2023年教師資格考試歷史學科知識重點整理

《普通高中歷史課程標準（實驗）》評價建議：學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查、考試二、《普通高中歷史課程標準（實驗）》特點：第一，課程結構方面，設立了學習模塊和專題式的內容體系，分設必修和選修，中外歷史合編。第二，課程功能方面，第一次提出了培養(yǎng)學生的“歷史意識”的問題第三，課程目的方面，規(guī)定比較全面，可操作性強第二節(jié)影響高中歷史教學幾個史學觀點①唯物史觀，只有從那些使人們成為現(xiàn)在這個樣子的周邊物質生活條件去考察人及其活動，才干站在現(xiàn)實歷史的基礎上描繪出人類發(fā)展的真實過程。②全球史觀，是指世界歷史（含中國歷史）縱橫發(fā)展的歷史觀。認為人類歷史發(fā)展為世界歷史，經歷了一個漫長的過程，這個過程涉及縱向發(fā)展和橫向發(fā)展各方面。③文明史觀，通常被稱為文明史研究范式，是研究歷史的一種理論模式。文明史觀認為，一部人類社會發(fā)展史，從本質上說就是人類文明演進的歷史④現(xiàn)代化史觀，現(xiàn)代化是近現(xiàn)代史的主題，現(xiàn)代化是人類社會由傳統(tǒng)農業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會的多層次同步轉變的動態(tài)的過程。⑤比較史學，口述史學，計量史學第三節(jié)高中歷史教學史學方法和史料問題一、史料的分類①文獻資料；②實物史料；③口述史料二、引用文獻史料應注意的問題①高中課堂教學使用的文獻資料要以國家和地方制定的課程標準為依據(jù)②高中課堂教學使用的文獻資料規(guī)定教師給學生創(chuàng)設良好的史料情境。③高中課堂教學使用的文獻資料應當使學生獲得對歷史學科的對的結識，即歷史學科是一門具有嚴厲科學性、嚴密邏輯性、高度思辨性的基礎人文學科。三、口述史料在高中歷史教學中的作用①激發(fā)學生歷史學習愛好。②促進歷史課程的經驗化③培養(yǎng)學生的學習技能和思考結識問題的能力。④引導學生開發(fā)和運用歷史課程資源。四、高中課堂教學使用口述史資料應注意的問題①選材上力求真實；②選用上力求典型；③圍繞選用的口述史資料做好輔助解讀工作。④做好相關記錄并加以總結和改善。五、高中歷史教學中歷史意識的培養(yǎng)①證據(jù)意識②情感意識：教師要以歷史為典范，培養(yǎng)學生愛國主義情感教師要用對的的觀點和方法，分析歷史問題教師要創(chuàng)設特定的歷史教學情境，培養(yǎng)學生的情感意識。③創(chuàng)新意識：營造民主平等的師生關系；鼓勵學生大膽質疑；培養(yǎng)學生強烈的問題意識。第三部分教學設計第一章高中歷史課程教學資源的理論和原則第一節(jié)教學設計的基本理論一、教學設計的分類（1）以教學設計的出發(fā)點為標準①以“教”為中心的教學設計。其基本內容是研究如何幫助教師把課備好、教好，很少考慮學生如何學的問題。其優(yōu)點是有助于教師主導作用的發(fā)揮，有助于按教學目的的規(guī)定來組織教學，局限性之處是按這種理論設計的教學系統(tǒng)，學生的積極性、積極性往往受到一定的限制，難以充足體現(xiàn)學生的認知主體作用。②以學為中心的教學設計一般以建構主義為基礎，不僅規(guī)定學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的積極建構者，并且規(guī)定教師要有知識的傳授者，灌輸者轉變?yōu)閷W生積極建構意義的幫助者，促進者。（2）以教學設計的理論基礎為標準分類行為取向的教學設計（行為主義心理學），認知取向的教學設計（認知心理學），人格取向的教學設計（人本主義心理學）第二節(jié)歷史教學設計的原則一、整體設計的原則①教學目的，對教學內容，媒體，策略起著控制作用。