中學(xué)化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

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在中學(xué)化學(xué)測驗(yàn)教學(xué)中，由于長期就有測驗(yàn)教學(xué)理念的固化以及學(xué)校測驗(yàn)設(shè)施設(shè)備投入缺乏等因素，大片面學(xué)校的測驗(yàn)教學(xué)依舊以教師演示測驗(yàn)為主、以學(xué)生測驗(yàn)為輔，這從根本上顛倒了學(xué)習(xí)的主體與客體的關(guān)系，抑制了學(xué)生測驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動性，剝奪了學(xué)生測驗(yàn)學(xué)習(xí)的斟酌性，這鮮明不利于提高學(xué)生的測驗(yàn)技能，更不利于學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在如今重才能培養(yǎng)的現(xiàn)代化教學(xué)理念下，學(xué)生測驗(yàn)的地位變得越來越重要。因此，在教室演示測驗(yàn)的根基上，我們應(yīng)當(dāng)積極開展測驗(yàn)教學(xué)的另一種形式———學(xué)生測驗(yàn)。在化學(xué)測驗(yàn)中，學(xué)生測驗(yàn)多以分組合作為形式，這樣分組的目的一方面是由于有些學(xué)校不具備每人一份的測驗(yàn)器具條件，并且通過相互合作來完成測驗(yàn)，也可以通過學(xué)生之間的互助合力提高學(xué)生做測驗(yàn)的才能，另一方面，在小組測驗(yàn)中，小組成員間有機(jī)遇充分舉行合作探究，這對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作才能和集體意識也分外有益。為了保證分組測驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師需要關(guān)注以下幾個(gè)問題：

一、合理分組

分組是開展學(xué)生測驗(yàn)的第一個(gè)步驟，如何分組，以哪些標(biāo)準(zhǔn)來分組分外關(guān)鍵。一般來說，教師在對學(xué)生分組都會采用兩種方法，一是按照座位依次，二是學(xué)生自由組合。這兩種方法雖然都有確定的優(yōu)勢，但兩種方法的缺點(diǎn)也是分外明顯的。按照座位分組，可能會忽略小組成員之間的契合度，而讓學(xué)生自由分組，學(xué)生自己很難考慮各成員間的優(yōu)勢互補(bǔ)問題，可能會造成測驗(yàn)小組才能的失衡。并且在自由組合下，學(xué)生往往會找自己對比熟諳的同學(xué)，也輕易給課堂測驗(yàn)紀(jì)律帶來問題。因此，最好的手段是就是兼顧兩種方法的分組方式。在分組的時(shí)候，可以以學(xué)生的座位為根基，然后結(jié)合學(xué)生的個(gè)體狀況，包括學(xué)識根基、測驗(yàn)才能、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征、人際交往特征等多個(gè)方面舉行個(gè)別的調(diào)整，這樣，在教師的全局掌控下，分組可以既考慮到學(xué)生之間的熟諳度和默契度，又能兼顧學(xué)生的個(gè)體特征，同時(shí)也能保證各個(gè)小組測驗(yàn)才能的均衡，使得他們在接下來的小組合作中能夠做到優(yōu)勢互補(bǔ)，提升小組整體的測驗(yàn)才能。

二、提前預(yù)習(xí)

