題研究3000字（論文）》

學(xué)前教育的課程改革策略TOC\o"1-3"\h\u13076一、引言 引言學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育中的重要一環(huán)，作為我國教育體系的堅實基礎(chǔ)，學(xué)前教育的質(zhì)量如何決定著我國全民素質(zhì)的水平。就目前國家對學(xué)前教育的重視，社會方面對學(xué)前教師的需求，所以各個院校的學(xué)前教育專業(yè)的教師都需要不斷的進行自我的提升。在這個知識經(jīng)濟的時代，社會的發(fā)展水平也逐漸提升，我國民眾的生活水平也有了不少的進步。倉廩實然后知禮節(jié)，在這個時代背景下，人們對幼兒基礎(chǔ)教育不斷的提出新的要求，而且開始重視基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)水平。所以，我國院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該大力的對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，而且在培養(yǎng)的過程中充分的發(fā)揮著學(xué)校自身優(yōu)勢，為了使幼兒教師適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展方向，我將研究我國的學(xué)前教育課程體系改革，根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀和社會的發(fā)展情況對學(xué)前教育專業(yè)提出少許針對性的建議，讓我們充分認識到社會各界對幼兒教師綜合素質(zhì)的高要求，幼兒教育專業(yè)必須優(yōu)化和完善課程體系，提高自身水平，滿足各界的要求。學(xué)前教育課程改革的基本概念學(xué)前教育的對象是0-6歲的兒童。從廣義上講，學(xué)前教育甚至應(yīng)該包括產(chǎn)前教育。但目前學(xué)前教育更重視3-6歲兒童的教育。不同國家學(xué)齡前兒童的年齡劃分存在或多或少的差異。但多數(shù)學(xué)者認為，0-6歲學(xué)齡前階段的劃分較為合適。本文進行研究的是3-6歲幼兒的學(xué)前教育階段。學(xué)前教育是指對學(xué)齡前兒童的教育。學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)具有全面和諧發(fā)展，具有專業(yè)知識和實際工作能力的專業(yè)人才，這樣進行培養(yǎng)的學(xué)生可在各類學(xué)前教育機構(gòu)從事教師、科研及相關(guān)管理工作。課程改革的根本出發(fā)點是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”：“一切”，指的是所有教育制度的制定、課程方案的修改、教學(xué)方式方法的使用，一切都要以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展，“學(xué)生”是指在校學(xué)習(xí)和生活的每一個學(xué)生；“發(fā)展”是指以有利于學(xué)生終身發(fā)展和學(xué)生未來走向社會所需的基本生存能力為目標(biāo)的課程改革。課程改革涉及課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、課程內(nèi)容的調(diào)整、課程資源的開發(fā)、課程實施的改進、課程評價的確立等課程改革的方方面面。我國學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀與問題課程設(shè)置仍然只注重科學(xué)化，課程理念沒有得到革新就我國學(xué)前教育目前現(xiàn)狀來進行分析，院校中的學(xué)前教育專業(yè)的課程比較的分散，學(xué)習(xí)的專業(yè)課程比較的多，完全的脫離了幼兒園實際教育實踐，就好像玩拼圖游戲一樣，只是把每一塊碎片展示在學(xué)生面前，并沒有告訴他們拼圖技巧。老師在進行教授課程知識的時候也只是進行理論知識方面的教授，導(dǎo)致學(xué)生對實際的工作內(nèi)容和流程都不清楚，在進入社會以后還需要進一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能真正的走上工作的崗位，實現(xiàn)不了幼兒園教育活動整體和發(fā)展多元化的理念。教師專業(yè)水平的高低對學(xué)生的發(fā)展有重要的作用，學(xué)前教育專業(yè)老師的專業(yè)水平不高也不利于課程改革的深化。有些學(xué)校還要求學(xué)前教育的老師在幼兒園進行兼職，對幼兒園教育工作的流程和工作內(nèi)容有個大概的了解，有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教育教學(xué)方式和豐富教學(xué)內(nèi)容。在這種方式中的實踐并沒有達到良好的效果，過于形式主義，沒有真正的對學(xué)前教育專業(yè)課程改革起到推動的作用。這也導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)的老師無法真正的對幼兒園的實際情況進行了解，各種教學(xué)方法內(nèi)容都跟不上社會的要求比較落后，也跟不上時代發(fā)展的步伐，使很多學(xué)生喪失了對這門專業(yè)的興趣和興致教學(xué)的有效性大大的降低。教育內(nèi)容與幼兒教育實際嚴重脫節(jié)當(dāng)前，不少的高校都存在教材內(nèi)容跟不上省會發(fā)展步伐的問題，教材內(nèi)容比較單一過時。隨著新一輪幼兒園教學(xué)改革，全國各地的幼兒園都創(chuàng)造了自己的特色。