②教學內容的確立，教學媒體的選用，教學策略的制定，是為要達成教學目的而服務的。③教學過程是選用媒體，采用策略，完畢教學任務，實現(xiàn)教學目的的進程。二、以學生為主的原則①在教學設計中要充足體現(xiàn)學生的主體性，要體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神。②教學設計要關注學生的愛好與經驗③學生有多種機會在不同情況下去應用他們所學的知識，要讓學生可以根據(jù)自身行動的反饋信息來完畢對客觀事實的結識和解決實際問題的方案。三、意義建構的原則①教師要能發(fā)現(xiàn)一些對學生來說是真實的，同時又與教學活動相關的問題。②教師要切實激發(fā)學生的學習動機，引導學生挑戰(zhàn)各種復雜的問題情境。③讓學生進行角色扮演，模擬在真實問題情境下各種角色的行為，以便將來在真正的問題情境中的得心應手。四、過程開放的原則學生的學習是一種在教師的幫助下自我激發(fā)，自我促進，自我評價的過程①教師要使學生發(fā)現(xiàn)歷史學習的內容，可以透過歲月看清現(xiàn)實，可以保持和發(fā)展自我，進而激發(fā)他們的學習熱情和動機。②采用多種形式組織教學過程，讓學生有多元表達的途徑，促使學生投入歷史知識奧秘的探究中去。③對學生學習結果的評價也要采用開放的態(tài)度，開放性教師要使學生發(fā)現(xiàn)歷史試題評價在各地測評中越來越受到重視。第二章高中歷史課程教學設計的環(huán)節(jié)第一節(jié)結識課程標準一、課程標準與歷史教學設計的關系①課程標準給歷史教學設計帶來了新理念、新教法和新學法歷史教學應避免專業(yè)化，成人傾向，應當體現(xiàn)時代性，符合學生的心理特性和認知水平。歷史教學應當增長貼近學生生活，貼近社會的內容。歷史教學應提倡學生積極參與教學過程。歷史教學應有助于教師教學方式的轉變。歷史教學應積極進行評價改革②歷史教學設計要充足體現(xiàn)課程標準規(guī)定實現(xiàn)的目的。A.全面理解課程標準B.科學制定學習目的C.準確把握制定原則第二節(jié)解讀教材新課改下的大教材觀認為中學歷史教材是指教師指導學生學習的各種歷史教學材料，涉及教科書，講義，講授提綱、教輔材料等，其中教科書，講義和講授提綱是歷史教材的主體部分，歷史教科書是教材中最為核心的部分。輔助教材涉及教師教學用書，教學掛圖，課外讀物，練習冊，歷史地圖冊，填圖冊，幻燈片，投影片，唱片，錄音帶，錄像帶，影視片，磁盤，光盤等。簡言之，凡是存在歷史課程內容和信息的物化材料，都可以視為教材。在使用歷史教材進行教學設計時要注意以下幾點：①教師要吃透教材，了解編者意圖，最大限度地發(fā)揮教材的主陣地作用，同時還要有自己的獨到見解，發(fā)明性的使用教材。②教師要變通教材，活用教材，可以根據(jù)實際需要調整教材內容也可以結合實際，對課程內容及講解進度進行調整。③同時還可以根據(jù)學生全面發(fā)展的需要適當補充教材。特別是課文中的重點，難點和疑點問題，要故意識地補充一些典型史料加以解釋說明，不斷擴展學生的知識面。第三節(jié)學情分析一、學情分析重要是指學習者特性分析，一般涉及對學習者智力因素和非智力因素的分析。智力因素分析重要是指對學生從事特定的學科內容的學習已經具有的有關知識與技能的基礎，以及對相應的學習內容的分析，即擬定學生的初始能力和教學起點。非智力因素分析重要是指對學生從事該學習產生影響的心理，生理和社會特點以及學生的學習風格分析。重要涉及學習者的意志，愛好，動機，情感，性格，心理等認知傾向和班級的特性。二、學情分析與教學設計的關系。①學習分析不也許孤立于教學設計以外。它是整個教學設計系統(tǒng)的有機組成部分。與教學設計的其它部分存在著緊密的聯(lián)系。②就教學目的而言，只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才干擬定其在不同領域，不同學科和不同學習活動中的最近發(fā)展區(qū)，即擬定學生在學習活動中也許和可以達成的目的。