《歷史教學(xué)教師教學(xué)策略問題研究（論文）》

歷史教學(xué)中引導(dǎo)追問技巧研究報(bào)告1.緒論 1278261.1研究背景 1254031.2研究意義 1306601.3研究綜述 1170031.3.1實(shí)際問題 1142391.3.2主要觀點(diǎn) 2201561.4研究?jī)?nèi)容 26821.5研究發(fā)現(xiàn) 22.追問的概念 42.1追問的原則 42.2追問的藝術(shù) 52.2.1見縫插針，注重追問的隨機(jī)性 52.2.2有的放矢，注重追問的有效性 62.2.3以人為本，注重追問的人文性 63.現(xiàn)階段歷史教學(xué)中引導(dǎo)追問的現(xiàn)狀及存在的問題 64.追問的技巧 74.1把握好追問的時(shí)機(jī) 74.1.1在認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)追問――糾正偏差 74.1.2在認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)追問――追根溯源 84.1.3在意外生成時(shí)追問――引領(lǐng)點(diǎn)撥 84.2采用靈活多變的追問方法 85.追問的意義 96.結(jié)論 107.參考文獻(xiàn) 12謝辭 131.緒論1.1研究背景新中國(guó)成立以來(lái)，教育事業(yè)有了很大的發(fā)展，一方面人民素質(zhì)有了很大的提高，另一方面又向生活的各個(gè)領(lǐng)域輸送了大量的人才，可以說為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，但是改革開放以后，我國(guó)教育日益暴露出許多不適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的弊端，許多方面亟待改革和完善。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的普及，新課程、新概念教學(xué)方法層出不窮，但實(shí)際教學(xué)情況不容樂觀。每一次改革創(chuàng)新，都會(huì)使課程更加貼近學(xué)生的生活，豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)更加明確、具體，這也給予歷史教學(xué)一定的升級(jí)與活力。但是，由于根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念，歷史教育的改革和革新還有很多問題。1.2研究意義新課程改革致力于學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的研究，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)進(jìn)行追問是一種重要形式，在追問的背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況提供輔助教育和輔導(dǎo)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；為了給學(xué)生創(chuàng)造更好的知識(shí)體系，追問是拓寬學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步研究的重要契機(jī)，有效的追問促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生積極參與到課堂的探索中來(lái)。如果學(xué)生們解決了一個(gè)問題，他們會(huì)用新的問題引導(dǎo)追問，使學(xué)生能夠深入思考，幫助他們集中教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)其內(nèi)涵。1.3研究綜述1.3.1實(shí)際問題當(dāng)前歷史教學(xué)存在的實(shí)際問題主要有三點(diǎn)：（1）教學(xué)理念落后。我國(guó)歷史教學(xué)理念大多數(shù)都是以“應(yīng)考式”教學(xué)為基礎(chǔ)的，歷史教學(xué)的落后觀念限制了課堂教學(xué)的發(fā)展。歷史老師對(duì)歷史現(xiàn)象、重點(diǎn)知識(shí)和記憶教學(xué)的內(nèi)容被過分重視，歷史教學(xué)的情感、方法和價(jià)值觀卻很少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情喪失。（2）課程體系不完善，新課程改革后，歷史課內(nèi)容更加科學(xué)，這引導(dǎo)了許多能夠提高歷史教育質(zhì)量的教育模式和方法。然而，由于物質(zhì)的條件、時(shí)間條件和其他因素，仍然難以實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)模型和方法，其教學(xué)課程體系仍然有一定缺點(diǎn)。（3）教師的主體地位不正確，一些歷史教師的專業(yè)素質(zhì)較差，而且學(xué)校不重視歷史教師的培養(yǎng)，提高歷史教師素質(zhì)的空間和機(jī)會(huì)很小。除此之外，許多歷史教師是為了考試，要求學(xué)生需要通過背誦來(lái)學(xué)習(xí)，但它不能教育學(xué)生的歷史思維和價(jià)值觀。11.3.2主要觀點(diǎn)為了使學(xué)生理解和弄懂某一特定的內(nèi)容或問題，在學(xué)生能夠正確理解之前，要進(jìn)行追問。