2023年廣播電視大學(xué)電大專科學(xué)前兒童美術(shù)教育復(fù)習(xí)資料

學(xué)前兒童美術(shù)教育復(fù)習(xí)題填空題：1、阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。2、幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為三個(gè)階段，即涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。3、概念畫期的幼兒視覺感受性又有提高，眼動的軌跡越來越符合物象的外部輪廓，手部的小肌肉進(jìn)一步發(fā)育，作畫時(shí)能表現(xiàn)物象的重要部分和基本特性，小借助語言也能看出所畫的內(nèi)容。4、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目的是幫助學(xué)前兒童建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)，即促進(jìn)其審美感知、審美情感、審美發(fā)明三個(gè)方面的發(fā)展。5、學(xué)前兒童的手工活動是他們對各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的、具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視且可觸摸的多種具體藝術(shù)形象的一種造型活動。6、展開性目的陳述的是兒童學(xué)習(xí)行為變化的過程，它所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目的，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目的。7、表現(xiàn)性目的陳述的是兒童在參與某種活動后所得到的各不相同的結(jié)果。8、繪畫的形式語言是指線條、形狀、明暗、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)要素，是繪畫表現(xiàn)的手段。9、構(gòu)圖是指在一定的空間安排和解決人、物的關(guān)系和位置，把個(gè)別或局部的形象組成藝術(shù)的整體，以表達(dá)作品的主題思想和美感效果。簡樸地說就是形象在畫面中占有的位置和空間所形成的畫面分割形式，如單獨(dú)構(gòu)圖、并列構(gòu)圖、均衡構(gòu)圖等。10、所謂描述，是指陳述美術(shù)作品外在的可立即指稱的視覺對象，而不涉及作品的含義及其價(jià)值的認(rèn)定。11、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法對話法。12、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法：臨摹畫、寫生畫、命題畫、意愿畫、飾畫。13、意愿畫是由兒童自己獨(dú)立擬定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完畢的繪畫。14、所謂表象的變形是指在保證表象的基本形態(tài)和重要特性的情況下所構(gòu)想的種種新表象。15、教師在引導(dǎo)兒童感知時(shí)，要遵循這樣一種感知順序：一方面從遠(yuǎn)處感知事物的整體及其背景，讓兒童獲得整體印象，另一方面到近處感知事物的局部特性以及相貌，最后回到整體的感知上，讓兒童形成牢固的整體印象。16、粘沙是典型的用點(diǎn)狀材料制作平面手工作品的制作活動。17、剪貼的目的重要在于學(xué)習(xí)使用剪刀，鍛煉兒童的手指肌肉動作的靈活性，發(fā)展兒童手眼協(xié)調(diào)能力。18、泥塑活動是通過雙手的活動將泥塑導(dǎo)致立體形態(tài)的物體形象的活動，是學(xué)前兒童最常見的立體手工造型活動。19、廢舊材料和果蔬制作對于學(xué)前兒童的想象力、發(fā)明力的培養(yǎng)有非常重要的意義。20、兒童美術(shù)欣賞活動的基本指導(dǎo)方法是對話法。21、幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具實(shí)用性和美觀性，更要符合兒童的審美趣味。環(huán)境美化涉及室內(nèi)與室外環(huán)境的布置。22、美術(shù)是一門藝術(shù)，也稱為造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)或空間藝術(shù)。23、學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成要素涉及學(xué)前美術(shù)教師、學(xué)前兒童、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)媒體的使用。24、學(xué)前兒童可欣賞的藝術(shù)作品重要有以下幾類繪畫作品、雕塑作品、實(shí)用工藝品、建筑藝術(shù)、自然景物。25、陳鶴琴主張把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期：涂鴉期(1歲～2歲)象征期(2歲一3歲)、定型期(3歲～7歲)、寫實(shí)期(7歲以后)。/26、艾修勒和哈特薇克認(rèn)為，蠟筆是一種表達(dá)觀念的美術(shù)媒介，而畫架顏料則常是一種表達(dá)情感的媒介。27、幼兒的____自我中心思維__經(jīng)常使兒童表現(xiàn)出自私或無理行為。28、根據(jù)___時(shí)代性原則_，學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注意：關(guān)注當(dāng)下社會生活中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題。幫助他們了解自己所生活的時(shí)代與世界。29、涂鴉線條的四種水平：雜亂線、單一線、命名線。30、幼兒在不斷涂畫的過程中逐漸將圖形與線條結(jié)合起來，偶爾地從中認(rèn)出某形狀，發(fā)現(xiàn)與他們自己經(jīng)驗(yàn)中的某些事物相似，于是他們給自己畫的線條和圖形起名字，自言自語地進(jìn)行注釋和說明，所以也有人稱這種線條為“注釋線”。31、學(xué)前兒童社會教育是一個(gè)綜合性的、有著豐富內(nèi)涵特性的教育領(lǐng)域，它兼具常識性、道德性、___生活性___、__人文性____，只有綜合的理解，才干恰當(dāng)把握學(xué)前兒童社會教育的真正內(nèi)涵。32、反復(fù)、對稱、旋轉(zhuǎn)等經(jīng)常是兒童組織和安排圖形的方式。33、陶冶法__是指運(yùn)用環(huán)境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等，潛移默化地影響學(xué)前兒童的社會態(tài)度和社會行為的方法。34、導(dǎo)向性原則是教育評價(jià)的主線原則。為了貫徹導(dǎo)向性原則，人們有必要將素質(zhì)教育的理念、___以人為本的理念___、科學(xué)和諧發(fā)展的理念引入評價(jià)工作中，對教師的工作過程和績效及學(xué)前兒童的社會性發(fā)展水平進(jìn)行評價(jià)。35、多視點(diǎn)構(gòu)圖發(fā)展順序：零亂式、平行式、并列式、散點(diǎn)式、遮擋式。36、幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為三個(gè)階段，即涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。37、學(xué)前兒童的欣賞活動是一種兒童面對美術(shù)作品或周邊景物時(shí)所進(jìn)行的帶有情感色彩的精神活動，這種精神活動大體涉及感知、想象、理解等心理過程。38、表現(xiàn)性目的陳述的是兒童在參與某種活動后所得到的各不相同的結(jié)果。它所關(guān)注的是兒童在活動中表現(xiàn)出來的某種限度上首創(chuàng)性的反映的形式，而不是事先規(guī)定的兒童行為變化的結(jié)果，所以，表現(xiàn)性目的強(qiáng)調(diào)的是兒童行為結(jié)果的開放性。39、學(xué)前兒童美術(shù)教育目的是學(xué)前兒童美術(shù)教育課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它規(guī)定了美術(shù)教學(xué)活動應(yīng)達(dá)成的具體結(jié)果，為美術(shù)教學(xué)活動指明了努力的方向。40、所謂解釋是指探討一件美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義，幫助兒童把握具象藝術(shù)形式所再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)形式所表達(dá)的微妙的情感、情調(diào)、意義或意味。41、發(fā)明性原則是指在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)充足發(fā)揮學(xué)前兒童的發(fā)明性，以其發(fā)明意識、發(fā)明力和發(fā)明個(gè)性的培養(yǎng)為重要目的。42、對話法是指在美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與美術(shù)作品三者之間的互相作用與互相交流。43、意愿畫的重要功能在于發(fā)展學(xué)前兒童的想象力和發(fā)明力。