在分組測驗(yàn)中，由于學(xué)生是測驗(yàn)活動的直接操，有些時(shí)候，一些較為簡樸的測驗(yàn)，教師甚至?xí)髮W(xué)生自主設(shè)計(jì)一些測驗(yàn)（方案），這樣一來，學(xué)生就不能頭腦空空地進(jìn)課堂了，而要在測驗(yàn)活動開頭前就做好打定工作。為提高分組測驗(yàn)的效益，有必要布置好學(xué)生的測驗(yàn)預(yù)習(xí)活動。為了更好地監(jiān)管學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，教師可以給學(xué)生安置測驗(yàn)報(bào)告作業(yè)，以報(bào)告來引導(dǎo)和監(jiān)管學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，在測驗(yàn)報(bào)告中，要包含測驗(yàn)的內(nèi)容、測驗(yàn)要求以及測驗(yàn)過程中需要關(guān)注的一些問題。教師通過批改測驗(yàn)報(bào)告，一方面可以了解學(xué)生是否在測驗(yàn)開頭前舉行預(yù)習(xí)活動，另一方面，也能在報(bào)告中提前察覺問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)的解決問題，這樣可以在確定程度上制止學(xué)生在接下來的測驗(yàn)活動中手忙腳亂，展現(xiàn)太多的錯(cuò)誤。除了設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)測驗(yàn)報(bào)告，教師也可以通過設(shè)計(jì)斟酌題的方式引導(dǎo)學(xué)生舉行測驗(yàn)預(yù)習(xí)活動，教師可以圍圍著測驗(yàn)過程中的重點(diǎn)片面設(shè)計(jì)一些斟酌題供學(xué)生課后斟酌，如在焰色回響中，為什么用鹽酸來洗滌鉑絲？在銀鏡回響中，為什么要用氫氧化鈉溶液清洗試管？為什么配置銀氨溶液不用濃氨水，而要用稀氨水？通過這些斟酌題的引導(dǎo)，學(xué)生可以在測驗(yàn)開頭前，就對測驗(yàn)中的重難點(diǎn)做到心中有數(shù)和提前的思維打定，為接下來的分組測驗(yàn)打好根基。

三、科學(xué)探究

在以學(xué)生為主導(dǎo)的分組測驗(yàn)中，測驗(yàn)操作各個(gè)環(huán)節(jié)的不當(dāng)操作都可能造成一些與測驗(yàn)籌劃不符的現(xiàn)象的展現(xiàn)，有些學(xué)生會把這些現(xiàn)象視為測驗(yàn)的失敗，而選擇疏忽它，但事實(shí)上，在測驗(yàn)過程中，展現(xiàn)意料之外的測驗(yàn)處境或者測驗(yàn)現(xiàn)象并不意味著測驗(yàn)的失敗，只要我們對這些現(xiàn)象舉行科學(xué)的探究，可能會從中獲得更大的收獲。例如，學(xué)生在做“鈉與氧氣回響”的測驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生察覺，鈉在燃燒的過程中，除了產(chǎn)生了淡黃色的物質(zhì)以外，還產(chǎn)生了一些黑色的物質(zhì)。然而，由于這個(gè)現(xiàn)象在事先的測驗(yàn)籌劃中并沒有提到，好多學(xué)生都選擇疏忽這個(gè)不太明顯的黑色物質(zhì)，只有幾個(gè)學(xué)生提出了疑問。對于提出疑問的學(xué)生，教師首先賦予了充分的表揚(yáng)，目的是為了激勵(lì)其它學(xué)生在以后遇到類似的問題也能積極的站出來。接下來，教師開頭率領(lǐng)學(xué)生對測驗(yàn)中展現(xiàn)的這一奇怪現(xiàn)象舉行分析和探究，最終，得出了結(jié)論：黑色物質(zhì)是由于保存納塊的煤油雜質(zhì)沒有清理明凈而導(dǎo)致的。這一對測驗(yàn)過程中奇怪現(xiàn)象的分析過程，其實(shí)也是一種科學(xué)探究過程，這種不放過任何細(xì)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究行為，不但可以有效提高測驗(yàn)活動的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)，對學(xué)生敢于探究、擅長探究的科學(xué)探究精神也是一次很好的提升，這樣一來，原本可能是測驗(yàn)過程中的失誤就這樣在探究下變成了一筆名貴的生成性資源了。在分組測驗(yàn)中，還有一個(gè)問題也至關(guān)重要，那就是教師在整個(gè)分組測驗(yàn)過程中如何發(fā)揮教師的作用。在分組測驗(yàn)中，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)分外關(guān)鍵，在探究過程中，教師既要在關(guān)鍵的時(shí)刻站出來賦予學(xué)