《小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)問題研究（論文）》

前置性教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用摘要隨著現(xiàn)代文化的傳播，寫作教學(xué)的重要性是顯而易見的，它和閱讀教學(xué)共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文的能力。目前小學(xué)語文傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中所存在的問題，例如讀與寫剝離、傳統(tǒng)教學(xué)模式落后、忽略語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累、文章缺少創(chuàng)新等問題。但是前置性教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，幫助學(xué)生集中注意力，并且可以提高任務(wù)教學(xué)的效率。老師應(yīng)重視前置性教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要性。本文基于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要性，提出關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題，并說明前置性教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的價(jià)值，最后提出相關(guān)用前置性教學(xué)改善小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)問題的對(duì)策。供相關(guān)研究者和從業(yè)人員探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；前置性教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；對(duì)策引言對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)在新課標(biāo)中被稱之為綜合性學(xué)習(xí)，其具體表現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀以及寫能力的綜合發(fā)展，從這層面出發(fā)，作為恰巧就是小學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，無論是造詞、造句還是修辭手法的運(yùn)用，都是小學(xué)生在作文中的收獲。教師應(yīng)當(dāng)注重在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用前置性教學(xué)，讓學(xué)生在前置性教學(xué)中積累“聽說讀寫”方面的知識(shí)與素材，這樣在作文中，學(xué)生才會(huì)將自身所能體會(huì)得到美通過作文的形式加以呈現(xiàn)，至此教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的目的也就因此而實(shí)現(xiàn)了。因此，作為小學(xué)的語文教師應(yīng)該正確的對(duì)待前置性教學(xué)這一板塊，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中多下功夫。一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出相關(guān)的要求，即依據(jù)具體情況，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自身的想法，充分鍛煉其語文表達(dá)能力，從中就可以窺見小學(xué)語文寫作教學(xué)所存在的重要意義。小學(xué)語文寫作教學(xué)所具有的實(shí)際意義可以從以下三個(gè)方面加以闡述：首先，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，不僅語言表達(dá)清晰，同時(shí)邏輯性也較為嚴(yán)密；其次有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于事物進(jìn)行自身感受的表達(dá)，在感受生活中的善、惡、真、假的同時(shí)逐步樹立其爭(zhēng)取的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀；最后也是最直接的作用，即促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)與發(fā)展。在寫作過程中往往需要對(duì)生活以及具體的事情進(jìn)行一定的觀察，而這樣的一個(gè)觀察與思考的過程之中，有利于學(xué)生對(duì)思維進(jìn)行梳理，無形之中學(xué)生智力也得到了一定的開發(fā)與發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題（一）讀與寫剝離在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中最不可忽視的就是讀與寫，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來閱讀本身與寫作就是為融為一體的。但是在部分教師的語文習(xí)作教學(xué)中，依然將大量的時(shí)間花費(fèi)在寫作上，而過于忽視了閱讀對(duì)于小學(xué)寫作的重要價(jià)值，沒有將閱讀與寫作結(jié)合起來。在進(jìn)行語文的習(xí)作教學(xué)時(shí)，大量的閱讀能夠很好地開拓學(xué)生的思維，而不是將思維局限在單一的寫作方法上，最大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作想法，此外結(jié)合學(xué)生自身的生活觀察以及素材的積累，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受寫作的獨(dú)特魅力。