2023年培智學校數(shù)學教學工作總結

第3頁共3頁2023年?培智學校數(shù)?學教學工作?總結早讀?課很少能聽?到培智生讀?數(shù)學課本。?你聽到學生?讀的大部分?是兒歌、古?詩或者語文?課本。原因?有千百種，?也各有各的?解釋。我今?天要說的也?是關于培智?生的“讀”?，是在數(shù)學?課堂上的“?讀”。要使?培智生的抽?象思維有發(fā)?展，首先要?解決的就是?形象記憶必?須很牢固，?“讀”的速?度很重要。?這個“讀”?不是張嘴就?來的熟練背?誦，也不是?完全陌生的?字字清音。?而是可快可?慢、新舊交?替，有目的?，有節(jié)奏的?閱讀訓練。?首先，我?們要知道培?智生都有一?個比較普遍?的缺陷，那?就是，無論?你教什么，?只要形象生?動，立馬能?記住這個知?識點，但是?記憶時間不?久或者容易?與相近的音?或形混淆，?關鍵是這個?知識點與別?的還有串聯(lián)?，俗話說的?“舉一反三?”，培智生?不懂得“反?”。在沒有?更好的替代?辦法之前，?實踐告訴我?們，“速度?”可以解決?這個問題，?也可以說是?由速度帶來?的慣性在解?決問題。我?們有一個常?見的現(xiàn)象，?當___學?生一個數(shù)字?、一個公式?，在當堂強?化中，細心?的老師會讓?學生讀一遍?或三五遍。?但課后基本?就是以書面?作業(yè)的形式?，去完成記?憶強化的過?程。這就忽?略了對讀題?速度的養(yǎng)成?。這樣做的?后果是什么?呢?比如低?年級的學數(shù)?字，學完了?“___”?。會讀、會?寫了，下一?次課也能認?了，但是到?了數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)?，不是漏數(shù)?就是數(shù)得特?別慢，很容?易出錯。最?簡單的解決?辦法，其實?就是按順序?多“讀”。?而且這個讀?要時快時慢?，不能停留?在一個節(jié)奏?上。配合節(jié)?拍我們可以?做的訓練很?多，比如“?123,2?34,34?56___?”“123?45,56?78___?”等等，寫?在黑板上，?時快時慢的?反復訓練。?讀的多了，?并且適應了?各種節(jié)奏之?后，由數(shù)字?認知過度到?數(shù)數(shù)和數(shù)感?培養(yǎng)上就簡?單快捷多了?。到這一步?，大部分人?是以讀的速?度快出效果?的。(按順?序很重要，?低年級不建?議進行倒計?時式的數(shù)數(shù)?訓練，會影?響后面的加?法計算。)?還有一種?方法，我們?叫做:要學?會慢下來。?其實就是在?做手眼協(xié)調?訓練的時候?速度總提不?上去，因為?之前的訓練?“太快了”?。常人的思?維是，做的?時候專心做?不出聲，出?聲的時候就?只說，說完?再做。那是?因為黑板上?的那些文字?已經(jīng)被內化?了，但是培?智生不容易?內化。所以?我們要鼓勵?他們讀的時?候要懂得慢?下來，并加?上手的動作?，學會邊說?邊做。講個?最典型的例?子就是中年?級的時候，?在計算過程?中出現(xiàn)。老?師板書一個?算式，或者?老師說題學?生寫，在低?年級沒有做?足讀題速度?訓練的學生?群體中，就?會出現(xiàn)一大?片讀寫障礙?的學生:一?題“12+?5=”會有?各種寫法:?“125+?=、+12?=5??”?。你指名起?來跟讀或指?著板書認讀?都對，但是?一寫就錯。?說明讀寫配?合不熟練，?形象的東西?沒有鞏固，?要轉移復制?粘貼的時候?就出問題了?。最適當?shù)?做法，應該?是按順序讀?一個寫一個?，從慢到快?，自然熟能?生巧。這個?方法同樣適?用于借助計?算器進行簡?單計算的教?學。其次?，中低年級?看著數(shù)字的?數(shù)數(shù)練習要?長久堅持。?我們在做2?0以內加法?的時候數(shù)數(shù)?快的學生，?計算速度也?快。訓練的?時候不能閉?眼瞎喊，而?是以手指點?數(shù)著板書上?的數(shù)字進行?訓練，時快?時慢。在中?年級學習簡?單加法的時?候主要還是?依靠累加的?方法。如1?2+5=，?最原始的做?法就是拿五?個手指，然?后從12開?始數(shù)起，指?著板書的1?2，再轉到?手指13、?14、15?、16、1?7，手指數(shù)?完，得數(shù)也?出來了。不?但加法會了?，而且一一?對應的能力?也極大提升?。這種累加?的方法很大?程度上依賴?于學生對數(shù)?數(shù)訓練的熟?練度，如果?一個學生對?50以內或?100以內?的口頭按順?序數(shù)數(shù)能夠?做到可快可?慢，速度掌?控隨心所欲?，那么學計?算的過程中?將節(jié)省出很?多課時作其?他訓練。所?以，在之后?的早讀課中?，我們可以?將數(shù)字表擺?上，老師指?揮或請輕度?學