但是，現(xiàn)在的歷史教學(xué)中的“問”和“追問”幾乎可以用“狂轟濫炸”、“雜亂無(wú)章”來(lái)形容，“無(wú)緒”竟然成了歷史教學(xué)中最主要的特征。所以，追問必須與前一個(gè)問題有一些內(nèi)在的聯(lián)系。追問是歷史教學(xué)中提問的“后續(xù)行動(dòng)”。這是在教師的提問過程中或者在回答完問題后，老師的“下一步”的指導(dǎo)步驟和教學(xué)戰(zhàn)略。追問體現(xiàn)了老師的教學(xué)水平和能力。更重要的是，追問在老師的指導(dǎo)下“再創(chuàng)造”的過程，最及時(shí)地刺激學(xué)生的思考，拓寬思考范圍，提高思考深度，鍛造思維的強(qiáng)度。1.4研究?jī)?nèi)容本課題主要是以教師有效地在歷史教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)追問的現(xiàn)狀及成因?yàn)檠芯績(jī)?nèi)容，同時(shí)構(gòu)建歷史課堂教學(xué)中教師“追問”的相關(guān)策略技巧。新課程理念和標(biāo)準(zhǔn)的施行，離不開學(xué)生的獨(dú)立思考，更離不開學(xué)生思維能力的開展，然而，學(xué)生的自我認(rèn)知和自主思考不可避免地是膚淺的，存在疏漏，教師應(yīng)科學(xué)有效地引導(dǎo)他們，追問是實(shí)現(xiàn)這方面提升的最佳途徑，有效的追問，幫助學(xué)生找到思考方向，也引導(dǎo)學(xué)生從表象到深度思考。本次研究課題將內(nèi)容共分為四章，其基本結(jié)構(gòu)如下：第一章，簡(jiǎn)述了追問的概念，有效的在歷史教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)追問的原則，還提出了追問的藝術(shù)，做出了課題的研究方向和框架。第二章，主要介紹了現(xiàn)階段在歷史教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)追問的現(xiàn)狀和存在的問題，其中對(duì)于存在的問題這一項(xiàng)目進(jìn)行了詳細(xì)的講解。第三章，是課題研究的一個(gè)重點(diǎn)，提出了許多在歷史教學(xué)中有效進(jìn)行追問的方法技巧。第四章，通過對(duì)以上問題的研究，給出了在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)追問的重要意義，希望引起大家的重視。文章的最后一部分研究后對(duì)“如何有效地在歷史教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)追問”這一課題的總結(jié)，以及通過研究和查閱資料發(fā)現(xiàn)的一些問題的歸納。1.5研究發(fā)現(xiàn)有效的“追問”源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機(jī)智。研究發(fā)現(xiàn)，追求高目標(biāo)的教師為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，往往會(huì)向正確回答問題的學(xué)生提出另一個(gè)問題，因此，對(duì)于一個(gè)成熟的歷2史教師來(lái)說，為了有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和既定的教學(xué)目標(biāo)，我們往往不得不實(shí)施“追問”策略。在實(shí)施有效追問的指導(dǎo)戰(zhàn)略中，有必要有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到教師期望的效果。對(duì)于所有學(xué)生，在追問過程中應(yīng)給予足夠的思考時(shí)間和空間，在學(xué)生在遇到困難時(shí)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，積極評(píng)價(jià)學(xué)生做出的的答案。當(dāng)前歷史教學(xué)中的引導(dǎo)追問存在著不少的偏見和誤解，削弱學(xué)生在課堂中的作用，并將教師強(qiáng)調(diào)成主體。在“追問”中，要保持教師引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，在教師目標(biāo)的預(yù)設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行引導(dǎo)。教師在組織學(xué)生追問的過程中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)于學(xué)生的思和做，要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。通過強(qiáng)化教師的主要引導(dǎo)作用，有效提高課堂教學(xué)效率，使教師的課堂成為“追問”的課堂，發(fā)揮指明方向，擴(kuò)大范圍，導(dǎo)引深度，矯枉過正的作用。32追問的概念教師為了讓學(xué)生明白和理解課堂上的知識(shí)，經(jīng)常在一個(gè)問題之后再提問，窮追不舍，直到學(xué)生能解答出正確答案為止，這就是課堂教學(xué)中常用的追問，正確合適的教學(xué)觀念，靈活自如的教學(xué)方法，，是有效“追問”的源頭。追問，是教學(xué)的重要組成部分，通過追問可以考察學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們積極思考，提高他們的思維能力。