閱讀能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的文章結(jié)構(gòu)以及多樣的論證方式，并且在閱讀的過程中進(jìn)一步積累相關(guān)的素材，為后期的作文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而部分語文教學(xué)為了教學(xué)上的便利以及更好地應(yīng)付相應(yīng)的語文考試，進(jìn)而導(dǎo)致作文的寫作與閱讀嚴(yán)重剝離，如若教師仍舊一如既往，那么這一模式對(duì)作文質(zhì)量所帶來的消極影響將會(huì)進(jìn)一步的凸顯。此外，還有的語文教師甚至于在對(duì)待習(xí)作教學(xué)生存在著錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為在課堂中展開相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)屬于浪費(fèi)時(shí)間，并沒有給予作文以足夠的重視，往往將作文變?yōu)榱藢W(xué)生的課后作業(yè)，顯然，這一舉措對(duì)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升是非常不利的。（二）沿用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式現(xiàn)在在部分的小學(xué)中，仍然存在著部分的語文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)是沿用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，進(jìn)而不可避免的將作文的教學(xué)流于表面和形式。一方面作為教師，其適用的教學(xué)方法過于呆板和單調(diào)，所以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣；另一方面教師沒有引導(dǎo)學(xué)生在作文中正確、巧妙的運(yùn)用詩詞歌賦，進(jìn)而導(dǎo)致作文的出彩度不高，往往缺少一定的文采。（三）忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。小學(xué)的語文教師應(yīng)該知曉，從一年級(jí)的語文課本中就會(huì)滲透著一些美麗的字詞與詩句，而對(duì)于會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，其會(huì)在日常的學(xué)習(xí)中記住這些知識(shí)，其中就包含了華麗的辭藻和形象的修辭手法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作出屬于自己的東西。但是，在現(xiàn)實(shí)中教師所組織的相關(guān)寫作任務(wù)與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備之間存在著不相匹配的問題，這樣在進(jìn)行自己能力之外的學(xué)習(xí)時(shí)，多次的失敗會(huì)逐漸削弱學(xué)生的興趣，在嚴(yán)重的情況下甚至于會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)情緒。從中就可以反映出一個(gè)顯著的問題，即學(xué)生如若沒有一定程度的知識(shí)積累和語文功底的話，就對(duì)其進(jìn)行作文的相關(guān)訓(xùn)練，無疑會(huì)給今后的語文學(xué)習(xí)帶來一定的負(fù)面影響。（四）文章缺少創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)這一手段可謂是一把雙刃劍，不僅對(duì)于我們的生活，同時(shí)在學(xué)生的語文寫作上也依舊如此。例如當(dāng)學(xué)生在作用中遇到一定的難題，就會(huì)下意識(shí)的打開網(wǎng)絡(luò)，這樣一來就可以輕松搜到相關(guān)答案，根本不用經(jīng)歷思考的過程。但是就從其作業(yè)的質(zhì)量上看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧魑牡膬?nèi)容上往往大同小異，相似程度很高，甚至于抄襲的現(xiàn)象十分的普遍。有的學(xué)生一味地拼湊華麗的辭藻，而有的同學(xué)則會(huì)直接抄襲已有的作文。而不管是以上的那種方式，對(duì)于學(xué)生的寫作時(shí)毫無用處的，如若長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生不如高年級(jí)時(shí)，面對(duì)寫作時(shí)仍舊會(huì)是束手無策的狀態(tài)。三、前置性教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的價(jià)值在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生在習(xí)作教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)通常會(huì)遇到一些問題。首先，內(nèi)容是相對(duì)空白的。學(xué)生不能觀察生活，作文缺乏反映生活的內(nèi)容，顯得空洞，不能切合實(shí)際。第二是詞匯不足，缺乏文采。學(xué)生不重視詞匯和修辭技巧，導(dǎo)致語言和文字簡(jiǎn)潔。第三是缺乏文學(xué)素材的積累。雖然學(xué)生們已經(jīng)積累背誦了一些古詩詞，但他們沒有意識(shí)去把這些文學(xué)素材運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，并在編寫前完成寫作內(nèi)容和寫作素材的收集工作。前置性教學(xué)有助于強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，減少學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的抗拒。在積極的配合理念下，教師可以為學(xué)生提供特殊的作曲指導(dǎo)，學(xué)生也可以做好充分的習(xí)作準(zhǔn)備，這與小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和推廣。四、用前置性教學(xué)改善小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)問題的對(duì)策（一）前置性觀察在生活實(shí)際中展開觀察和體驗(yàn)在實(shí)際的教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)沒有什么可以說和寫，是學(xué)生難以研究習(xí)作的主要原因，最主要的原因是學(xué)生在日常生活中對(duì)周圍事物缺乏觀察和經(jīng)驗(yàn)，這直接導(dǎo)致學(xué)生沒有在初始成分信息系統(tǒng)中，生活體驗(yàn)實(shí)際上是最重要的環(huán)節(jié)。