44、在學(xué)前兒童的繪畫中，表象起著描繪和符號功能，因而學(xué)前兒童的表象重要有個(gè)別表象和概括表象兩種類型。45、所謂表象的變形是指在保證表象的基本形態(tài)和重要特性的情況下所構(gòu)想的種種新表象。46、在齊白石的《蛙聲十里出山泉》里，一道溪水，幾只蝌蚪，即是視聽表象的聯(lián)想。47、藝術(shù)知覺重要是完形知覺和超完形知覺，對部分的感知是為藝術(shù)整體服務(wù)的。48、4歲～5歲兒童手工教學(xué)活動的目的是兒童能較純熟地使用合適的，具有一定的立體造型的想象力和制作能力。49、剪貼是指運(yùn)用剪刀將面狀材料剪成所需形象后貼出平面畫面的手工活動。50、染紙的材料和工具重要是吸水性強(qiáng)的紙(如生宣紙、餐巾紙、毛邊紙等)、毛筆、水性顏料等。51、學(xué)前兒童可學(xué)習(xí)的折紙基本有對邊折、對角折、集中一角折、集中一邊折、雙正方折、雙三角折、四角向中心折和組合折等。52、廢舊材料的造型技法是綜合性的，重要有“加法”、“減法”或“加減法”并用。53、兒童審美知覺的積極性是指學(xué)前兒童總是積極選擇那些對于他們來說富有審美意義的形象及其結(jié)構(gòu)特性的對象作為自己的審美對象。54、幼兒表達(dá)的過程就是一個(gè)體驗(yàn)的過程，一個(gè)進(jìn)一步感受、理解美術(shù)作品類的事物的過程。教師必須給幼兒表達(dá)和交流的機(jī)會，讓幼兒把自己對所欣賞對象的感受用語言、肢體動作等表達(dá)出來。55、通過形式分析，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力，因而形式分析階段是學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。56、幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具實(shí)用性和美觀性，更要符合兒童的審美趣味。57、在美術(shù)欣賞的對話中，首要的問題就是提問。58、專心思考方面是觀測和評價(jià)幼兒在發(fā)明之前對發(fā)明的主體和內(nèi)容的把握方式或能力的標(biāo)準(zhǔn)。59、愛好是觀測和評價(jià)幼兒在發(fā)起和投入美術(shù)活動時(shí)的情況，評價(jià)幼兒是否情愿投入美術(shù)活動，在活動中是否有熱情，是否感到快樂和滿足的標(biāo)準(zhǔn)。60、對幼兒參與美術(shù)活動的行為過程進(jìn)行評價(jià)，重要目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性。61、色彩是造型藝術(shù)的重要語言，學(xué)前兒童通過美術(shù)活動；學(xué)習(xí)辨認(rèn)色彩的三要素，即色相、純度和明度。62、色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用結(jié)識的顏色來表現(xiàn)物體形象，并通過顏色的對比、漸變、反復(fù)等變化來豐富畫面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。63、版畫需要進(jìn)行制版、印制后才干最后完畢作品，所以版畫兼有繪畫、設(shè)計(jì)和制作的特點(diǎn)。64、剪貼紙版畫是紙版畫中較為簡便和普及的一種，特別適宜兒童制作。65、實(shí)物版畫常用的印刷方法有壓印法、拓印法、捺印法，同時(shí)又分油印和水印兩大類。66、泥塑活動的目的在于鍛煉兒童的手指肌肉動作的靈活性，發(fā)展兒童手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)前兒童的空間知覺能力。67、線描就是用線條勾畫出物體的輪廓，以表現(xiàn)出對象的形態(tài)的繪畫技法。68、教師在評價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。69、線條的基本形態(tài)可分為直線與曲線：直線涉及水平線、垂直線、斜線以及折線；曲線涉及根據(jù)圓弧度的大小、方向轉(zhuǎn)換的不同而呈現(xiàn)的各種曲線。70、臺灣地區(qū)資深美術(shù)教育工作者潘元石在其著作《幼兒畫教學(xué)藝術(shù)》一書中從五個(gè)方面評價(jià)了幼兒的美術(shù)作品。71、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：艾修勒和哈特薇克。二、簡答題：1、簡述象征期不穩(wěn)定表現(xiàn)第一，動筆后構(gòu)思。幼兒經(jīng)常在涂著涂著的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)自己涂畫的動作痕跡與某物酌外形相似，于是想起要畫這一物體。第二，事先構(gòu)思和隨意涂畫穿插。事先構(gòu)思和隨意涂畫穿插又有兩種情況，一種情況是不同張的畫，有些畫是幼兒事先想好了畫的，有些則是隨便涂畫的。另一種情況是在同一張畫上，有的東西是幼兒事先想好畫的，有些則是隨便涂抹的。第三，繪畫內(nèi)容轉(zhuǎn)移。繪畫內(nèi)容轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)是幼兒正畫著某樣?xùn)|西，忽然就停止不畫了。第四，形象含義易變。幼兒畫出的形象含義經(jīng)常是不穩(wěn)定的，他們往往在畫好的形象上再加上幾筆就說成是別的東西。第五，易受別人影響。幼兒畫什么，受別人影響比較大。2、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目的第一，引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周邊環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，第二，引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的愛好以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。第三，引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和發(fā)明能力。3、美術(shù)教學(xué)活動的目的設(shè)計(jì)注意點(diǎn)第一，活動目的要關(guān)注幼兒的發(fā)展。一方面，活動目的應(yīng)適應(yīng)幼兒已有的發(fā)展水平，符合他們美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；另一方面，活動目的應(yīng)把他們在別人的幫助下能達(dá)成的水平，即把促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為落腳點(diǎn)，為幼兒發(fā)明最近發(fā)展區(qū)。第二，活動目的要注意整合性。這種整合性重要表現(xiàn)為：一是活動目的要考慮幼兒的認(rèn)知、情感、技能等多方面的整合；二是活動目的要考慮美術(shù)與其他教育領(lǐng)域的整合。4、簡述幼兒園學(xué)前兒童欣賞對象及其類型、(1)繪畫作品。(2)雕塑作品。從制作工藝看，學(xué)前兒童可欣賞的雕塑可以有“雕”和“塑”兩類(3)工藝美術(shù)作品。從實(shí)用性與陳設(shè)性看，學(xué)前兒童可欣賞的工藝美術(shù)作品有日用工藝品和陳設(shè)工藝品。(4)建筑藝術(shù)。(5)兒童美術(shù)作品。(6)自然景物。(7)周邊環(huán)境。5、簡述學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的延伸(一)美術(shù)角活動；(二)美術(shù)室活動；(三)平常環(huán)境布置活動；(四)滲透在其他領(lǐng)域教育中的美術(shù)活動；(五)節(jié)日活動中的美術(shù)活動；(六)平常外出中的欣賞活動；(七)隨機(jī)性的美術(shù)活動；(八)家庭中的美術(shù)活動6、簡述兒童美術(shù)繪畫課的基本方法1）臨摹畫（對照著一張范畫來作畫）；2）寫生畫（對著實(shí)物，把一組物體或一個(gè)場景畫下來，分為寫生畫和默畫兩種）；3）命題畫（命題畫的題材范圍是由教師規(guī)定的）；4）意愿畫（幼兒自選題材意愿畫的特點(diǎn)是教師不規(guī)定范圍，完全由幼兒自己選題材，自行構(gòu)思、構(gòu)圖作畫）；5）裝飾畫（裝飾畫是給生活中某些日用品、工藝品，（如手帕、花布、臉盆、陽傘、枕套、花瓶等)的表面裝飾上圖案紋樣，使它更加美麗，引人愛慕）。7、4歲～5歲兒童手工教學(xué)活動的目的？4歲～5歲兒童手工教學(xué)活動的目的是兒童能較純熟地使用合適的工具，具有一定的立體造型的想象力和制作能力。1、引導(dǎo)兒童較純熟地使用和選擇手工工具和材料，發(fā)明性地表現(xiàn)自己的意愿。2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種點(diǎn)狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡樸的情節(jié)。3、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種技法將紙折出物體的各個(gè)部分，組合成整體物象。4、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用目測的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪，拼貼平面的物象或制作立體的物象。