《達(dá)爾克羅茲教學(xué)應(yīng)用研究（論文）》

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在音樂課堂實(shí)施研究TOC\o"1-3"\h\u32423引言 引言在新課程改革的“以人為本”教育理念背景下，強(qiáng)調(diào)“審美體驗(yàn)”作為“小學(xué)教育指導(dǎo)”藝術(shù)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，達(dá)爾克羅茲教學(xué)就是在教學(xué)中運(yùn)用節(jié)奏，把音樂和身體動(dòng)作結(jié)合起來，吸引孩子的注意力，提高教學(xué)效果。針對(duì)我國(guó)音樂教學(xué)的發(fā)展，教育部推進(jìn)了音樂教育體制改革，這代表著教學(xué)方法的改革。[1]達(dá)爾克羅茲教學(xué)法能有效地促進(jìn)兒童在認(rèn)知、行動(dòng)、情感、想象和創(chuàng)造等方面的全面發(fā)展。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法強(qiáng)調(diào)兒童獨(dú)特的體驗(yàn)、師生間的生活接觸和情感互動(dòng)，注重兒童生命意義的建構(gòu)，能有效促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和行為的全面發(fā)展，協(xié)調(diào)內(nèi)外和諧。但是，在小學(xué)音樂學(xué)科傳統(tǒng)模式教學(xué)下，音樂教師是課堂知識(shí)講解的核心，缺少與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)和交流，無法實(shí)現(xiàn)音樂教育教學(xué)的效果，從而降低了小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的喜愛。受到新課程教育教學(xué)改革工作的影響，部分音樂教師已經(jīng)逐步探索達(dá)爾克羅茲教學(xué)方式在音樂學(xué)科知識(shí)講解中的應(yīng)用。介于此，本文以肇慶市第六小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生和音樂教師作為研究對(duì)象，通過肇慶市第六小學(xué)一二年級(jí)音樂課的實(shí)際應(yīng)用，和達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法在一二年級(jí)音樂課中的適應(yīng)性，分析了存在的問題及原因，并提出了有效的對(duì)策。本研究立足于教學(xué)實(shí)踐，為有效實(shí)施小學(xué)音樂教學(xué)教創(chuàng)新提供了一定的理論支持。

一、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的相關(guān)概念（一）達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的概念達(dá)爾克羅茲在日內(nèi)瓦教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)那些傳統(tǒng)的音樂教育法并不能起作用，于是他就嘗試了一些新的東西。在二十世紀(jì)初，女學(xué)生都是被束縛著的，而達(dá)爾克羅茲讓她們擺脫了束縛，通過光腳跳舞等更自然的方式表達(dá)自己的身體。達(dá)爾克羅茲明晰指出身體和音樂之間的聯(lián)系是非常重要的。教育學(xué)中對(duì)經(jīng)驗(yàn)的定義多是經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)觀點(diǎn)，達(dá)爾克羅茲把經(jīng)驗(yàn)看作一種特殊的心理活動(dòng)，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)作為一個(gè)教學(xué)概念被應(yīng)用時(shí)，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)事物具有真實(shí)而有意義的情感活動(dòng)。體驗(yàn)產(chǎn)生情感和意義，是一個(gè)自上而下的、完整的情感運(yùn)動(dòng)理解過程。兩者缺一不可。如果有情感卻沒有新的意義，那只是一種普遍的情境感，不能稱之為音樂活動(dòng)；但如果沒有感覺，那只能稱之為“純粹的認(rèn)知理解”。當(dāng)教育被視為一種活動(dòng)時(shí)，經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)是其活動(dòng)的特征，它具有兩個(gè)層次的意義：包括活動(dòng)的目的和結(jié)果、活動(dòng)的過程和方法。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法其主要內(nèi)容是體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳。體態(tài)律動(dòng)是通過肢體與音樂的聯(lián)系來進(jìn)行教學(xué)；視唱練耳也是通過這樣一個(gè)方式來讓學(xué)生的音高音準(zhǔn)等各方面進(jìn)行一個(gè)訓(xùn)練，達(dá)到音高內(nèi)在的聽覺的一個(gè)練習(xí)。