③就教學內容而言，只有針對具體學生才干界定教學內容的重點和難點。④就教學策略和教學活動來說，沒有學生的知識經驗作為教學基礎，任何講解，操作，練習，合作都很難得到貫徹。第四節(jié)制定教學目的三維教學目的：知識與能力目的，過程與方法目的，情感態(tài)度價值觀目的一、制定教學目的要做的準備①研究歷史課程標準；②分析教學內容；③分析學習者特性；④分析社會形勢需要；⑤資源的準備第五節(jié)組織教學內容一、組織教學內容的三項基本任務①理清知識線索；②建構知識結構；③解讀重要概念二、組織教學內容的幾種重要途徑①優(yōu)化教學內容；②創(chuàng)新教學內容；③教學內容的重組；④教學內容的銜接第六節(jié)選擇教學方法一、如何選擇教學方法①學生實際：教師需要對學生的實際情況進行科學、準確地研究和分析，并有針對性地選擇和運用合適的教學方法。②教師的自身素質：只有適合教師素養(yǎng)的教學方法，才干被教師充足理解和把握，在實際教學中才干有效地發(fā)揮其作用。③教學目的和教學內容：不同年級、不同學科的教學目的和教學內容各有不同，教師需要根據(jù)教學目的和相關內容選擇相適應的教學方法。④教學環(huán)境條件：教師選擇教學方法，需要綜合考慮教學環(huán)境條件，對教學方法進行優(yōu)化組合，要充足發(fā)揮教學環(huán)境條件的功能。二、歷史課堂教學的基本方法①講授法；②基于活動的教學方法：小組討論式課堂教學法、探究式課堂教學法、情境創(chuàng)意教學法；③史料教學法：注意以下三點：史料的可靠性；問題的漸進性；對象的全面性P246第七節(jié)制定教學策略一、制定教學策略的原則①針對性原則；②綜合性原則；③多樣性原則；④可操作性原則；⑤靈活性原則；二、課程教學策略①探究學習的教學策略：提出問題-收集資料-形成假設-檢查假設②合作學習的教學策略：學生在小組或團隊中為了完畢共同的目的，有明確責任分工的互助性學習。（1）合理分組，異質互補；（2）精心設計，有效討論；第八節(jié)教學媒體和資源的使用一、現(xiàn)代教育技術的作用和意義①創(chuàng)設歷史情境，有助于激發(fā)學生的愛好；②運用多媒體教學可以培養(yǎng)學生的綜合學科思維能力、運用多媒體教學可以培養(yǎng)學生動態(tài)史觀意識、運用多媒體教學可以培養(yǎng)學生論叢史出的探究精神；③提高課堂效率，加深學生對知識要點的理解；④體現(xiàn)因材施教的教學原則，使教育個別化、個性化成為也許；⑤適時歸納總結，精講巧練，有助于學生思維的發(fā)展。二、課程資源與教學設計充足運用各種課程資源（物質資源和人力資源），歷史教科書是一種最基本的課程資源。第九節(jié)課堂練習設計一、課堂練習設計的原則①目的性原則；②整體性原則；層次性原則；二、單項選擇題編制要注意的問題①根據(jù)考試的內容和目的、材料的性質和學生的實際水平擬定恰當?shù)倪x擇題型；②編制單項選擇題時，尚有注意把握好試題的難度；③精擬題干，巧設選項；④題干與選項合一；二、簡答題編制要注意的問題①簡答題對問題的敘述要做到清楚明確，使學生可以從問題的敘述中清楚的認知該問題的回答內容、回答限度、回答形式等答題規(guī)定。②問題提出后，應當通過簡樸的語句，設立問題的切入點，避免枯燥地直接提問。三、材料分析題編制要注意的問題①所選材料不管出自教材，還是出自課外，都應是與課程內容、課程目的相關的內容；②材料應貼近學生的課程經驗和閱讀水平，閱讀量要適當；③在問題立意上，除知識立意外，還應注重能力立意，著重考察學生通過閱讀，歸納總結、提煉概括信息等能力。第十節(jié)教學設計的撰寫一、歷史教學設計的流程①學習需要分析；②學習內容分析；③學生特性分析；④制定教學策略；⑤選擇和運用教學媒體；⑥教學設計成果的評價；⑦修改二、教案的功能和作用①幫助教師理清思緒；②指導教學實行，保證教學質量；③編寫教案的過程也是教師收集資料，總結經驗的過程，從而為教師不斷改善工作，提高業(yè)務素質打下良好的基礎；④編寫教案也可認為教師之間的學習和有關部門的檢查和指導提供依據(jù)。