5、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物象，表現(xiàn)其重要特性和簡樸細(xì)節(jié)。8、中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為什么？中國古代美術(shù)教育分為以精神性為主旨的美術(shù)教育和以實(shí)用性為主旨的美術(shù)教育，前者被稱為重“藝”的美術(shù)教育，后者則被稱為重“技”的美術(shù)教育。從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術(shù)教育是以重“藝”為特色的。重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會和文化人中，重要作為一種提高道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，重要的教學(xué)方式是師徒授受式。重“技”的美術(shù)教育重要沉落于社會中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實(shí)用性為特性，涉及畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨、貼等，技藝特色濃郁。9、簡述撕紙活動中教師要注意的事項(xiàng)。1）每次提供應(yīng)兒童的紙不宜太大，以免兒童由于手的控制能力差而越撕越小，結(jié)果是一張大紙被撕成了一個(gè)很小的形象，導(dǎo)致浪費(fèi)。2）不能規(guī)定兒童很準(zhǔn)確地撕出一個(gè)完美的形象，假如與所構(gòu)思的形象有較大的出入，教師則可以讓兒童仔細(xì)觀測手中的紙形，想象它像什么，撕好后，再裝飾、添畫成為一幅故意義的畫面。10、簡述教師指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)泥塑的環(huán)節(jié)。第一步，讓他們通過與粘泥等泥塑材料的接觸，了解泥既柔軟，又可以黏結(jié)或任意變形的性質(zhì)，知道泥工板是放泥和塑造時(shí)用的，小竹刀是用來把作品修整得光滑平整的。第二步，教師要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)泥塑的基本技法。第三步，教師要引導(dǎo)兒童掌握泥塑的基本規(guī)律。一是從基本幾何形體出發(fā)，可以塑造出哪些立體形象。二是從基本技法出發(fā)，可以塑造出哪些立體形象。第四步，教師要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)使用泥塑的輔助材料。第五步，教師可引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的或一個(gè)小組的泥塑作品來編故事，發(fā)展兒童的想象力。簡述教師在學(xué)前兒童各類手工活動的指導(dǎo)中應(yīng)注意的問題。第一，提供應(yīng)學(xué)前兒童的手工材料要豐富多樣，但不是說在同一次活動中堆砌很多的材料，而是要提供有表現(xiàn)力的材料，并且要讓兒童有與材料充足接觸的機(jī)會。第二，要把手工活動的基本技法教給學(xué)前兒童，讓他們在這一基礎(chǔ)上自由地進(jìn)行想象、操作，可“因意選材”，也可“因材施藝”，培養(yǎng)學(xué)前兒童的發(fā)明力。第三，手工活動可與游戲活動結(jié)合起來：一是可以在游戲活動中進(jìn)行手工操作；二是可以用游戲的形式來開展手工活動；三是可以將手工活動的成果當(dāng)做游戲的道具。第四，要養(yǎng)成學(xué)前兒童良好的手工活動的衛(wèi)生習(xí)慣。11、簡述在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育里實(shí)行對話法的過程中教師應(yīng)注意的事項(xiàng)。(1)對話雙方的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等的。這是對話可以進(jìn)行的條件，也是兒童樂于對話的前提。在作為文本的美術(shù)作品面前，師生雙方均有說話的權(quán)利。(2)教師應(yīng)給兒童運(yùn)用多通道充足體驗(yàn)的時(shí)間。(3)教師不僅要自己學(xué)會提問題，還要教會兒童提問題。(4)教師不應(yīng)強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的見解。對話也許引發(fā)對話雙方意想不到的新東西，因此，教師和兒童都應(yīng)當(dāng)闡述自己的觀點(diǎn)。(5)教師可引導(dǎo)兒童用多種方式來表達(dá)自己的審美感受。12、簡述對教師教學(xué)行為評價(jià)應(yīng)注意的事項(xiàng)(一)美術(shù)教育目的：美術(shù)教育目的是制定美術(shù)教育活動評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。(二)關(guān)注實(shí)際情況(三)便于操作(四)評價(jià)信息來源13、簡述吹塑紙版畫的制作環(huán)節(jié)：(1)畫稿。先用鉛筆在紙上起稿，檢查有無正反方向問題。(2)上版。用復(fù)寫紙把畫稿轉(zhuǎn)移到吹塑紙上。如有把握在吹塑紙上直接畫，可以省去這一環(huán)節(jié)。(3)刻制。用鉛筆或圓珠筆在吹塑紙版上按照畫稿“刻制”，即在紙版上“畫線”，畫過的地方版面呈凹線?？讨茣r(shí)要注意點(diǎn)、線的粗細(xì)疏密變化，粗線可用各種筆桿、筷子等物壓畫。(4)印刷。為便于印刷應(yīng)先將刻好的吹塑版用膠水平貼在厚紙版上。印吹塑版畫的油墨要適當(dāng)調(diào)稀，加入少許調(diào)色油或松節(jié)油。用油墨滾筒在版面上均勻滾上油墨，鋪紙輕輕壓印。14、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)阿恩海姆的理論，初期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在初期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體。在兒童的知覺中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圖形的象征意義才越來越狹窄，越來越明確，越來越具特定的含義。3～4歲的幼兒一般都會根據(jù)成人的規(guī)定指出人體的一些部位和器官，或在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡樸的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位。要證明這一點(diǎn)并不困難，假如規(guī)定兒童在蝌蚪人身上畫上肚臍或衣服的紐扣，兒童有時(shí)會不假思考地在蝌蚪人嘴的下部畫上小圓圈，有時(shí)則會在兩條豎線之間畫上小圓圈。在前一種情況下，兒童所畫的圓既代表了頭部，又代表了軀干；在后一種情況下，兩條豎直的線條既代表了軀干，也代表了下肢。三、論述題1、敘述不同年齡階段的兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)？一）2歲～3歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)2歲～3歲的兒童尚處在本能直覺階段向?qū)徝栏兄A段的轉(zhuǎn)變期，往往對色彩、形狀、線條自身(特別是色彩)更感愛好，缺少審美的感知。二）3歲～4歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)3歲～4歲的兒童已開始萌發(fā)了審美心理，具有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即對優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度、對優(yōu)美事物的偏愛和辨認(rèn)優(yōu)美物體的審美敏感及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。三）4歲～5歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)4歲～5歲的兒童已有了明顯的審美偏愛。他們一般偏愛色彩鮮艷的、具有夸張和擬人表現(xiàn)風(fēng)格的美術(shù)作品，喜歡那些能帶給他們快樂情緒體驗(yàn)的自然風(fēng)光和景物。但他們還沒有一般的審美標(biāo)準(zhǔn)，愛慕或不愛慕某一幅作品往往取決于個(gè)人的喜好或其生活經(jīng)驗(yàn)。四）5歲一6歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)5歲一6歲的兒童已能區(qū)分什么是美、什么是丑，并有了一定的審美標(biāo)準(zhǔn)，但帶有明顯的個(gè)體傾向，即他們在對美術(shù)作品、歌曲、舞蹈等方面的評價(jià)上傾向于用自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，其審美評價(jià)往往容易受到周邊其別人評價(jià)的影響。這也表白，他們的審美評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還較為模糊，正處在初步的、低檔的萌發(fā)階段。