因此，追問這一教學(xué)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)和教學(xué)效果的提高。2.1追問的原則我國(guó)著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是疑問。智者問的巧，愚者問的笨?！倍跉v史教學(xué)中，追問是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑，正確的追問可以引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)興趣和求知欲。不進(jìn)行追問，這樣的課堂教學(xué)不僅是無(wú)意義的，而且會(huì)使課堂死氣沉沉，沒有活力。那么，在歷史教學(xué)中，有效的進(jìn)行引導(dǎo)追問，應(yīng)該把握哪些原則呢？以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為原則。首先從生活的角度在課堂上提出的問題，然后與教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，先問學(xué)生感興趣的問題，這個(gè)問題必須是為所有學(xué)生設(shè)計(jì)的，將學(xué)生的思維引到課堂上來(lái)。好的開始是成功的一半。有時(shí)，可以通過故事聯(lián)系到問題，學(xué)生主動(dòng)接受課堂之后就會(huì)愿意去主動(dòng)思考問題，尤其是對(duì)一些學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生起到不錯(cuò)的效果。然后再在提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問，倡導(dǎo)學(xué)生求知，勤動(dòng)手，勤動(dòng)腦，知能結(jié)合，有機(jī)掌握，現(xiàn)在的學(xué)生思維比較活躍，興趣廣泛，不能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，所以在開課時(shí)要保持學(xué)生的積極性，充分動(dòng)員，從他們感興趣的話題入手，拋磚引玉，用好問題，為后續(xù)的追問打好基礎(chǔ)。進(jìn)入課堂后，根據(jù)教學(xué)中最重要和最困難的環(huán)節(jié)，明確輔導(dǎo)原則，設(shè)計(jì)問題。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，思考和學(xué)習(xí)掌握關(guān)鍵知識(shí)，才能保持思維的有序性、連貫性和可靠性。盲點(diǎn)不容易被覺察到，然而在解決問題的過程中，這往往會(huì)影響人們的正確思維，教師可以通過追問把學(xué)生引向盲點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維形成，鼓勵(lì)他們從不同角度看待問題，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向和橫向調(diào)整組合。追問的問題要精心設(shè)計(jì)。課堂追問是一門藝術(shù)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的追問，想要打到這個(gè)目標(biāo)很不容易。在這里有個(gè)效益問題，如果追問提的太細(xì)太碎，往往會(huì)把內(nèi)容講的零七碎八，就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)；如果追問太大太深，又會(huì)讓學(xué)生一片茫然；如果追問太淺，又不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以課堂追問的問題，教師在備課時(shí)需要進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，問題的設(shè)計(jì)既巧妙又理性，能4激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生通過探索和發(fā)現(xiàn)，以獲取知識(shí)，否則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要努力達(dá)到精當(dāng)扼要、言簡(jiǎn)意賅的目標(biāo)。當(dāng)然，追問最主要的還是緊隨課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。（4）教師應(yīng)注意層次性追問原則。追問的深度取決于問題層次的高低。低水平機(jī)械記憶問題的主要特征是回答問題答案限于教科書知識(shí)的范圍，這種問題一般用來(lái)提問學(xué)習(xí)一般學(xué)生。而綜合理解和分析，應(yīng)用總結(jié)和評(píng)價(jià)一類的問題，屬于高水平的認(rèn)知問題，答案需要通過分析、比較、概括、擴(kuò)展、應(yīng)用的重組和評(píng)估，以及信息的形式和組織結(jié)構(gòu)，通過高層次的認(rèn)知思維來(lái)改變，才可以得到這些問題的答案。讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，既強(qiáng)人所難又影響教學(xué)進(jìn)度，這就比較適合學(xué)習(xí)比較好，思維靈活的學(xué)生。