最后是一個(gè)即興，鋼琴的即興以及聲音的即興，或者是其他樂器的一個(gè)即興表達(dá)，自發(fā)地通過這個(gè)樂器來表達(dá)即時(shí)的情感。它能在一個(gè)很自然的游戲當(dāng)中，將人帶入到音樂的殿堂。通過肢體與音樂的聯(lián)系激發(fā)兒童身體中音樂的節(jié)奏、情緒等，激發(fā)其本能的音樂特性，使每個(gè)兒童都能感受到音樂并表達(dá)音樂。目前國(guó)家對(duì)于這三大方面也在慢慢學(xué)習(xí)，慢慢將之本土化，但不是很系統(tǒng)。（二）達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中實(shí)踐的意義1.符合教學(xué)創(chuàng)新的基本要求《義務(wù)教育音樂學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)（2011年本）》以音樂教育為重點(diǎn)，提出要提高兒童音樂教學(xué)的積極性，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，把兒童音樂生動(dòng)地融入兒童音樂課程。[1]達(dá)克羅茲音樂教學(xué)方法的一個(gè)重要特征是充滿活力，而低年級(jí)學(xué)生的年齡多在7至9歲之間，正是充滿活力的階段，小學(xué)較低年級(jí)音樂教學(xué)中靈活運(yùn)用達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法，具有重要的實(shí)踐價(jià)值，這也是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法本土化推廣的需要。2.順應(yīng)兒童心理發(fā)展需求瑞士心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)為兒童需要提高其活動(dòng)能力和注意力，另一方面，幼兒音樂能力的發(fā)展在小學(xué)教育中起到了一定的促進(jìn)作用。其中，7-8歲兒童具有初步的語言修改能力；8-9歲兒童的節(jié)奏能力逐漸增強(qiáng)，對(duì)節(jié)奏和節(jié)奏的記憶提高，可以分析旋律的差異；10歲以上的孩子有辨別歌曲的能力。[2]幼兒時(shí)期是他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)音樂的黃金時(shí)期，尤其是聽力的逐步提高。從教育心理學(xué)的角度看，小學(xué)一二年級(jí)是兒童知識(shí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，例如：低年級(jí)的孩子善于感知圖像，大一點(diǎn)的孩子有抽象的記憶。此外，還有感性抽象的過渡階段?，F(xiàn)代教育理論呈現(xiàn)出從兒童到成人的不同心理特征，為了實(shí)現(xiàn)兒童自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)際上有必要根據(jù)兒童的年齡和身體發(fā)育特點(diǎn)，制定合適的音樂教育的方法和內(nèi)容。達(dá)爾克羅茲這一教學(xué)法中，通過借助學(xué)生容易接受和掌握的形式，諸如拍手、游戲、走路、模仿等師生共同參與的綜合性活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)音樂的感悟能力和審美能力得到培養(yǎng)，既能順應(yīng)兒童心理發(fā)展需要時(shí)，也促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地了解和熱愛音樂。二、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)一二年級(jí)的運(yùn)用實(shí)施現(xiàn)狀（一）情境創(chuàng)設(shè)不足“環(huán)境”是指教學(xué)環(huán)境，它不僅包括兒童的身體環(huán)境，如內(nèi)外部的展示和布局，還包括心理環(huán)境，即教師為兒童情境創(chuàng)造的情感氛圍是達(dá)爾克羅茲教學(xué)的重要組成部分，但在小學(xué)音樂教育中往往被忽視。美國(guó)著名教育家杜威的教學(xué)原則是“從做中學(xué)”“所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做’，來促使學(xué)生思考，從而讓學(xué)生學(xué)得知識(shí)”。[3]圍繞這一原則，他提出了“教學(xué)五步”，其實(shí)“教學(xué)五步”是從“思維五步”出發(fā)而來的：第一是復(fù)雜的情況，第二是查明困難，第三是提出解決困難的各種假設(shè)，第四是推斷解決困難的各種假設(shè)，第五是驗(yàn)證假設(shè)能否解決困難。在觀察中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一二年級(jí)音樂的物理環(huán)境的創(chuàng)造主要是基于墻壁的創(chuàng)造。（二）重結(jié)果忽視過程兒童的認(rèn)知水平、思維發(fā)展和獨(dú)特的生活體驗(yàn)方式?jīng)Q定了小學(xué)音樂教育活動(dòng)應(yīng)以兒童體驗(yàn)為中心，以不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而“千家萬戶”中，每一個(gè)孩子都有著獨(dú)特的音樂體驗(yàn)，[4]因此教師應(yīng)該在活動(dòng)過程中充分考慮兒童的情感體驗(yàn)，而不是關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。