小學語文教師面試《天窗》說課稿

天窗說課稿尊敬的各位專家、評委你們好！我是考生，今天我要和大家分享的說課題目是《天窗》，在說課的過程中希望得到專家的批評和指導。一、

說教材

1、本課在教材中所處的地位。

《天窗》是義務教育課程標準實驗教科書語文s版，小學五年級語文上冊第六單元“名著之旅”的首篇精讀課文。《天窗》是我國現(xiàn)代作家茅盾筆下的一篇著名散文，文章以作者兒時的生活為題材，生動地再現(xiàn)了孩子們透過天窗，了解自然、親近自然的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。2、結合教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

知識與能力目標：

（1）、引導學生認識“藉、霸”2個生字，會寫“藉、蝙、蝠霸、宙”5個生字；積累新詞，理解詞義。

（2）、會用“……也許……也許……也許……”寫一句話

過程與方法目標：

通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，引導學生理解課文內容，體會“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

情感與價值觀目標：

有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的無盡遐想和無窮快樂。激發(fā)學生通過“天窗”看世界的情趣。

3、教學重點：

理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。

4、教學難點：

理解第八、九自然段中難懂的句子，，進而體會“這小小一方的空白是神奇的”含義。

5、教具準備：

多媒體課件、幻燈片、字詞卡片。茅盾資料。

二、說教法?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考?！北菊n我采用了品讀感悟法，質疑探究法，想象描述法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。

三、說學法。

在教學中，學生始終是主體，教師只是起主導作用.因此我十分重視學生學習方法的培養(yǎng)，本節(jié)課我指導學生學習的方法為：課前預習法、自主學習新知法、合作探究法、讀-思-議法來理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。

四、說教學過程

第一課時一、揭示課題,設疑激趣1.師：今天，我們將進入第六單元的學習，從單元導讀中我們知道，本單元是名著之旅。那么，今天我們將開始名著之旅的第一站——天窗。2、你知道什么叫天窗？在日常生活中，你都見過哪些天窗？

（設計意圖：針對題目引導學生質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，激發(fā)學生的閱讀欲望。）

讓我們打開課本，快速地瀏覽一下課文內容吧。二、初讀課文,整體感知1、天窗雖小，卻有許多神奇之處。請同學們一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，感受一下天窗的魅力。（出示課件）看完畫面，你對天窗有什么感受？指名學生說一說。

2.快速瀏覽課文,

要求：（1）圈出本課帶生字的詞語；（2）課文圍繞天窗寫了哪些內容;(3)提出自己不懂的問題。3.學生反饋問題

（1）a.檢查生字詞的掌握情況，指導書寫“藉、霸”兩個字。

b.開火車認讀帶生字的四個詞語，注意“藉”的讀音，“蝙”的聲調。

c.學生提出難寫的字，教師將字放大三倍在黑板上板演，之后學生在本子上放大三倍寫兩遍。（2）理清文章脈絡，教師相機板書并讓學生找到相應的段落。來歷（1－3自然段）慰藉（4－7自然段）神奇（8－9自然段）（3）教師梳理歸納學生的問題：為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”？這小小一方的空白是神奇的是什么意思？

三、再讀課文,自主探究1、個別學生朗讀課文第一部分，其余學生聽，并思考：為什么不直接寫天窗，而要寫兩段跟“天窗”毫不相干的文字？學生反饋，教師相機告訴學生：雖然前面部分不是寫天窗，但是為引出天窗作了鋪墊。2．小組交流討論問題。過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。（課件出示這兩話。）“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”“是神奇的”呢？下節(jié)課我們來學習。

四、布置作業(yè)。1、

將本課的生字、詞寫在本子上。2、

讀課文至少兩遍。板書設計：來歷（1－3自然段）慰藉（4－7自然段）神奇（8－9自然段）第二課時一、溫故導入，問題再現(xiàn)1.指名回答上節(jié)課學的天窗的主要內容及提出的問題。2.

今天，我們接著來學習課文第二部分，看看為什么作者說天窗是唯一的慰藉。

二、細讀課文，深入體會

1、請同學們默讀4——7自然段。找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出現(xiàn)了幾次？在什么時候“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”？透過這扇天窗，孩子們看到了什么？又想到了什么？分別用“——”和“～～”在文中畫出來。2、結合課文內容說一說你對“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話的理解,抓住關鍵詞句引導學生進行想象.

3、四人小組討論交流。

4、全班匯報交流。

師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學生用“也許……也許……也許……”說一句話。

5、指導朗讀4——7自然段。

（設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓練了學生遣詞造句的能力，口頭表達能力。）

三、品讀8、9自然段，升華感情

是啊，天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了無盡的想象。你們認為這個天窗怎么樣？（是神奇的）

1、出示課件：這小小一方的空白是神奇的?。▽W生齊讀）

2、為什么說“這小小一方的空白是神奇的！”呢？請同學們讀課文8、9自然段，思考問題。

3、討論交流，師相機出示重點句子，指導朗讀、理解感悟。

（1）、“它會使你看見了，若不是……聯(lián)系到的種種事件！”句中的兩個“它”指什么？句中的兩處否定，誰能改成肯定形式讀一讀。

（2）“因為活潑會想的孩子們，會知道……更復雜，更確實！”這句話是什么意思？

（設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反復朗讀理解感悟，結合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。）

四、總結拓展

1、師總結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明，孩子們通過天窗看見了雨點、閃電、星星、云彩，使孩子們的童年充滿了無盡的想象。這些都是孩子們唯一的慰藉，這個天窗是多么神奇?。?/p>

2、把自己在生活中透過各種窗口，如自己家的窗戶、乘坐汽車或火車時，從窗戶看到了什么、想到