2、引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活動時(shí)，教師還應(yīng)注意什么？第一，教師自己要了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡皮泥和面團(tuán)的特性。粘泥經(jīng)濟(jì)方便，但需去除雜質(zhì)，和泥時(shí)加水要適量，也可加少量的鹽和油，和好的泥摜熟后需封存在塑料口袋里備用；橡皮泥干凈、使用方便，市場有售，是幼兒泥塑的常用材料，但橡皮泥冬季易發(fā)硬、夏季易發(fā)黏，因而適宜在春秋兩季使用。面團(tuán)制作簡便、干凈，但夏季易發(fā)餿，且經(jīng)濟(jì)上承擔(dān)較重。此外，考慮到兒童操作上的方便，教師在制訂教育計(jì)劃時(shí)，不宜將泥塑活動安排在寒冷和炎熱的季節(jié)進(jìn)行。第二，彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童對自己制作的泥塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品。具體操作方法是：待作品干透后，用水粉色上色；選擇顏色時(shí)，可以用形象的固有色，也可以只考慮美觀而用裝飾色；著色的順序是先涂白色作底色，干后再上其他顏色。著色時(shí)不宜來回反復(fù)涂，否則顏色易渾濁而不干凈。第三，泥塑材料的特點(diǎn)決定了泥塑作品追求的是其質(zhì)樸、淳厚的美感，而學(xué)前兒童手的動作不靈活，手眼協(xié)調(diào)能力較差，因此，教師在評價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。第四，妥善解決兒童的泥塑作品。教師應(yīng)注意將兒童的泥塑作品保存在通風(fēng)陰涼處，若需重新使用泥料，則應(yīng)與兒童商議或不妥著兒童的面解決掉，避免挫傷他們的積極性。3、美國及日本的當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？美國：對于美國當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》是集大成的文獻(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》指出“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對各種觀念進(jìn)行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。發(fā)明是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會用各種工具|過程和媒體進(jìn)行工作。他們學(xué)會在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會選擇以強(qiáng)化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn)并習(xí)得意志力和持恒心的價(jià)值?！比毡荆涸诋?dāng)代日本教育界認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和發(fā)明性放在首位因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語言而導(dǎo)致兒童單一表現(xiàn)的情況。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值在美術(shù)教育中透過藝術(shù)的教育結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合也許是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線4、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？1感覺的層次。教師以開放的態(tài)度運(yùn)用藝術(shù)作品自身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望規(guī)定他們用自己直接的感覺知覺與美感意識去接觸作品。這時(shí)教師要避免用自己預(yù)定的盼望去影響兒童2智慧的層次。藝術(shù)活動有賴于智慧的運(yùn)用而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后引導(dǎo)兒童從主題|形式|象征|材料|構(gòu)圖等方面進(jìn)行故意識的觀測并作扼要的陳述在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵3表現(xiàn)的層次。規(guī)定兒童表達(dá)對作品的感受在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下對審美要素進(jìn)行分析描述和談?wù)摗＝處熆梢灾胤治鲎髌分幸曈X元素的特色作者是如何安排或組織以達(dá)成創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共同的交流中用隱喻暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說明解釋和評價(jià)4發(fā)明性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值擴(kuò)展其新奇性原創(chuàng)性并鼓勵幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。5、加德納的多元智能理論及對我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？智能是一種解決訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下會被激活以解決問題或是發(fā)明該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能，音樂智能、身體運(yùn)動智能和空間智能人際智能和自我結(jié)識智能博物學(xué)家智能。藝術(shù)的三大特性是形象性情感性和審美性而他認(rèn)為情感在人的智能方面起著重要作用，這三種智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的但同時(shí)也認(rèn)為人類個(gè)體在解決問題和制造產(chǎn)品時(shí)往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來完畢因此各自獨(dú)立的智能之間有著各種各樣的聯(lián)系。借鑒多元智能理論對學(xué)校教育改革進(jìn)行整合確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀注重個(gè)性和發(fā)展的評價(jià)觀智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多元智能理論進(jìn)一步推動素質(zhì)教育。6、兒童對色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)？兒童對色彩的選擇是循序漸進(jìn)的3個(gè)月的嬰兒能分辨紅黃藍(lán)綠等4種基本色3歲-4歲的幼兒分辨紅橙黃綠天藍(lán)紫等6種顏色的百分率為97%4歲后達(dá)成100%在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展4歲前幼兒可分辨基本色4歲后幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。涂抹階段4歲前兒童擺弄畫筆用顏色涂涂抹抹幼兒在探索和結(jié)識色彩。初期一般單色什么顏色都行；漸漸的幼兒對一兩種色彩產(chǎn)生了愛慕或討厭的情感開始跟更多地選用他們喜歡的色彩而拒絕選用不喜歡的色彩畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。裝飾階段。通過第一階段后幼兒對顏色的結(jié)識達(dá)成一定限度于是他們對色彩產(chǎn)生極大熱情喜歡的色彩隨之增長。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙粉天藍(lán)草綠色等不喜歡的色彩也多起來擴(kuò)大到深藍(lán)棕灰土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了幼兒把自己結(jié)識和掌握的色彩到處運(yùn)用，畫面五彩繽紛有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特性與個(gè)人性格特性之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅橙黃綠不喜黑灰棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例畫熊貓有黑和白畫小雞用黃他們意識到不這樣用色不這樣賦色就畫不像了。同時(shí)并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。五、實(shí)踐題：（每題15分，共15分）1、根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，完畢一個(gè)中班的教案?！睹利惖暮坊顒幽康模?、