只想達(dá)到活動(dòng)的最終效果，就會(huì)忽略“孩子”在這個(gè)過程中經(jīng)歷了什么。因此，從兒童自我中心體驗(yàn)式教學(xué)的角度來看，教師在對(duì)達(dá)爾克羅茲教學(xué)法實(shí)踐的評(píng)價(jià)教學(xué)相對(duì)單一。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中，教師追求兒童行為的規(guī)范性和統(tǒng)一性。在觀察教學(xué)中，老師會(huì)說“你應(yīng)該這樣做”、“你做錯(cuò)了”等語言來限制孩子的自由想象和表現(xiàn)。這種過分追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的做法，會(huì)導(dǎo)致孩子們逐漸對(duì)探索失去興趣，兒童在音樂活動(dòng)中很難有成功的體驗(yàn)和愉快的心情，因此，這是評(píng)價(jià)策略中一個(gè)值得注意的問題。（三）教學(xué)方法創(chuàng)新不足如今，教材種類越來越多，不同書籍的教學(xué)模式也不盡相同。教材多樣化是一件好事，在音樂教學(xué)過程中，教師講課的主要依據(jù)是教材，豐富的教材內(nèi)容為教師提供了方便。然而，按照書中的方法，兒童音樂知識(shí)的教學(xué)限制了教學(xué)的創(chuàng)新，忽視了兒童的實(shí)際需要和情況。一二年級(jí)音樂教師在開展音樂活動(dòng)時(shí)，為了增加孩子的體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法持積極態(tài)度，希望能得到更多更好的方法和途徑。但是，基于上述在準(zhǔn)備策略和實(shí)施策略上的問題，可以看出，雖然教師對(duì)兒童音樂體驗(yàn)有一定的了解，但所采用的方法僅限于音樂游戲中的“音樂節(jié)奏”和“聲音”，而音樂節(jié)奏的實(shí)施只是對(duì)兒童行為的簡(jiǎn)單模仿，確實(shí)是兒童音樂體驗(yàn)的有效體現(xiàn)，但并沒有積極激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，這是因?yàn)榻處煂?duì)兒童音樂體驗(yàn)沒有深入的探索。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的認(rèn)識(shí)缺乏導(dǎo)致了音樂教育活動(dòng)中音樂材料的無效使用，在實(shí)施過程中，單調(diào)的教學(xué)方法既不能引起教師的興趣，也不能激發(fā)孩子們的活動(dòng)樂趣。（四）教育的形式大于過程首先音樂教學(xué)的主陣地就是課堂，但肇慶市第六小學(xué)一二年級(jí)的音樂課堂普遍存在程式化的問題，體現(xiàn)為教師周密安排課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)存在過度嚴(yán)格的情況使得整個(gè)課堂缺乏趣味性，學(xué)生課堂上主動(dòng)性不足。程式化音樂課堂上部分教師過分注重整體性追求統(tǒng)一，缺乏對(duì)兒童在探尋音樂的純真和自然特征的尊重。其次，小學(xué)一二年級(jí)的音樂教學(xué)中多以教為主、以學(xué)為輔，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并不重視開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。三、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)一二年級(jí)實(shí)踐困境的原因（一）教師專業(yè)水平不足教師專業(yè)水平直接影響著兒童的教育。部分教師學(xué)歷或?qū)I(yè)知識(shí)較低，教學(xué)形式不規(guī)范，教育質(zhì)量不高。在教學(xué)改革的要求下，音樂教育的內(nèi)容應(yīng)盡可能豐富，包括歌唱、表演、創(chuàng)作等，雖然國(guó)家希望優(yōu)化小學(xué)音樂教育，但音樂教師的水平還不足以達(dá)到這一目標(biāo)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)和組織直接影響兒童在音樂活動(dòng)中能否獲得真正的審美體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏基本的音樂素養(yǎng)，一些教師無法正確選擇教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，即使進(jìn)行了相關(guān)的達(dá)爾克羅茲音樂教育與訓(xùn)練，教師仍然不能靈活運(yùn)用它，并將其付諸實(shí)踐。（二）教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知度不夠達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是西方的教學(xué)方法，運(yùn)用這種教學(xué)方法，要與中國(guó)傳統(tǒng)音樂教育相結(jié)合，發(fā)展適合我國(guó)小學(xué)音樂教育的教學(xué)方法。