（5）教師應(yīng)合理把握等待原則。教師在課堂追問中，要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這首先表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是追問結(jié)束后，教師應(yīng)等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要重復(fù)追問或要求學(xué)生立即回答，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；二是學(xué)生回答問題后，教師要有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)或提出其他問題，學(xué)生有一定的時(shí)間準(zhǔn)備、檢查、補(bǔ)充或修改自己的答案。事實(shí)上，如果老師只給學(xué)生一兩秒鐘的思考時(shí)間，或者在向其他學(xué)生尋求答案之前反復(fù)提問，結(jié)果就是學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，影響學(xué)生思考的熱情，那么，自然就不能達(dá)成訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目標(biāo)。相反，如果老師使用了這個(gè)“待機(jī)”技能，學(xué)生的反應(yīng)肯定會(huì)發(fā)生變化。2.2追問的藝術(shù)追問是在教學(xué)中使用非常常見的方法之一，老師講課不能沒有追問。人們常說，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，因?yàn)樗粌H點(diǎn)亮了學(xué)生的智慧，也給了他們享受學(xué)習(xí)之美和提高才干的機(jī)會(huì)，這就是教學(xué)的吸引力。追問作為一種教學(xué)方法，是師生之間的一種雙向思維過程。藝術(shù)教學(xué)過程也應(yīng)該注意，老師怎么教？學(xué)生如何學(xué)習(xí)？它必須以某種方式被展現(xiàn)出來(lái)，這就包括在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)提問。課堂追問不僅作為教學(xué)方法，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的反饋，追問過程及信息反饋過程，充分利用追問，反饋捕捉信息，調(diào)整和控制時(shí)間內(nèi)的教育過程。這可以提高課堂教學(xué)的效率。如果我們不使用或者不恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行追問的話，信息反饋會(huì)受到阻礙，影響教學(xué)效益。因此，要想達(dá)到受學(xué)生歡迎的良好教育效果，我們就必須注意追問的技巧，在歷史教育過程中，追問作為一種藝術(shù)該怎么體現(xiàn)出來(lái)呢？2.2.1見縫插針，注重追問的隨機(jī)性。在歷史教學(xué)中，教師可以追問，但不能完全預(yù)先確定學(xué)生的答案，要善于傾聽學(xué)生的回答，5注意學(xué)生回答中隱藏的信息，通過提問促進(jìn)更多的課堂生成。特別是當(dāng)教師判斷出學(xué)生的回答是粗糙的，片面的，零碎的，甚至是錯(cuò)誤的時(shí)候，教師必須立馬進(jìn)行追問，讓學(xué)生在原來(lái)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻而周密的思考，或由此及彼，或舉一反三，直到理解得更加準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。2.2.2有的放矢，注重追問的有效性。追問的有效性直接影響到教學(xué)中的互動(dòng)和學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，進(jìn)一步就會(huì)影響到語(yǔ)言知識(shí)和知識(shí)的習(xí)得。教師在設(shè)計(jì)引導(dǎo)追問時(shí)，不應(yīng)過于簡(jiǎn)單，也不應(yīng)過于復(fù)雜，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維考慮設(shè)計(jì)問題。使問題適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)橹挥袉栴}簡(jiǎn)單一些，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)榛卮鸩怀鰜?lái)而失去信心。2.2.3以人為本，注重追問的人文性。適時(shí)的、創(chuàng)造性的提問是老師智慧的表現(xiàn)。在有效的追問中，老師和學(xué)生交互影響，共同思考，共同探索，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而，一些教師往往只看到語(yǔ)言技能的習(xí)得和技能的提高，即只注重歷史教學(xué)的工具性，而忽視了學(xué)生意志、正確的價(jià)值觀、自信和能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這就是人文主義教學(xué)的缺失，作為一名合格的歷史教師，不僅要教會(huì)學(xué)生掌握豐富的歷史知識(shí)，保持學(xué)生各方面的技能優(yōu)越，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)、有目的地在引導(dǎo)追問中長(zhǎng)期開展正確的情感訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。