通過多媒體課件，了解蝴蝶的外形特性，并感知不同花紋和圖案的蝴蝶。2、

學(xué)習(xí)用左右對稱的方法裝飾蝴蝶?；顒訙?zhǔn)備：1、

多媒體課件

2、幼兒人手一份（剪好外形的蝴蝶、記號筆、油畫棒）

3、音樂“蝴蝶飛”活動過程：一、教師表演唱《蝴蝶》，幼兒欣賞，激發(fā)幼兒的活動愛好。二、運(yùn)用多媒體課件，欣賞各種蝴蝶。1、

讓我們跟著蝴蝶姑娘一起到蝴蝶王國去看看吧?。ㄐ蕾p課件）提問、引導(dǎo)幼兒了解蝴蝶的外形特性。2、

教師引導(dǎo)幼兒觀測蝴蝶身上的花紋，感知不同的花紋和顏色。3、

幼兒自由講述自己看到的花紋和顏色。三、幼兒裝飾畫蝴蝶。1、

運(yùn)用課件出示蝴蝶姑娘的信。2、

幼兒進(jìn)行裝飾畫。①引導(dǎo)幼兒運(yùn)用左右對稱的方法裝飾②鼓勵幼兒大膽想象不同的線條裝飾，大膽用色。四、評價(jià)，并展示幼兒的作品。在“蝴蝶飛”的音樂中，幼兒學(xué)做蝴蝶一起飛舞。

2、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容收集一幅幼兒作品，并對其進(jìn)行評價(jià)。幼兒美術(shù)作品的評價(jià)關(guān)注的是：第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才干得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人情感。第三，幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn)。第四，幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特性。第五，幼兒畫做平，要和畫紙的大小相稱。作品《我的神秘花園》，教師引導(dǎo)幼兒自由的繪制心中的神秘花園，給予花園中事物神秘色彩，基于幼兒對花園的理解，華鈺小朋友畫出了許多形態(tài)、顏色、大小不同的花，給予花園的背景，符合作品的主題，及符合幼兒身心的發(fā)展水平，在花園的上空畫了一個(gè)長了翅膀的小朋友和一只蝴蝶，充足體現(xiàn)了幼兒的發(fā)明力和想象力。局限性之處，幼兒的身體比例不太協(xié)調(diào)。

