小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)WangPingAnqingTeachers’CollegeMENU1.對(duì)話教學(xué)的功用2.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)模式3.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題設(shè)計(jì)4.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)5.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中存在的問(wèn)題1.對(duì)話教學(xué)的功用什么是對(duì)話？“對(duì)話”的英文“dialogue”來(lái)自于希臘文“dialogos’’一詞。“dia’’不僅有“二”的意思，且具有“之間”、“跨越”、“通過(guò)”的意義；“l(fā)ogos”也并非僅有“詞”的意思，且包含有“思想’’、“理性”、“判斷’’的意義?！癲ialogos”即“意義之流動(dòng)”。對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)對(duì)話教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)形態(tài)，籠統(tǒng)地說(shuō)要達(dá)成的目標(biāo)包括：通過(guò)對(duì)話教學(xué)使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)對(duì)話教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，通過(guò)對(duì)話教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成批判反思能力，通過(guò)對(duì)話教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)話態(tài)度和對(duì)話精神。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)作為一種教學(xué)形態(tài)有其獨(dú)特的內(nèi)涵。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過(guò)師生、學(xué)生、文本三者的相互對(duì)話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)，共同發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)不能是復(fù)制性、機(jī)械重復(fù)性的。教學(xué)的過(guò)程也不是復(fù)制，更不是模仿，而是創(chuàng)造。是學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)真實(shí)自主地表達(dá)自己的所思所想，并且去思考、理解和解決語(yǔ)言問(wèn)題及生活中的其他問(wèn)題。對(duì)話教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)依據(jù)韓禮德（Halliday）認(rèn)為，交際對(duì)話是語(yǔ)言知識(shí)的源泉，第一語(yǔ)言獲得的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。布魯納((J．Brunner)等人也認(rèn)為，兒童和成人語(yǔ)言交際的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展起著決定性的作用。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家哈奇(Hatch)認(rèn)為，第二語(yǔ)言獲得的過(guò)程與第一語(yǔ)言獲得的過(guò)程沒(méi)有什么大的區(qū)別，學(xué)生只有通過(guò)話語(yǔ)交際才能獲得第二語(yǔ)言。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉森(S．Krashen)盡管認(rèn)為第二語(yǔ)言獲得的過(guò)程與第一語(yǔ)言有區(qū)別，但同時(shí)認(rèn)為語(yǔ)言的對(duì)話交際活動(dòng)對(duì)第二語(yǔ)言的獲得起著決定性的作用。海姆斯（Hymes）的交際能力理論?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)（小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)）聽(tīng)：

1、能在圖片、圖像、手勢(shì)幫助下，聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料；

2、能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事；

3、能聽(tīng)懂課堂活動(dòng)中簡(jiǎn)單的提問(wèn)；

4、能聽(tīng)懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。

說(shuō)：

1、能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語(yǔ)調(diào)達(dá)意；

2、能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話；

3、能運(yùn)用一些最常用的日常套語(yǔ)(如問(wèn)候、告別、致謝、致歉等)

4、能在教師的幫助下講述簡(jiǎn)單的小故事。

2.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的模式倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。