由于個(gè)人音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力的不同，教師對(duì)兒童體驗(yàn)式音樂教育的理解也不同。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和支持者，如果教師不能從認(rèn)知層面關(guān)注兒童的情感變化和欲望，將成為兒童體驗(yàn)音樂的最大障礙。因此，教師對(duì)達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的主觀認(rèn)識(shí)和普遍理解，影響著兒童音樂教學(xué)活動(dòng)的順利有效開展，成為影響達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)年級(jí)音樂教學(xué)活動(dòng)順利開展的主要因素之一。（三）學(xué)校缺乏對(duì)音樂教學(xué)的監(jiān)管教師有選擇地進(jìn)行課程計(jì)劃中規(guī)定的音樂活動(dòng)。雖然學(xué)校會(huì)為教師開展相應(yīng)的音樂教研活動(dòng)，但教師對(duì)在本班開展音樂活動(dòng)的態(tài)度并不積極。教師對(duì)達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在音樂活動(dòng)實(shí)施的態(tài)度是隨意的，除了自身因素外，學(xué)校監(jiān)管也是一個(gè)重要因素。兒童對(duì)音樂的審美體驗(yàn)在于教師對(duì)音樂教育的態(tài)度，包括音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、頻率和時(shí)間，使兒童沉浸在音樂的氛圍中，產(chǎn)生對(duì)音樂的美感。但是，減少音樂體驗(yàn)和不適當(dāng)?shù)囊魳穬?nèi)容會(huì)影響兒童的音樂體驗(yàn)，學(xué)校對(duì)教師的監(jiān)督直接關(guān)系到這些問題，也是加強(qiáng)兒童音樂體驗(yàn)的重要切入點(diǎn)。（四）學(xué)校后期培訓(xùn)不足筆者在對(duì)肇慶市第六小學(xué)音樂教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在相關(guān)培訓(xùn)中確實(shí)總結(jié)出了一些符合達(dá)爾克羅茲音樂教育理念的本土化實(shí)用方法，教師進(jìn)行培訓(xùn)有三種方式：一是觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻案例，二是參觀優(yōu)質(zhì)教師示范課，三是學(xué)習(xí)示范學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)方法，但即使學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行了相關(guān)方面的培訓(xùn)，教師的教學(xué)行為仍存在一定的偏差。筆者認(rèn)為，原因在于學(xué)校的培訓(xùn)沒有落實(shí)到孩子的具體年齡階段和教師的努力方向，即針對(duì)每個(gè)孩子，針對(duì)每個(gè)教師。每個(gè)年齡階段的兒童都應(yīng)注意自身的發(fā)展特點(diǎn)和教育差異。以參觀教師優(yōu)質(zhì)示范班的形式，對(duì)教師每次進(jìn)行單一內(nèi)容的集體培訓(xùn)，音樂教師需要根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師個(gè)人音樂素養(yǎng)、思維方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在一定差異，統(tǒng)一的培訓(xùn)方法或教學(xué)研究?jī)?nèi)容已不能滿足不同年齡段和教師的需求。四、優(yōu)化達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂教育運(yùn)用的對(duì)策（一）順應(yīng)兒童心理發(fā)展需求小學(xué)音樂教育的內(nèi)容必須符合其理念和方法以及藝術(shù)教育的規(guī)律。在小學(xué)低年級(jí)的音樂教學(xué)中，教師遵循達(dá)爾克羅茲的教學(xué)理念，即“學(xué)生要將學(xué)習(xí)音樂當(dāng)成一種享受”作為教學(xué)的一部分?？紤]到小學(xué)學(xué)生的身心特征，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，符合兒童身心發(fā)展以及兒童的認(rèn)知規(guī)律，并建立一種觀念，即幼兒的發(fā)展是其長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的。其次在音樂教育中重視孩子的感受，音樂教育應(yīng)幫助兒童發(fā)展興趣、態(tài)度和情感內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，必須重視兒童的情感和經(jīng)驗(yàn)，必須充分激發(fā)兒童的興趣和能力。