3結(jié)合幼兒園美術(shù)教育活動案例，對該美術(shù)教育活動進(jìn)行評價(jià)。中班美術(shù)活動《鳥群》解析。繪畫是讓幼兒盡情發(fā)揮想象力和發(fā)明力的一種藝術(shù)表現(xiàn)活動，因此，老師在美術(shù)教學(xué)活動中，最常說到的是“不同樣”，教師所強(qiáng)調(diào)的“不同樣”對于成人來說是意味著創(chuàng)新，可對于幼兒來說是意味著抽象、難以理解?！而B群》是適合與中班幼兒欣賞水平的一幅美術(shù)作品，該作品的畫面結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)為對鳥兒的大小，數(shù)量，顏色，形狀，位置等諸多方面。在教學(xué)過程中，教師改變了“千篇一律”的教學(xué)模式，為了追求“不同樣”的目的，按美術(shù)活動的慣例，采用了以下兩種方法，1、引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)不同，啟發(fā)創(chuàng)作。2、通過教師演示，幼兒創(chuàng)作。教師連續(xù)繪畫了3只不同形態(tài)的鳥，幼兒了解了表現(xiàn)的不同，幼兒在了解了鳥的基本結(jié)構(gòu)后，能發(fā)揮自己的想象力，畫出不同的鳥。因此，本活動能扣緊“不同樣”這個(gè)概念來展開教學(xué)，激發(fā)了幼兒的發(fā)明力和想象力。學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))模擬試題

一、填空題(每小題2分，共10分)

1．美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、—形體—、結(jié)構(gòu)和色彩。

2．學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗(yàn)與—．反思—、表達(dá)這樣一個(gè)流程。

3．國內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、—命名線—。

4．遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清楚明確的—前后關(guān)系—.

5．技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)涉及—分步練習(xí)—與整體練習(xí)。

二、選擇題(每題2分，共20分)1．1923年幼兒教育家(

B

)先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。

A．張雪門

B.陶行知C.陳鶴琴

2．在手工教學(xué)的構(gòu)思過程中，“(

C

)”和“因材施藝”的兩大基本原則。

A.廢物運(yùn)用

B．物盡其用

C.因意選材

3．以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切限度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、(

A)、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。

A.裝飾階段

B．愛好階段

C．游戲階段

4．色相、明度、純度被稱為(

B

)三要素。

A．色相

B．色彩

C.色調(diào)

5．兒童的審美情感具有(

C)，他們經(jīng)常將審美過程中的那種情感帶人其他活動中，把自己當(dāng)作是某個(gè)形象自身，沉浸在角色之中。

A.外顯性

B．直覺性

C.彌漫性

6．就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，我國20世紀(jì)初期幼稚園重要摹仿采納的是經(jīng)由(

C

)傳來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。

A.法國

B．德國

C．日本

7．兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協(xié)調(diào)能力和(

C

)。

A．繪畫能力

B．作畫靈感

C．手的控制能力

8．兒童繪畫教學(xué)活動的類型有(

B)、寫生畫、命題畫、意愿畫。

A．素描畫

B．臨摹畫

C.色彩畫

9．命題畫的三個(gè)基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、(

C

)、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。

A．教師仔細(xì)具體地指導(dǎo)

B．家長給以提醒幫助

C.圖畫形象基本上是畫過的

10．對話法是指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與(

B

)三者之間的互相作用與互相交流。

A．生活經(jīng)歷

B．美術(shù)作品

C.教學(xué)規(guī)定

三、簡答題(每小題10分，共40分)

1．美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處重要表現(xiàn)在哪些方面?重要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，美術(shù)運(yùn)用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。聲樂用發(fā)聲器官，舞蹈用形體，器樂用樂器，美術(shù)用的則是筆、紙、墨、刀、顏料、泥等工具材料。當(dāng)然，影像也是視覺藝術(shù)中不可或缺的重要媒體之一。

第二，表現(xiàn)形式與其他藝術(shù)不同。音樂的基本表現(xiàn)手段是通過聲音、音符組成的由聽覺彌漫開來的感受，舞蹈的基本表現(xiàn)手段是通過提煉和藝術(shù)加工的人體動作、造型，而美術(shù)的基本表現(xiàn)手段是通過造型、構(gòu)圖、設(shè)色來發(fā)明的可視的藝術(shù)形象。

2．簡述陳鶴琴先生的“刺激一反映”說。

陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來?！标慂Q琴先生的觀點(diǎn)從主線上說是對的的。由于，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。

3．幼兒園美術(shù)教育評價(jià)重要針對哪些方面?應(yīng)關(guān)注如何的評價(jià)方法?

學(xué)前兒童美術(shù)的評價(jià)是一個(gè)整體的評價(jià)，涉及對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的

測量和評估，還涉及對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和效果的評估。

在評價(jià)方法上，應(yīng)關(guān)注過程化的、多元化的評價(jià)觀念。認(rèn)可和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。

強(qiáng)調(diào)幼兒教育評價(jià)應(yīng)以參與評價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡也許地使他們的素質(zhì)得到

整體而充足的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。

4．

指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段重要從哪幾方面人手?

形式分析重要是通過造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力。

要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)兒童進(jìn)一步感知、體驗(yàn)作品；要用通俗易懂的語言，進(jìn)行淺顯而簡明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對作品形式美的感覺。可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動使兒童獲得對欣賞的基本藝術(shù)語言和形式美的原理的結(jié)識。

四、論述題(共30分)談?wù)剬W(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義。

學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值，使兒童能在這種，具有明顯的審美特性的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美術(shù)游

戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。

學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學(xué)前階段是對兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充足表現(xiàn)了他們的發(fā)明力，而教師對這種發(fā)明性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術(shù)創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的愛好，從而更進(jìn)一步地促進(jìn)其發(fā)明能力的發(fā)展。

兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和發(fā)明活動中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容互相滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，也發(fā)展個(gè)體的社會意識。