三、編寫教案的基本規(guī)定①教案的項目力求規(guī)范；②教案的整體要和諧；③教案的形式要靈活；④教案的關鍵是運用；第四部分教學實行第一章高中歷史課程的有效教學和高效學習第一節(jié)高中歷史課程的有效教學一、有效的歷史教學設計的特性①明確的歷史教育價值取向；②適應學生的需求、知識和能力水平；③科學地整合學習內容；④強調探究發(fā)現(xiàn)式的教學策略第二節(jié)高中歷史課程的高效學習一、影響歷史學習過程的學習要素①學習者是學習要素的主體要素，其他要素都受制于學習者。②學習對象是指學習的客體條件，一般是指教科書中所包含的知識、技能和能力以及情感、態(tài)度與價值觀等內容③歷史學習涉及智力因素和非智力因素，這兩個因素是學習不可或缺的主觀條件。④學習方法是學習者對學習活動行為所采用的體現(xiàn)自我積極性的措施和手段，貫穿學習的全過程，是學習活動不可或缺的基本要素。⑤學習成果是學習者通過主觀努力獲得的自學成果。二、歷史學習過程的基本階段①激發(fā)學史動機；②感知歷史材料；③理解歷史知識；④鞏固歷史知識；⑤運用歷史知識三、學習類型的分類①自主學習，是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。學生積極參與歷史學習。②合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完畢共同的任務，有明確的責任分工的互助式的學習。③研究學習，是指在歷史學習中，學生在教師的指導下，以提出問題、發(fā)現(xiàn)問題為開端，以反復尋求解決問題的方法為過程，以解決問題作為重要目的。④體驗學習，是在學習中學會學習，是一種強調過程的學習類型，是學習者將自己的身心投入到外部世界或內部世界的交往中，生成情感與意義的一種個性化的學習方式。⑤接受學習。提倡積極接受學習，既重視接學習的接受本性，又重視學習的構建本性。四、歷史學習方法1.知識型學習方法指導①歸納學習法，通過對同類、同時期或同地區(qū)的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進行歸納識記的方法。②比較學習法，通過對不同時間、空間條件下的歷史事件、歷史現(xiàn)象及歷史人物進行比較，找出異同，發(fā)現(xiàn)本質，探尋歷史發(fā)展的共同規(guī)律和特殊規(guī)律的方法。③質疑學習法，在歸納、比較同類歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的基礎上，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方法。2.技能型學習方法指導①實踐學習法，強調學生親自動手和積極實踐。②活動學習法，是指除讀書、做練習等學習活動以外的，以學生自主活動、直接體驗為基本形式的、帶綜合性的學習活動。3.史實運用型學習方法指導探究式學習的方法，即善于選擇需要結識的事物和現(xiàn)象，并能從不同角度提出需要解決的問題，然后通過收集和整理相關的資料，運用抽象思維進行加工，構建有說服力的論證體系，最終得出自己的見解。在探究式學習指導中，要注意以“學生”探究為特性的材料學習法、觀測學習法、合作學習法等學習方法的運用，并有效發(fā)揮他們的作用。第二章歷史課堂教學的基本技能第一節(jié)歷史課堂導入技能一、導入的原則①符合教學的目的性和必要性；②符合教學內容自身的科學性；③符合學生的實際能力；④符合不同課型的需要；二、導入的規(guī)定：①趣味性；②新奇性；③啟發(fā)性；④藝術性；⑤簡短性；三、導入的功能：①集中、定向功能；②促進認知銜接功能；③交流信息，精神互動功能；四、導入技能的類型:①復習法：通過復習舊課或原有知識對新課進行教學導入的方法。