現(xiàn)階段歷史教學(xué)中追問存在的問題教學(xué)質(zhì)量是教師能力的體現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂上45分鐘的有效使用。那就必須提高教學(xué)技巧，尤其是歷史課堂追問的技巧。追問是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的追問可以展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思考能力，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，有助于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，因此，在歷史教學(xué)進(jìn)行有效的引導(dǎo)追問是非常重要的。根據(jù)對(duì)目前的歷史課堂教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在歷史教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)追問主要有以下問題：（1）追問缺乏層次性，偏向于記憶性的知識(shí)。在上課之前，歷史老師的知識(shí)審查是以記憶知識(shí)為主，沒有反映出知識(shí)的提升，并且深度的不足。在教學(xué)中，追問有太難的時(shí)候，也有太簡(jiǎn)單的時(shí)候，沒有控制好問題的層次性，忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平。在追問中，要由表及里，從淺到深，必須經(jīng)常傾向于引導(dǎo)學(xué)生思考問題。這不僅需要教師掌握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，還要充分了解該班學(xué)生的實(shí)際情況，只有通過仔細(xì)的設(shè)計(jì)和反復(fù)的建議才能實(shí)現(xiàn)。應(yīng)就目標(biāo)、要點(diǎn)，在重要的地方進(jìn)行有效追問，在學(xué)生思維難點(diǎn)處引導(dǎo)追問，可以改6善學(xué)生思維水平，幫助學(xué)生解決問題。追問直接單一，學(xué)生沒有思維的空間。在教學(xué)中，提問太簡(jiǎn)單，達(dá)不到對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想訓(xùn)練的效果。因此，有效的追問需要保持一定程度的開放性，擴(kuò)大學(xué)生的思考空間，消除單一的對(duì)話型問題和回答。否則，追問不僅不能給教學(xué)帶來(lái)活力，而且會(huì)對(duì)教學(xué)帶來(lái)干擾。學(xué)生閱讀、思考和練習(xí)需要時(shí)間，這也限制了學(xué)生的思維。這樣的追問效率低下，甚至無(wú)效。（3）追問時(shí)間不準(zhǔn)確，追問后學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考。追問結(jié)束后，老師們急于尋找學(xué)生回答問題，但由于時(shí)間不夠，對(duì)問題的思考不夠全面和深入，學(xué)生的回答常常不能達(dá)到老師的期望，同時(shí)，它也阻攔了學(xué)生對(duì)探索的熱情。這是在教學(xué)中常常被我們忽視的問題，在集體教學(xué)中，有些教師為了進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，不會(huì)給太多時(shí)間學(xué)生思考，而是在提問之后馬上尋求答案，如果問題很難，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間考慮的話，第一個(gè)回答者就會(huì)隨便去找一個(gè)應(yīng)對(duì)的答案，而接下來(lái)的往往人云亦云。從以上問題可以看出，在當(dāng)前的歷史教學(xué)上，教師的引導(dǎo)追問能力還需要得到顯著的提高。追問的技巧4.1把握好追問的時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師必須注意追問的時(shí)機(jī)，最大限度地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，花最少的時(shí)間達(dá)到課堂教學(xué)的最佳目標(biāo)。老話說，好的開始是一半的成功。在上課開始時(shí)對(duì)學(xué)生巧設(shè)提問，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力是最集中的，而且，這能刺激學(xué)生追求知識(shí)的心理。提問，要根據(jù)課堂的實(shí)際需要，選擇學(xué)生最集中、受影響最大的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生的新需求與原有心理存在矛盾，急需老師通過各種方法激起疑問的火花，引發(fā)學(xué)生們的共鳴，集中他們的視聽。