教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)常見(jiàn)的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)模式1.導(dǎo)人話題感知對(duì)話文本分段突破解讀對(duì)話文本實(shí)際運(yùn)用提升對(duì)話文本的課堂教學(xué)模式。2.熱身活動(dòng)—新知呈現(xiàn)—鞏固聯(lián)系—拓展應(yīng)用—評(píng)價(jià)檢測(cè)教學(xué)模式。3.熱身活動(dòng)---呈現(xiàn)新知---句型操練---鞏固操練---拓展應(yīng)用---評(píng)價(jià)作業(yè)教學(xué)模式。對(duì)話教學(xué)模式2步驟方法結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)熱身活動(dòng)——新知呈現(xiàn)——鞏固聯(lián)系——拓展應(yīng)用——評(píng)價(jià)檢測(cè)這一教學(xué)模式，談一下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般步驟和方法。一、熱身活動(dòng)活動(dòng)形式：聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱和TPR等活動(dòng)聽(tīng)可以聽(tīng)歌曲、對(duì)話、簡(jiǎn)短的英語(yǔ)故事，說(shuō)可以說(shuō)對(duì)話、根據(jù)圖片說(shuō)一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對(duì)話或者小短劇,唱指唱英文歌曲，TPR即Totalphysicalresponse（全部動(dòng)作反應(yīng)法）,教材中的let`sdo部分內(nèi)容都適合此方法。熱身活動(dòng)的目的是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。因此選用的歌曲、Let’sdo、chant等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如：對(duì)話中涉及到顏色，在熱身活動(dòng)中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對(duì)話中講到數(shù)字，在熱身活動(dòng)中可以復(fù)習(xí)一下學(xué)過(guò)的數(shù)字；在對(duì)話中出現(xiàn)許多動(dòng)詞，在熱身活動(dòng)中可以做做Let’sdo。如馬力杰老師執(zhí)教《Whatisshedoing？》一課，她采用了兩個(gè)熱身活動(dòng)，歌曲Areyousleeping？還有一個(gè)chant：M,m,Whatareyoudoing?Climbclimb，climbing.Pig,pig,Whatareyoudoing?Sleep，sleep，sleeping…這兩個(gè)熱身活動(dòng)的內(nèi)容所涉及到的動(dòng)詞和句子都是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，范玉雙老師執(zhí)教《myfriends》，需要描述人物特征，所以她熱身采用的歌曲是head、shoulder、kneesandtoe，既創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，又復(fù)習(xí)了舊知。二、呈現(xiàn)新知：1、情境呈現(xiàn)有的老師為了節(jié)省時(shí)間，上對(duì)話課就是直接讀句子或者寫(xiě)句子，然后翻譯過(guò)來(lái)，再領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生都能讀會(huì)了就完成任務(wù)了。這樣枯燥灌輸式的教學(xué)，或許節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間，但也省去了學(xué)生思維、理解、體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，也省去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生處于機(jī)械記憶的狀態(tài)，是一種小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心的狀態(tài)，所以印象不深刻，忘記的自然也快，更談不上靈活的運(yùn)用語(yǔ)言了。所以說(shuō)這種做法非常不可取。人類(lèi)學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯?，對(duì)話也是如此。對(duì)話是在一定的情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情境，對(duì)話也就失去了意義，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不可能把生活中的真實(shí)情境帶入課堂，但可以針對(duì)每單元對(duì)話中出現(xiàn)的新語(yǔ)言點(diǎn)，把握好重、難點(diǎn)，針對(duì)重、難點(diǎn)句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)生活的語(yǔ)言情境，來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握對(duì)話內(nèi)容，加深記憶?？梢杂糜谜嫒恕?shí)物、動(dòng)作演示、圖畫(huà)、電教手段、簡(jiǎn)筆畫(huà)等創(chuàng)設(shè)情境。經(jīng)過(guò)呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語(yǔ)言，接下來(lái)就到了操練的階段，操練對(duì)于句子的掌握具有重要的意義，因?yàn)楦兄屠斫獠荒艽孢\(yùn)用，而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。2、機(jī)械操練機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械模仿，重點(diǎn)是模仿重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，如個(gè)人說(shuō)、小組說(shuō)、半班說(shuō)、行與行之間、男女生之間分角色對(duì)話，通過(guò)這樣的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練程度，既要能把語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。3、意義操練意義操練的基本形式就是教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。意義操練因?yàn)橘x予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高，所以意義操練提供的語(yǔ)言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個(gè)階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過(guò)的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。舉一個(gè)意義操練的例子：一段對(duì)話功能句是Whatdoesshedo?Sheisa…在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)意義操練的游戲：請(qǐng)幾位同學(xué)到臺(tái)前，背對(duì)同學(xué)，拿下有職業(yè)特征的頭飾戴在頭上，全班同學(xué)分成兩大組，左問(wèn)右答，左邊問(wèn)：WhatdoesLifangdo?右邊說(shuō)：Sheisanurse.教師當(dāng)裁判，根據(jù)實(shí)際情況答“yes”“no”,如果右邊答對(duì)了，則教師讓該同學(xué)出來(lái)，說(shuō)I`manurse.如果猜錯(cuò)了，則右邊問(wèn)，左邊猜，通過(guò)這樣的猜答游戲鞏固對(duì)話。三、