再者強(qiáng)調(diào)兒童音樂教育的重要性，兒童音樂教育更多是一種教育手段，人們對(duì)其教育意義的關(guān)注也越來越多，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)價(jià)值和藝術(shù)技能的教育和培養(yǎng)，而是將其視為素質(zhì)教育中的一種藝術(shù)教學(xué)方法。許多學(xué)者不斷改進(jìn)音樂教育方法，達(dá)爾克羅茲教學(xué)方法已成為我國(guó)音樂教育改革與創(chuàng)新的重要組成部分。教育者應(yīng)該把音樂學(xué)習(xí)和音樂結(jié)合起來，音樂教師不僅要學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，更要重視兒童的心理知識(shí)，使教學(xué)方法更適合孩子的心理發(fā)展需要。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童節(jié)奏的教育和訓(xùn)練，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)加強(qiáng)兒童的節(jié)奏感，通過自己的研究，重復(fù)達(dá)爾克羅茲教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐。強(qiáng)烈的節(jié)奏感訓(xùn)練不可能一蹴而就，同時(shí)，節(jié)奏感的訓(xùn)練也有利于兒童身心健康的發(fā)展。（二）加強(qiáng)對(duì)音樂教師的培訓(xùn)現(xiàn)今小學(xué)教育已經(jīng)成規(guī)模發(fā)展，教師團(tuán)隊(duì)也較為完善，但是教師的再培訓(xùn)已經(jīng)成為一個(gè)問題。大多數(shù)高等教育學(xué)科都沒有開設(shè)相應(yīng)的音樂教育課程。需要對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，提高他們的理論知識(shí)，以便更好地促進(jìn)音樂教育。一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能可以幫助教師有效地開展兒童音樂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)老師的再培訓(xùn)不是讓教師獲得高水平的音樂技術(shù)，而是要提高他們的音樂處理能力，使教師能夠正確選擇音樂內(nèi)容，靈活運(yùn)用音樂形式。提高教師教學(xué)水平的最有效的途徑是分享教師經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過同伴交往獲得新的教育方法，以彌補(bǔ)教育中的不足。教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響到教學(xué)效果和兒童對(duì)音樂活動(dòng)的熱愛程度。引導(dǎo)行為的概念，通過加深對(duì)達(dá)爾克羅茲音樂教育的認(rèn)識(shí)，提高音樂知識(shí)和興趣，可以從宏觀上引導(dǎo)教學(xué)，使教師具備自學(xué)和自我完善的能力。（三）有效改善教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施條件有效改善教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施條件。通過達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的介紹，可以理解其音樂教學(xué)系統(tǒng)對(duì)設(shè)備條件有一定要求，這與中國(guó)許多音樂教學(xué)不同。在該音樂教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)場(chǎng)地需要明亮，并且在教學(xué)場(chǎng)地中需要安裝鋼琴和其他設(shè)備，這需要學(xué)校的財(cái)政支持。此外，在樂器方面，應(yīng)為兒童提供足夠的樂器?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，在小學(xué)音樂教學(xué)中，設(shè)備的使用非常關(guān)鍵。為了使達(dá)爾克羅茲教學(xué)法能夠在實(shí)際教學(xué)中得以實(shí)施，有必要裝備簡(jiǎn)單的樂器并讓孩子通過樂器表達(dá)即時(shí)情感。由于某些樂器的價(jià)格可能太貴了，因此不適合在教學(xué)領(lǐng)域中使用，但是您可以首先配備基本的和使用率高的樂器。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的樂器，老師可以鼓勵(lì)孩子們自己動(dòng)手，并在條件允許的情況下使它們?cè)谝黄?，例如用玻璃杯制成的鋼琴或用沙粒和塑料瓶制成的小錘子。與學(xué)生一起參與樂器的制作也是一種體驗(yàn)。在制作樂器的過程中，孩子們還可以學(xué)習(xí)自己制作樂器的能力。當(dāng)然，這也符合達(dá)爾克羅茲“擺脫束縛，追求自然”的教學(xué)思想的精髓。童年是各個(gè)感官時(shí)期發(fā)展最快的時(shí)期。每個(gè)孩子都有天生的音樂才能，當(dāng)代教育，對(duì)人的全面發(fā)展的追求以及各種智慧，這也促使我們探索如何創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立開放的教育體系，盡可能地挖掘每個(gè)孩子的潛力，并全面促進(jìn)他們的情感和智力成長(zhǎng)，是探索小學(xué)音樂教育的最終目標(biāo)。