通過在課程中追問，我們不僅要調(diào)查學(xué)生在這堂課上學(xué)到的知識(shí)，還要認(rèn)識(shí)到時(shí)間里教學(xué)內(nèi)容的不足，從而找出空隙來(lái)填補(bǔ)。同時(shí)，它可以引導(dǎo)學(xué)生看到下一個(gè)學(xué)習(xí)層次，一石二鳥地實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)。4.1.1在認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)追問――糾正偏差學(xué)生的年齡小，他們各方面的思維水平還不是很高。在歷史學(xué)習(xí)的過程中，由于知識(shí)的負(fù)遷移，他們經(jīng)常犯錯(cuò)誤。課堂教學(xué)是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，這就要求當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤時(shí)，老師應(yīng)該利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過追問來(lái)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤：為學(xué)生展現(xiàn)出錯(cuò)誤思維的運(yùn)行軌跡，從而糾正思維偏差。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)反復(fù)嘗試的過程，嘗試就是在嘗試犯錯(cuò)誤。一方面可充分顯現(xiàn)出學(xué)生思維過程較弱的一面，有利于對(duì)癥下藥；另一方面，錯(cuò)誤時(shí)正確的引導(dǎo)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和加7深。4.1.2認(rèn)識(shí)粗淺時(shí)追問――追根溯源語(yǔ)言是思想的外殼，一些學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中往往不能很好地表達(dá)自己的思想，在課堂上對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)象的表達(dá)也顯得粗淺。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間去反思和表達(dá)他們接受問題的方式，以便為他們的思維形成跳板，把他們的思維方式突破表面，繼續(xù)往更高層次上進(jìn)行思考。“問之不切，則聽之不專，聽之不專，則取其不固”?！按譁\”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，只停留在簡(jiǎn)單的重組和原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換上，雖然他們也可以使用知識(shí)來(lái)解決問題，但缺乏靈活性，總是停止在表面上思考。4.1.3在意外生成時(shí)追問――引領(lǐng)點(diǎn)撥新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成。在歷史教學(xué)中，歷史的學(xué)習(xí)往往呈現(xiàn)出意外性，這些“意外”往往是學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，也是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的展現(xiàn)。如果課堂上出現(xiàn)“意外”，教師首先要理性對(duì)待，然后通過及時(shí)促進(jìn)協(xié)商，引導(dǎo)學(xué)生通過思考的過程進(jìn)行創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特智慧。事實(shí)上，這些“意外”都是學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造靈感的瞬間，他們是彰顯學(xué)生個(gè)性的最好途徑。所以，認(rèn)真聆聽，明智追問，擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓課堂中的“節(jié)外生枝”演繹出獨(dú)特的價(jià)值。4.2采用靈活多變的追問方法。在追問的過程中，教師不應(yīng)該堅(jiān)持特定模式，而是靈活地使用各種方法，這是學(xué)生和教師之間的緊密合作，使學(xué)生能夠發(fā)揮他們的主要作用。例如，讓學(xué)生暢所欲言、自由討論、無(wú)名氏提問。它能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的表現(xiàn)力，面對(duì)更復(fù)雜、更難的問題，我們可以把問題分為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生思考，也可以先問一個(gè)問題，再提供一些相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生能從材料中得到啟發(fā)，以鍛煉學(xué)生的思維能力，也使學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。（1）類比式。類比是科學(xué)分析和理解的手段之一，是事物的本質(zhì)和特性。為了讓學(xué)生理解教科書中的內(nèi)容，正確掌握眾多概念和原則，可以設(shè)計(jì)類比式追問。類比可以是橫向事物之間也可以是縱向事物之間，也可以是相反，交換性物體之間的，