鞏固練習(xí)：1、聽(tīng)音正音讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或教學(xué)課件一句一句讀對(duì)話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音，在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)音這一環(huán)節(jié)也很重要，我們這里基本不具備與外國(guó)人接觸交流的條件，聽(tīng)外國(guó)人講英語(yǔ)唯一的途徑就是聽(tīng)錄音磁帶或看教學(xué)課件，所以老師在教學(xué)中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到地道純正的英語(yǔ)。2、合作共建讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對(duì)話。3、表演展示讓學(xué)生分角色表演對(duì)話。角色表演是為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言以達(dá)到鞏固的極好機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，是否能說(shuō)，問(wèn)，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對(duì)話中才能看出來(lái)。學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯(cuò)誤，也只有在演練中才能暴露出來(lái)，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的程度，同時(shí)，角色表演也是激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我、樹(shù)立自信的一中方式，所以，教師要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行表演，給人人以展示自我的機(jī)會(huì)，并給他們及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)人得到成功的體驗(yàn)。四、拓展應(yīng)用有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書(shū)本對(duì)話時(shí)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)安排給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話來(lái)完成任務(wù)。譬如makeasurvy完成調(diào)查表，再譬如說(shuō)我們常?？梢钥吹降睦蠋煖?zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對(duì)話等?？聪旅嬉粋€(gè)例子：小學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)food這一話題，要求學(xué)生能活用句子Whatwouldyoulikefordinner?及I’dlikesome….在拓展部分，教師就可以制作如下表格，復(fù)印若干份，分發(fā)各小組;學(xué)生四人一組，自行確定小記者和采訪對(duì)象，（注意：采訪時(shí)必須用主題句式進(jìn)行對(duì)話，）調(diào)查所吃食物，并作調(diào)查記錄。Namericenoodlesbeefmeatfishchickenvegetable通過(guò)這樣的活動(dòng),“小記者”的形式可以激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲。通過(guò)采訪對(duì)話激發(fā)學(xué)生交流的愿望,增加學(xué)生交流語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì).五、評(píng)價(jià)檢測(cè)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。如憑借學(xué)生活動(dòng)手冊(cè),做一些聽(tīng)力練習(xí),完型填空練習(xí),看圖讀對(duì)話，把對(duì)話補(bǔ)充完整等，也可以是教師根據(jù)對(duì)話的功能句型,自己設(shè)計(jì)診斷式練習(xí)內(nèi)容，如馬力杰老師執(zhí)教《Whatisshedoing?》設(shè)計(jì)了這樣的完型填空練習(xí)：Onemonk_____(carry)thewater.Twomonks______(carry)thewater.Threemonks________(sleep).她這一診斷式練習(xí)的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)既有新意，又有德育滲透，又囊括了整節(jié)課的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。對(duì)話教學(xué)的步驟和方法大致就是如此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，未必每節(jié)課一定要嚴(yán)格的按照這種程序進(jìn)行，可以根據(jù)對(duì)話類(lèi)型的不同有所側(cè)重和取舍。對(duì)話教學(xué)模式3步驟方法1.熱身活動(dòng)目的：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，復(fù)習(xí)舊知，為新課學(xué)習(xí)鋪墊。方法：（1）聽(tīng)(Enjoythesong)（2）說(shuō)：①DailyreportHello,myname’s……I’mten,I’maboy/girl.I’mfromChina.Ilike…..(點(diǎn)心、飲料、水果、動(dòng)物…),Ihaveanew…..也可以介紹自己的家人，內(nèi)容不限，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)可以多說(shuō)，差點(diǎn)的可以試著說(shuō)幾句。②Freetalk(3)玩（playgames）(4)唱（singthesong)案例:Book2Unit3partALet’stalk.首先讓學(xué)生唱《TenLittleIndians》這首歌，復(fù)習(xí)數(shù)字，為Howmany…..?這個(gè)句型作鋪墊。（5）TPR（TotalPhysicalRespose)在我們平時(shí)的課堂中，做的最多的是Let’sdo部分的內(nèi)容。