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)他們的感官并體驗(yàn)環(huán)境的變化。教師可以使用影片和播放電視節(jié)目，來訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。例如，老師可以讓學(xué)生在看了一些故事動(dòng)畫后嘗試寫故事，以便學(xué)生在看電視時(shí)能夠更仔細(xì)地看這個(gè)節(jié)目。教師還可以讓學(xué)生在自己家中記錄植物生長(zhǎng)或自然現(xiàn)象的變化，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的觀察能力，并發(fā)展學(xué)生積極跟蹤生活的方式。此外，教師還應(yīng)允許學(xué)生觀察周圍事物，并要求學(xué)生發(fā)表意見。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的寫作能力自然得到提高。（二）前置性積累為作文提供文學(xué)素材教師應(yīng)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作之前，先收集寫作材料，并使用材料擴(kuò)大學(xué)生的寫作范圍。適當(dāng)使用文學(xué)素材也可以使學(xué)生的作品散發(fā)光彩，從而極大地提高學(xué)生的寫作。文學(xué)素材的收集是閱讀中不可分割的一部分。閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知。在中國(guó)小學(xué)課本中增加了大量?jī)?yōu)秀的文章，這些文章可能包含作者深刻的寫作技巧或作者深刻的思想和情感，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力具有重要的應(yīng)用價(jià)值。閱讀是寫作的源泉，習(xí)作課可以幫助學(xué)生解決寫作材料的不足。老師應(yīng)該用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生在課堂上吸收文學(xué)作品帶來的營(yíng)養(yǎng)。寫作是閱讀的應(yīng)用。有意識(shí)地使用優(yōu)秀的文章寫作技巧可以提高學(xué)生對(duì)寫作技巧的理解，并使學(xué)生更深入地了解文章的思想觀念和藝術(shù)觀念。（三）前置性練習(xí)拓展作文學(xué)習(xí)的廣度前置性練習(xí)的原則是讓學(xué)生在日常生活中積極地撰寫一些作文片段，并使用這些作文片段建立自己的寫作素材庫。這為學(xué)生提供了更豐富的寫作素材，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的機(jī)會(huì)，并擴(kuò)大了他們學(xué)習(xí)習(xí)作的范圍。第一種是發(fā)展出一種生活片段的寫作方式。例如，如果要開始寫一篇作文，可以再開始讓學(xué)生只寫其中的一個(gè)片段，但不需要將這個(gè)片段延伸到整個(gè)作文中?；蛘呖梢宰寣W(xué)生記錄下生活中的感悟，當(dāng)他們對(duì)遇到的事情有自己的感悟的時(shí)候。這些片段可以儲(chǔ)存為記錄檔，也可以儲(chǔ)存在不同類別的特定記錄當(dāng)中，以建立自己的獨(dú)立寫入材料資源庫。此外，還可以從寫作理念中提煉出生活片段。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀好素材的時(shí)候，也想寫類似的素材，只需要把這個(gè)想法寫在筆記本上，將來就能在老師的指導(dǎo)下完成整個(gè)習(xí)作。這樣一來，習(xí)作課的練習(xí)不僅可以提高學(xué)生的寫作興趣，也可以擴(kuò)大學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)范圍。（四）培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的寫作興趣小學(xué)語文學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)模塊，即知識(shí)的輸入與輸出，而所謂的知識(shí)輸入就是指在教師的引導(dǎo)下，逐步掌握必要的語文要素，而知識(shí)的輸出則是指將自己的思想展現(xiàn)給他人的過程，這一展現(xiàn)既包含著語言的表達(dá)同時(shí)也涵蓋著寫作這一形式。寫作時(shí)當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)不應(yīng)該只是由教師單方面的作出相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，應(yīng)該讓學(xué)生也能積極地參與到課堂設(shè)計(jì)中去，充分極大學(xué)生的課堂參與感、主觀能動(dòng)性以及作文的寫作興趣，有效打消學(xué)生的厭學(xué)情緒。最后，教師要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心傾訴的欲望，保持學(xué)生傾訴的興趣.拓貧視野、汲取營(yíng)養(yǎng)。結(jié)語總的來說，小學(xué)生的寫作教學(xué)應(yīng)該將興趣的培養(yǎng)以及習(xí)慣的養(yǎng)成作為主要任務(wù)，通過興趣來激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，同時(shí)利用習(xí)慣來不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)積累，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外在日常的教學(xué)工作中應(yīng)該具有針對(duì)性的進(jìn)行寫作部分的引入，進(jìn)而有效提升學(xué)生閱讀量的同時(shí)保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量，將寫作與閱讀結(jié)合起來，避免寫作與其他的語文教學(xué)內(nèi)容相互剝