學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）復(fù)習(xí)資料一、填空題1、美術(shù)形象的存在方式依賴空間。2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩。3、20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時(shí)，福祿倍爾、蒙臺梭利的幼兒教育思想及杜威的教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)重要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。4、1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對各種觀念進(jìn)行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。發(fā)明是這種教學(xué)的核心。”5、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，這四個(gè)時(shí)期分別是涂鴉期、象征期、定型期、寫實(shí)期。6、里德生平著作等身，最重要的著作是《通過藝術(shù)的教育》。7、國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有雜亂線、單一線、圓形線、命名線四種水平。8、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切限度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。9、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目的是兒童美術(shù)教育的目的和規(guī)定的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的具體標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。10、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞、繪畫和手工三大方面。11、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)涉及分步練習(xí)與整體練習(xí)。12、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗(yàn)與反思、表達(dá)這樣一個(gè)流程。13、對話法是指美術(shù)欣賞教育中兒童、教師與美術(shù)作品三者之間的互相作用與互相交流。14、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清原理和環(huán)節(jié)，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。15、學(xué)前兒童美術(shù)的評價(jià)是一個(gè)整體的評價(jià)，不僅涉及對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展的測量和評價(jià)，還涉及對美術(shù)教育活動中教師的狀況、活動設(shè)計(jì)、活動組織、活動指導(dǎo)和活動效果的評價(jià)。也就是說，這一評價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可連續(xù)發(fā)展和教師的可連續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。16、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行為過程的評價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與幼兒自己過去的學(xué)習(xí)相比較、將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的學(xué)習(xí)與抱負(fù)中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制訂此后發(fā)展的目的。17、色彩的三要素是色相、明度、純度。18、色彩的明度是指色彩的明暗限度，在七種基本色相中，最亮的色彩是黃色。二、選擇題1、美術(shù)也稱C、D或F。A、形體藝術(shù)B、影像藝術(shù)C、造型藝術(shù)D、視覺藝術(shù)E、民間藝術(shù)F、空間藝術(shù)2、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及C、D和F三大板塊，它們各自獨(dú)立但又互相聯(lián)系。A素描、B設(shè)計(jì)、C繪畫、D手工、E色彩、F欣賞3、美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是A：A．弗蘭茲·西澤克B．福祿倍爾C．皮亞杰D．岡倉覺4、1923年幼兒教育家B先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A．張雪門B．陶行知C．陳鶴琴D．蔡元培5、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：B。A．加登納B．艾修勒和哈特薇克C．里德D．阿恩海姆6、研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的奔騰，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為A三個(gè)階段。A．“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期B．“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期C．“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期7、A是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清楚明確的前后關(guān)系。A．遮擋式B．零亂式C．并列式D．多層并列式8、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是A。A、對話B、講述C、臨摹9、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、C、命題畫、意愿畫。A、素描B、設(shè)計(jì)C、臨摹10、命題畫可分為A和D。A．物體畫B．寫生畫C．情節(jié)畫D．臨摹畫11、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是由于幼兒審美具有的B。A、完形性B、積極性C、情感性12、對教師教學(xué)行為的評價(jià)目的重要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？（B、D）A、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的愛好B、對以往的美術(shù)教育作出反思C、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動成果D、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展13.以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切限度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、(A)、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。A.裝飾階段B.愛好階段c.游戲階段14.色相、明度、純度被稱為(B)三要素。A.色相B.色彩c.色調(diào)15.兒童的審美情感具有(C)，他們經(jīng)常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中，把自己當(dāng)作是某個(gè)形象自身，沉浸在角色之中。A.外顯性B.直覺性C.彌漫性16.就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，我國20世紀(jì)初期幼稚園重要摹仿采納的是經(jīng)由(C)傳來的福祿倍爾以造型性游戲和于工制作為主的教學(xué)模式。A.法國B.德國c.日本17.兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協(xié)調(diào)能力和(C)。A.繪畫能力B.作畫靈感c.手的控制能力18.命題畫的三個(gè)基本條件是:要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、(C)、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。A.教師仔細(xì)具體地指導(dǎo)B.家長給以提醒幫助c.圖畫形象基本上是畫過的三、簡答題1、如何理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)行的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)自身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階段，它為這種價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。具體地說，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及發(fā)明性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，規(guī)定藝術(shù)滲透整個(gè)教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理運(yùn)用教學(xué)資源？隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學(xué)媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩。如：各種類型的美術(shù)作品、影視圖像等。尚有社會美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，除幼兒園、家庭以外的社會機(jī)構(gòu)和場合所提供的初期兒童美術(shù)教育形式如，由國家和社會團(tuán)隊(duì)舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽等，以及美術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、畫報(bào)等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。有助于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的愛好，發(fā)展個(gè)性。并且可以自然的與藝術(shù)環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、快樂的氛圍中感受藝術(shù)、了解藝術(shù)并愛上藝術(shù)。3、中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為什么？從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向?yàn)樘厣?。重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會和文化人中，重要作為一種提高道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，重要的教學(xué)方式是師徒式的。