由于地理位置不同，資源優(yōu)勢也不盡相同。比如深圳市基礎(chǔ)設(shè)施幼兒園就是一所一流的民辦幼兒園。其主要教育形式是主題探究。它利用日常生活的方方面面來實施原有的課程，讓孩子們通過與老師和同齡人互動，與材料充分互動，與環(huán)境共同成長。在太原市實驗幼兒園的發(fā)展過程中，老師們發(fā)現(xiàn)，下棋可以使人的思維組織起來，促進思想的集中，充分發(fā)展孩子的智力天賦和記憶力。因此，在教學(xué)過程中，通過游戲教學(xué)，可以提高兒童的棋藝水平。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說，幼兒期培養(yǎng)智慧的關(guān)鍵是讓孩子們玩各種各樣的游戲，從娛樂中學(xué)習(xí)，從玩游戲中學(xué)習(xí)。所以把游戲引入到課堂中可以形成自己的教學(xué)特色。我國高校學(xué)前教育課程改革策略加強學(xué)科建設(shè)，強化教學(xué)改革力度師資隊伍建設(shè)、特色教材建設(shè)和實踐基地建設(shè)是衡量一所學(xué)校學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)的重要標(biāo)志。要通過改革實現(xiàn)真正的教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，就必須加強學(xué)科建設(shè)，加強完善學(xué)前教育師資隊伍，提高教師素質(zhì)，建設(shè)一支理論聯(lián)系實際的“雙師型”教師隊伍，尋找合適的實習(xí)基地，還要提高實習(xí)基地的質(zhì)量，改造實習(xí)硬件設(shè)施，進行合理規(guī)劃建設(shè)、豐富教材，為教學(xué)改革的實施提供強有力的支撐。轉(zhuǎn)變教師思想，提高教師改革創(chuàng)新能力開始課堂理論教學(xué)以來，它在短時間內(nèi)傳遞大量信息的優(yōu)勢，是我國教育界一直流行和推崇的教育模式，但這種基于抽象的教育模式也很明顯，這使我們培養(yǎng)的人才缺乏實踐能力或脫節(jié)問題也很嚴重。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，把這種模式與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)能夠解決實際問題、適應(yīng)時代發(fā)展的學(xué)生。作為教師，我們應(yīng)該成為改革的先行者和實踐者，努力學(xué)習(xí)，真正理解這一教學(xué)改革模式的核心。而且，作為一名教師，他必須具備改革創(chuàng)新的能力，深刻理解“理論與實踐相結(jié)合”模式的實質(zhì)，創(chuàng)造性地將理論與實踐相結(jié)合，用自己的聰明才智培養(yǎng)出一個適合學(xué)生良好發(fā)展的“理論與實踐”模式，培育對學(xué)前教育發(fā)展具有積極價值的學(xué)前教育。豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性教學(xué)改革既是教學(xué)模式的改革，也是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。只有教學(xué)內(nèi)容豐富、靈活、有趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生享受學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，作為教師應(yīng)該具備摘選豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生特點的層級靈活式教學(xué)內(nèi)容的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，日常生活中學(xué)生學(xué)習(xí)意向的引導(dǎo)也十分有必要?？偨Y(jié)總之，學(xué)前教育越來越受到社會各界人民的重視。要使之更加完善，需要國家有關(guān)部門、學(xué)校單位、學(xué)前教育專業(yè)師生的共同努力。同時，公眾也要充分信任和尊重這一職業(yè)，這樣才會使我國的學(xué)前教育發(fā)展越來越好，讓我國的孩子們更加茁壯成長。參考文獻：[1]李敏.基于課程整合的高校學(xué)前教育專業(yè)教法課改革[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2016,32(10):68-71.趙夢瑩.新教師資格考試背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程改革研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報,2016,16(09):25-27.[3]林雪卿.三年制高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革探索[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2016,15(03):274-278.[4]范曾.高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)的反思與改革[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2016(09):181.[5]嚴靜鳴.基于實踐導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)核心課程教學(xué)改革探索[J]