②設問法：教師在課堂一開始，就提出一個或幾個問題或疑問，在學生試答之后引出教學內容，或者不需要學生回答，教師自己總結后，導入新課。③愛好法：導入的形式多種多樣，教師在授課時要因材施教地選擇材料，精心設計導入。第二節(jié)歷史課堂語言技能一、歷史教學語言的原則與規(guī)定①有歷史特色；②語言要生動；③語言變化要適當；④面部表情要配合；⑤心理節(jié)奏要考慮；二歷史教學語言藝術的功能①易于學生理解；②易于調動學生；③教與學有機結合；④感受語言美；第三節(jié)歷史課堂提問技能一、歷史課堂提問技能原則①針對性原則：要針對教材內容、教學目的以及學生的疑難而設計和提出問題，做到有的放矢。②可接受性原則：課堂提問一方面應注意從學生的實際出發(fā)，了解每個學生的不同個性、不同水平，對的估計學生的能力，有針對性地對不同水平的學生提出不同深度的問題。此外，也要注意從教學對象的不同層次、不同群體的個性特性出發(fā)，設計出適應其需要的問題，以符合其客觀實際。③循序漸進原則，規(guī)定教師按教材內容和學生結識發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由近到遠、由簡到繁地設計提問。④學生主體性原則，課堂提問的目的在于充足發(fā)揮和調動學生的內部動機和作用。二、歷史課堂提問技能的功能①集中定向；②反饋檢查；③交流溝通；④發(fā)展思維；⑤探究規(guī)律；三、歷史課堂提問技能的類型①直接提問式，采用這種提問方式的問題一般難度較低，多為客觀史實性問題，或是科學的主觀性總結。②愛好啟發(fā)式，愛好的啟發(fā)是進行深層次教學的前提。③問舊啟新式，又稱“導入法”，一般用于新知識的講授之前。一方面為了進一步鞏固舊知識，另一方面是為新知識的掌握鋪平道路。④情景啟示法，用形象的語言創(chuàng)設新情景，激發(fā)學生愛好，引起聯(lián)想，啟示對問題的理解。⑤設疑置難法，針對學生有也許出現(xiàn)疑惑的知識點，故意設問，制造懸念，以激發(fā)學生積極思維。⑥討論式，最民主的方法。⑦比較式，縱向比較和橫向比較⑧階梯式，教師將所要展示的內容設計為環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，形同“階梯”的問題組，讓學生登上階梯去尋根問底，直至問題解決。⑨評價式，用在對歷史人物和一些重要歷史問題的評價和評論上。⑩綜合式：多方法綜合11.化用式：改造原題第四節(jié)歷史課堂組織管理技能一、影響課堂組織技能的重要因素①教師的設計；②教學的信息量；③教學的節(jié)奏；④教學的技術；⑤教師的威信；二、課堂組織技能的應用規(guī)定①教師要更新觀念、目的明確；②教師要了解學生，尊重學生的“主體性”；③課堂教學情境千變萬化；④教師應具有良好的心理素質三、課堂組織技能訓練①歷史課堂環(huán)節(jié)的組織：A.設計教學問題B.設計教學活動C.設計教學時間D.教學時間分派及補遺②加強課堂調控：教法調控、激趣調控、語言調控、情緒調控、反饋調控、機智調控四、歷史課堂組織管理技能的功能①組織課堂管理，激起和維持學生的注意；②促使教學多樣化，引發(fā)學生的學習愛好；③實現(xiàn)教學個別化，保護和強化學生的自信心；④進行課堂管理，形成學生良好的行為規(guī)范；⑤提高教學效率，營造和諧的課堂氛圍；五、歷史課堂組織管理技能的類型①課堂組織行為類型：管理性課堂組織、指導性課堂組織、誘導性課堂組織②課堂組織教學階段類型：預備階段的課堂組織、起始階段的課堂組織、新授課階段的課堂組織、總結階段的課堂組織第五節(jié)歷史課堂板書技能一、板書的類型①提綱式板書（內在邏輯為線索，標示語句）；②重點式板書（概括最關鍵的歷史知識）；③圖示式板書（以圖形、圖像、圖表和箭頭）；④表格式板書；⑤并列比較式板書；二、板書的布局：對稱型；偏正型（非對稱）；自由型（不受條條框框的限制）三、歷史課堂板書的規(guī)定①板書的內容要