也可以是互補(bǔ)性的事物之間的。（2）回顧概念式。通過簡(jiǎn)單的概念復(fù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)先前知識(shí)進(jìn)行有效的的理解和掌握。為加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，全面掌握相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和教材重點(diǎn)，開展多層次8的調(diào)查。（3）創(chuàng)造情境式。創(chuàng)設(shè)情境的追問是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是課堂的眼睛。正如長(zhǎng)者所說，“學(xué)起于思，思源于疑”，創(chuàng)造情境的懸念方法就是一種通過使用懷疑、困惑刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)的方法。它很容易抓住學(xué)生的興趣，刺激他們的好奇心，

讓他們努力學(xué)習(xí)，并為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。（4）歸納式。歸納法是一種從個(gè)別到一般，從具體事實(shí)到理論概括的論證方法。在建立一般性知識(shí)的過程中，學(xué)生可以通過實(shí)例和問題來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。（5）例證式。例證式追問就是通過列出日常中相關(guān)的例子來(lái)提出有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問題，讓學(xué)生自己協(xié)商討論并思考，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)問題的理解，然后理解教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)。追問是一門藝術(shù)，那是我們教學(xué)智慧的實(shí)施，是學(xué)生真正投入課堂深刻的表現(xiàn)，也是教學(xué)信息適時(shí)捕捉的結(jié)果，追問開啟了學(xué)生智慧、提高了課堂質(zhì)量、效益、提升了課堂品質(zhì)、演繹了課堂的精彩。5.追問的意義追問是歷史教學(xué)中一個(gè)不斷生成、啟發(fā)、動(dòng)態(tài)的過程，

是拓展學(xué)生思維深度和和拓寬學(xué)生思維廣度的重要方法，會(huì)教者必會(huì)追問。

借用陶行知先生的一句話“學(xué)非問不明”。在歷史課堂中，要使追問變得有效，既要充分考慮目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要考慮學(xué)生在探索過程中的表現(xiàn)，充分利用好形勢(shì)，使學(xué)生更好地從簡(jiǎn)單到深刻的落實(shí)所學(xué)知識(shí)。在歷史教學(xué)中有效的引導(dǎo)和提問，有助于刺激、破壞學(xué)生認(rèn)知平衡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，維持思考的連續(xù)性。在歷史教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的思考能力和知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，可以通過精彩的追問來(lái)幫助學(xué)生加深理解。（1）調(diào)動(dòng)思維的積極性。追問方式主要包括原因調(diào)查、尋根、遷徙、質(zhì)疑等形式。這是對(duì)前一個(gè)問題的深入研究和發(fā)展，具有一定的隨機(jī)性。通過把問題聯(lián)系起來(lái)，我們可以對(duì)這個(gè)問題有一個(gè)深刻的理解。事實(shí)上，課堂提問的藝術(shù)就是通過既定的提問內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生往正確的方向想。在新課程的指導(dǎo)下，出色的追問可以有效激發(fā)學(xué)生的思維積極性。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。正確和巧妙的追問可以在既定時(shí)間內(nèi)調(diào)整學(xué)生的思維方向。通過追問，學(xué)生可以積極思考，大膽表達(dá)自己的意見。不僅可以讓課堂變得活躍，它還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，使他們能夠積極思考問題和提高學(xué)習(xí)效率。（3）引導(dǎo)學(xué)習(xí)的正確性。學(xué)生的知識(shí)有從混沌到明晰的過程，所以學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)有偏差或錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，教師通過深入了解知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，具有很強(qiáng)的方向性，然后，在實(shí)9際教學(xué)過程中，教師要巧妙的利用追問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到正確的方向。