重“技”的美術(shù)教育重要沉落于社會中屬于“匠”的一類人，此類教育以實(shí)用性為特性，涉及畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。4、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？兒童畫并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢的簡化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡潔為準(zhǔn)。5、簡述陳鶴琴先生的“刺激—反映”說。陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來?！标慂Q琴先生的觀點(diǎn)從主線上說是對的的。由于，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。6、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：初期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在初期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體。隨著兒童的成長，會根據(jù)成人的規(guī)定指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡樸的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位。7、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目的是什么？學(xué)前兒童美術(shù)教育總目的是對學(xué)前兒童美術(shù)教育目的最概括的陳述，是學(xué)前兒童美術(shù)教育其他層次目的的依據(jù)和基礎(chǔ)：（1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周邊環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。（2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的愛好以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。（3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和發(fā)明能力。8、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的目的、美術(shù)自身的特性以及學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律制定的，是整個(gè)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過程中必須遵循的基本規(guī)定和指導(dǎo)原理。重要有：（1）審美性原則、（2）發(fā)明性原則、（3）實(shí)踐性原則。9、命題畫的三個(gè)基本條件是什么？①要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；②圖畫形象基本上是畫過的；③幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。10、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方面？①手的動作,手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；②對工具和材料的理解與運(yùn)用；③對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的結(jié)識與使用。11、幼兒園美術(shù)教育評價(jià)重要針對哪些方面？應(yīng)關(guān)注如何的評價(jià)方法？學(xué)前兒童美術(shù)的評價(jià)是一個(gè)整體的評價(jià)，不僅涉及對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測量和評估，還涉及對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計(jì)、活動組織、活動指導(dǎo)和活動效果的評估。在評價(jià)方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的、多元化的評價(jià)觀念。認(rèn)可和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。強(qiáng)調(diào)幼兒教育評價(jià)應(yīng)以參與評價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡也許地使他們的素質(zhì)得到整體而充足的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。12、對學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價(jià)中有哪些因素是值得關(guān)注的？對學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價(jià)特別要關(guān)注的是：幼兒美術(shù)作品的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展的年齡特點(diǎn)；幼兒美術(shù)作品要能表達(dá)出內(nèi)心心像、情感、情緒。幼兒美術(shù)作品要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn)；幼兒美術(shù)作品要能表現(xiàn)出活用繪畫材料的特性；幼兒的繪畫作品，要和畫紙的大小相稱，令人感覺舒適。13、在平常教學(xué)中如何運(yùn)用色彩的基本特點(diǎn)？重要從色彩所特有特殊情感和象征意味、色彩有了一種特殊的象征內(nèi)涵、色彩對人所產(chǎn)生的心理及情緒上的影響，簡樸談?wù)勛约哼\(yùn)用色彩的體會或結(jié)識。14．學(xué)前兒童美術(shù)欣賞對象的類型第一類，繪畫作品。畫種涉及油彩畫、水墨畫、水彩畫、粉畫、丙烯畫、蠟筆畫等。繪畫題材涉及人物、風(fēng)景、靜物、動物等。繪畫的表現(xiàn)形式涉及情景畫、裝飾畫、卡通畫、漫畫等。繪畫根據(jù)作畫主體的不同，可分為成人畫和兒童畫。第二類，雕塑作品。雕塑一般分為兩種：一是圓雕，它是占有三度空間的實(shí)體，不用背景，從四周觀看，有如現(xiàn)實(shí)中真的人物或形體；二是浮雕，即淺凸雕。浮雕又有高浮雕、淺浮雕之分。古代雕塑多取材于神話、宗教題材，近代雕塑的取材極為廣泛。我們在公園里、社區(qū)景觀中都能見到雕塑的身影。第三類，實(shí)用工藝品。實(shí)用工藝品是指在造型和外觀上具有審美價(jià)值，與人類的生活用品或生活環(huán)境相關(guān)的一類工藝美術(shù)品的總稱。實(shí)用工藝品的范圍極其廣泛，重要涉及三種：一是通過藝術(shù)解決的平常生活用品，如美麗的繡花枕套、精致的床單、美觀的玻璃器皿等，這些用品多是以實(shí)用為主，裝飾為輔；二是民間工藝美術(shù)晶，如竹編器件、蠟染織物、泥塑、木雕、剪紙等，既實(shí)用，又具有欣賞價(jià)值；三是特種工藝美術(shù)晶，如景泰藍(lán)器皿、象牙雕刻、瓷器、玉雕等，它們采用的原材料比較珍貴，工藝非常精細(xì)，價(jià)格也比較昂貴，重要供欣賞和珍藏之用。特種工藝品事實(shí)上已不具有實(shí)用價(jià)值，而是重要具有審美價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。第四類，建筑藝術(shù)。建筑藝術(shù)可分為宮廷建筑、共建筑、民居或園林建筑、陵寢建筑等。第五類，自然景物。自然景物是以地理、物象、水文、天象等為主的自然造化。自然界的景物千姿百態(tài)，美不勝收。平常生活中可供學(xué)前兒童欣賞的自然景物有很多，如動物、花草、樹木、山谷、河流、星空、高山、海灘、冰雪、晨露、霞光、貝殼等。15.幼兒涂鴉的因素從生理方面來看，幼兒到了兩歲左右，手的骨骼和肌肉已有所發(fā)育，有了一些力量和準(zhǔn)確靈活性，神經(jīng)系統(tǒng)也有所發(fā)育；腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)關(guān)系基本建立，腦和視覺對手有所控制和調(diào)節(jié)，于是幼兒開始了新的動作練習(xí)，嘗試控制一些簡樸的物體，比如反復(fù)地抓握擺弄東西，一遍遍拋出或拉動物品等，涂鴉即是這一時(shí)期的動作練習(xí)之一。從心理方面來看，幼兒涂鴉與他們這一時(shí)期直覺行動思維的心理水平有關(guān)，處在這一階段的幼兒在行動中感知主客觀之間的關(guān)系，不能脫離行動在頭腦中構(gòu)成形象。這樣，幼兒在涂畫的過程中，不會把自己的動作和外界事物相聯(lián)系，而僅僅關(guān)注當(dāng)前的動作和動作留下的痕跡，因此，他們畫出的東西既不成形也不代表任何事物。但是，在不斷涂畫過程中，幼兒在紛亂的線條中結(jié)識一些形狀，在表象功能進(jìn)一步發(fā)展的條件下，他們會發(fā)現(xiàn)畫出的痕跡和記憶中的某些事物相像，于是去反復(fù)這些形狀，用它們代表記憶中的那些事物。16.指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段重要從哪幾方面入手?形式分析重要是通過造型、色彰、構(gòu)圖等形式語言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力。要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)兒童進(jìn)一步感知、體驗(yàn)作品;要用通俗易懂的語言，進(jìn)行淺顯而簡明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語言與形式美原理的內(nèi)涵;啟發(fā)兒童對作品形式美的感覺。可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動使兒童獲得對欣賞的基本藝術(shù)語言和形式美的原理的結(jié)識。17.幼兒園美術(shù)教育評價(jià)重要針對哪些方面?應(yīng)關(guān)注如何的評價(jià)方法?學(xué)前兒童美術(shù)的評價(jià)是一個(gè)整體的評價(jià)，涉及對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測量和評估，還涉及對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和效果的評估。在評價(jià)方法上，應(yīng)關(guān)注過程化的、多元化的評價(jià)觀念。認(rèn)可和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。強(qiáng)調(diào)幼兒教育評價(jià)應(yīng)以參與評價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡也許地使他們的素質(zhì)得到整體而充足的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。四、論述題1、談?wù)剬W(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值，使兒童能在這種具有明顯的審美特性的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美術(shù)游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃?/p>