突出教學重難點；②板書的設計要構成完整的歷史線索；③板書設計要擴大學生的知識面；第六節(jié)歷史課堂結束技能一、歷史課堂結束技能的功能①鞏固強化功能；②過渡銜接功能；③加強結識，深化主題功能；④挖掘潛力、培養(yǎng)能力功能；⑤內外溝通立疑開拓功能；二、歷史課堂結束技能的類型（1）教師概括式：①整理知識，構建結構，把握聯(lián)系；②提煉結論；③比較法；④新課鋪墊（2）學生參與式：①答對法；②討論法；第五部分教學評價第一章高中歷史教學評價第一節(jié)歷史教學評價概述一、歷史教學評價的作用第一，從教學管理的角度來看，歷史教學評價可認為決策者提供政策依據(jù)，并形成對教師的激勵機制。第二，從教學研究的角度看，歷史教學評價具有信息收集、調控教學過程的作用。第三，對于教師自身來說，可以起到提高自身及歷史教師整體水平的作用。二、歷史教學評價的基本原則①全面性原則：規(guī)定評價目的內容的確立體現(xiàn)出全面性。教育評價不僅要體現(xiàn)認知目的，還應體現(xiàn)情感、意志、能力等方面目的②廣泛性原則：是指評價主體的廣泛性，不僅老師評，還可以學生自評、互評、家長評、社區(qū)評。傳統(tǒng)的教育觀念把評價學生看作教師的專利，總是把學生置于被評價、被教育的地位。這不利于學生自我意識的發(fā)展。③多樣性原則：評價方式應具有多樣性，可以多視角、多渠道對學生進行評價。教師可以結合總結性評價、診斷性評價、形成性評價對學生進行比較全面、科學的評價。第二節(jié)教育測量與教育評價一、教育評價的方法①過程性評價：是對課程實行意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價。要把握好過程性評價，需要把握好全面、及時、靈活、進一步、連續(xù)五點。②發(fā)展性評價：是指以促進學生、教師和學習的發(fā)展為目的的評價。在所提倡的內容上，發(fā)展性與過程性評價都強調評價主體的多元化、評價方法的多元化、關注評價的過程與結果等。但是，兩者又有區(qū)別：過程性評價的著重點在于強調教學與評價的相統(tǒng)一，而發(fā)展性評價的著重點在于發(fā)揮評價的發(fā)展功能。③真實性評價：屬于表現(xiàn)性評價的一種，其條件是客觀真實的，而表現(xiàn)性評價的條件可以是虛擬的。與表現(xiàn)性評價相比，真實性評價更耗時、費力。④檔案袋評價：它擬定某一目的并收集相關的個人材料，通過這些材料反映或評價一個人在某一領域或幾個領域中所做的努力、取得的進步、個性風格、自我反思等。注意：建立檔案袋必須有明確的目的性；xx必須注意合作性；xx必須注意靈活性第二章歷史教學評價的實行第一節(jié)歷史課堂教學評價一、歷史課堂教學評價的主體①同行評價：由本?；蛲庑５臍v史教師對某歷史教育的課堂教學所做出的評價。②學生評價：由聽課的學生對教師的課堂教學的質量做出評價。③自我評價：授課教師本人對自己的課堂教學所做的評價。二、歷史課堂教學評價的內容①歷史課堂教學設計評價：涉及教學目的的設計和教學內容的設計②歷史課堂教學過程評價：一是對教師課堂教學行為的評價；二是對學生在課堂學習中的表現(xiàn)的評價；三是對課堂教學氣氛的評價③歷史課堂教學效果評價：學生是否完畢學習的任務；學生是否在情感、態(tài)度、價值觀方面獲得體驗④歷史課堂教學特色評價：教師對歷史專業(yè)基礎知識的獨特理解；教師對歷史教學方法的靈活使用；教師對學生生成性問題的巧妙解決三、自我反思的內容①對自身教育觀念的反思。即用新的教育理念來反思自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)缺陷和局限性，以求改善。②對教師角色地位的反思，即強調師生之間的人格是平等的，應當建立平等民主互助和諧的師生關系③對專業(yè)水平的反思，即對授課過程中所傳授的知識是否準確可行進行思考④對教學方法的反思，即對課堂教學活動的設計、組織是否有效進行檢討四、