（4）加深理解的深刻性。當(dāng)學(xué)生接觸新的知識(shí)時(shí)，他們所理解的知識(shí)仍然是簡(jiǎn)單片面的。因此，教師在教學(xué)中提出了一系列相互關(guān)聯(lián)、邏輯性強(qiáng)的問題，通過由淺到深的提問，明確知識(shí)的本質(zhì)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教師在教學(xué)追問過程中，必須注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和指導(dǎo)，努力將學(xué)生的思維引向更深處?？傊?，課堂追問的目的是讓學(xué)生思考問題，加深對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的理解，提高思考能力，形成良好的思考習(xí)慣。這表明學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)，是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，不是教師唱獨(dú)角戲，進(jìn)行個(gè)人演奏。因此，教師要注意學(xué)生的思維習(xí)慣，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，尊重客觀規(guī)律的思考方式，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用追問技巧，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。6.結(jié)論課堂是學(xué)生和教師、學(xué)生和書、學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話。然而，追問是根據(jù)前一個(gè)提問進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。為了讓學(xué)生明白某一內(nèi)容或某一問題，一問再問不斷地進(jìn)行補(bǔ)充和加深。窮追不舍，直到學(xué)生能做出正確的回答，甚至華麗出彩為止。

在充滿互動(dòng)的課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)“追問者”，并要努力成為一個(gè)智慧的“追問者”。

\t"C:/Users/123/Desktop/samereport_1587575151478/htmls/detail_report/right"歷史教學(xué)是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，

創(chuàng)造性地結(jié)合教材，確保學(xué)生作為主體參與的有效性。如何有效的追問，本身就充滿了情趣和藝術(shù)魅力；如何在課堂上進(jìn)行有效的追問，教師必須注意學(xué)生前一問的回答結(jié)果。課堂里的教學(xué)在不斷地變化，學(xué)生們的回答可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如答非所問，或者根本就回答不出來(lái)，教師應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考。不能要求所有的學(xué)生都在同一時(shí)間做出回答，更不能一直追問學(xué)生，要多疏導(dǎo)，多鋪墊，幫助學(xué)生適應(yīng)變化情況，讓學(xué)生在更放松的情況下學(xué)習(xí)。真正切實(shí)有效的追問，要求任課教師要善于傾聽學(xué)生的回答。

擅長(zhǎng)傾聽的教師經(jīng)?？梢杂行У鼗卮饘W(xué)生的提問，并巧妙地將其轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源，

在看似“旁逸斜出”的情景中進(jìn)行趣味盎然的教學(xué)活動(dòng)，

這些對(duì)于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升都會(huì)有極大的幫助。（1）要考慮每個(gè)學(xué)生的不同，將問題梯度設(shè)置，分檔提問，讓同學(xué)之間相互探討，進(jìn)行啟發(fā)。追問不是針對(duì)某一位同學(xué)，而是對(duì)全班同學(xué)所學(xué)知識(shí)的考驗(yàn)。（2）要立足于課堂教學(xué)，積極地力的創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生敢想、敢回答的良好課堂氛圍。

好的氛圍可以讓學(xué)生的思維更活躍，那么，對(duì)于教師提出的問題，

更愿意大膽的去想去思考。（3）以問導(dǎo)學(xué)，讓每一個(gè)問題都關(guān)注學(xué)生需求。不少教師只喜歡向成績(jī)好的學(xué)生提問，他們不愿意向中等學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生提問，擔(dān)心他們不能回答問題，也擔(dān)心他們不愿意回答問題，10這是非常不可取的，不公平的行為。（4）親切自然的語(yǔ)言，熱情的態(tài)度和輕松的氛圍，能消除學(xué)生的緊張和壓抑感。對(duì)成績(jī)較差