（四）加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)運(yùn)用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，可以在教學(xué)的早期引入熟悉的內(nèi)容或歌曲，引起孩子們的共鳴和興趣，允許更多的學(xué)生參與游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂活動(dòng)中自由交往，后面介紹的新內(nèi)容是前兩者之間的聯(lián)系和過渡過程，在此之前，孩子們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)持續(xù)到下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在準(zhǔn)備音樂情境時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)讓孩子們體驗(yàn)的物理環(huán)境，同時(shí)，音樂情境不僅要營(yíng)造一種音樂氛圍，還要注重孩子在教師創(chuàng)造的音樂情境中的真實(shí)體驗(yàn)，[5]它側(cè)重于兒童的參與。音樂環(huán)境的創(chuàng)造必須注重兒童自身的體驗(yàn)，為了保證其可操作性、趣味性和可替換性，可以掛起兒童自制的音樂器材、擬聲器材或兒童音樂繪畫，教師的作品盡可能少，使兒童的作品會(huì)受到足夠的重視。在新課程教學(xué)中，音樂課上創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景增加了趣味性，提高了孩子對(duì)新知識(shí)的理解，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。教師選擇的音樂內(nèi)容不應(yīng)脫離兒童生活的現(xiàn)實(shí)，而應(yīng)適應(yīng)兒童的認(rèn)知體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。如小學(xué)低年級(jí)江蘇教育版音樂教材的教學(xué)內(nèi)容編排，多采用格子圖譜，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、看、動(dòng)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)不同節(jié)奏的唱法，使學(xué)生能夠跟著不同的音樂節(jié)拍做節(jié)奏游戲進(jìn)行訓(xùn)練，利用這種節(jié)奏游戲的方法完成網(wǎng)格游戲，引導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)奏。其實(shí)，通感體驗(yàn)就是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮音樂教學(xué)通感的作用，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中感受，在學(xué)習(xí)中享受體驗(yàn)，在音樂元素中使現(xiàn)實(shí)生活藝術(shù)化，在情感刺激中提高音樂情感，兒童音樂教育的體驗(yàn)式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)通過個(gè)人的操作和表演來表達(dá)對(duì)音樂的獨(dú)特感受，因此內(nèi)容的選擇也必須貼近兒童的生活，適合兒童的體驗(yàn)。探索合理的幼兒音樂教育方式，樹立藝術(shù)教育的正確目標(biāo)即興教育應(yīng)作為幼兒音樂教育的重要手段。教師們將符合他們身心發(fā)展規(guī)律的兒童即興舞蹈進(jìn)行課堂教學(xué)，利用視聽刺激將學(xué)生帶入游戲情境，借助即興舞蹈教育，可以培養(yǎng)和促進(jìn)兒童對(duì)音樂與舞蹈的興趣，通過即興創(chuàng)作的方式來提高孩子學(xué)習(xí)舞蹈的動(dòng)力和信心。隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，兒童音樂技能自然會(huì)得到提高和發(fā)展，因此，兒童音樂技能的發(fā)展和提高將超越他們的身體發(fā)育、智力發(fā)育和認(rèn)知能力。一些研究表明，兒童的舞蹈運(yùn)動(dòng)技能會(huì)自然發(fā)展，并隨著兒童身體發(fā)育、智力發(fā)育和認(rèn)知能力的提高而提高。因此，幼兒音樂教育的首要任務(wù)不是提高兒童的成績(jī)，它的主要任務(wù)應(yīng)該是為兒童的音樂技能和其他學(xué)習(xí)技能打下良好的基礎(chǔ)，即在兒童音樂教育階段，教師應(yīng)以兒童認(rèn)識(shí)和體能力為主要任務(wù)，教導(dǎo)兒童尋找音樂與舞蹈的樂趣。

結(jié)論達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是一種源于原始的教育理念，這種教育理念更適合兒童的成長(zhǎng)。兒童對(duì)舞蹈，彈奏樂器，踩踏，鼓掌和其他特殊樂器之類的熱愛，為兒童帶來了廣泛的即興創(chuàng)作，并激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。