假如對(duì)話中出現(xiàn)許多動(dòng)詞，建議在課前熱身活動(dòng)中可以做做Let’sdo。2.呈現(xiàn)新知首先要羅列語(yǔ)言點(diǎn)，把握重難點(diǎn)句型后再開(kāi)始想想如何把他們呈現(xiàn)出來(lái)，呈現(xiàn)的方法很多，在小學(xué)階段用的最多的是情景呈現(xiàn)，那么如何創(chuàng)設(shè)情景呢？案例:Book2Unit3ALet’stalk重點(diǎn)句型：Howmany…canyousee?課件展現(xiàn)一個(gè)彩色窗口，窗口中飛進(jìn)一只鳥(niǎo)，教師問(wèn)：Whatcanyouseeinthewindow?引導(dǎo)學(xué)生回答：Icanseeabird.接著又飛進(jìn)一只，教師接著問(wèn)兩遍：Howmanybirdscanyousee?在屏幕上打出這個(gè)句型：Howmanybirdscanyousee?3.句型操練1.機(jī)械操練(1)師生對(duì)話(2)個(gè)別生生練(3)小組操練(4)半班操練(5)行與行之間操練(6)男女生分角色操練通過(guò)反復(fù)操練句型達(dá)到一定的熟練程度接著上面Howmany….canyousee?這個(gè)句型。師生示范回答后，學(xué)生個(gè)別生生練，然后自由練習(xí)問(wèn)答并表演，接著窗口中依次出現(xiàn)風(fēng)箏、蘋(píng)果、貓等等東西，學(xué)生用Howmany….canyousee?練習(xí)并表演。2.意義操練剛才的句型通過(guò)機(jī)械操練后進(jìn)行意義操練，可以通過(guò)“考眼力”游戲進(jìn)行，教師可提示學(xué)生將在下面的圖片中看到kites、ducks、elephants等提出問(wèn)題，時(shí)間限制為5秒鐘學(xué)生看圖片，教師倒計(jì)時(shí)，54321時(shí)間到，圖片中的動(dòng)物消失，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生回答。4.鞏固操練（1）跟讀作用：糾正學(xué)生的語(yǔ)音，感受的地道的英語(yǔ)。(2)朗讀①自讀②生齊讀③同桌對(duì)讀④男女生對(duì)讀⑤開(kāi)火車(chē)讀⑥大聲朗讀等作用:通過(guò)一系列的朗讀，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，形成準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。（3）小組合作(pairswork)作用:互相幫助，互相學(xué)習(xí)。（4）表演展示（actoutthedialogue)5.拓展應(yīng)用有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書(shū)本對(duì)話，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分。案例：三(下)Unit4ALet’stalk,通過(guò)學(xué)習(xí)Amy和母親討論購(gòu)物的對(duì)話，讓學(xué)生掌握并應(yīng)用句型Doyoulike….?及其回答Ilike….verymuch.當(dāng)表演課文對(duì)話結(jié)束時(shí)，大家都認(rèn)為本課的教學(xué)已經(jīng)圓滿結(jié)束，可是，只見(jiàn)馬靈芝老師拿出帽子等道具，把教室的門(mén)關(guān)上，在門(mén)后，我發(fā)現(xiàn)墻壁上和門(mén)上掛滿了各種玩具圖片、文具圖片、食品、水果等圖片。T:I’masaleman,thisismytoyshop,comeandhavealook.老師自己當(dāng)起了售貨員，還邀請(qǐng)了兩位膽大的學(xué)生充當(dāng)購(gòu)物者。S1:Doyoulikebluecars?S2:No,Idon’t.S1:Doyoulikewhiteplanes?S2:Yes,Ilikethemverymuch.S1:Let’shavethewhiteplanes.T:Thankyou.Hereyouare.Seeyou.S1、S2：Bye!作用：在師生的配合下，一次成功的購(gòu)物完成了。這時(shí)，老師請(qǐng)了幾位同學(xué)當(dāng)售貨員，要求每位學(xué)生必須買(mǎi)到一樣?xùn)|西，在“售貨員”的高聲吆喝中，在你來(lái)我往中，大家經(jīng)歷了一次難忘的購(gòu)物活動(dòng)。6.評(píng)價(jià)作業(yè)針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性又有實(shí)效的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)。從理論角度來(lái)講，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)仍遵循著傳統(tǒng)的顯性3P教學(xué)模式，只是在present,practice,production前面適當(dāng)加入warmingup，后面可以適當(dāng)加入assessmentandtesting環(huán)節(jié)而已。與小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)一樣，我們把句型的練習(xí)（即practice,production）可以逐步分解為：機(jī)械性練習(xí)，有意義性練習(xí)和交際性練習(xí)。交際性練習(xí)中的活動(dòng)要有一定的信息溝，任務(wù)的設(shè)計(jì)要力求真實(shí)性，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，并且最好以小組任務(wù)的形式讓學(xué)生合作、體驗(yàn)完成。在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):1、活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性

2、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；

3、活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力；

4、活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5、活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

6、活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的基本模式Warminguppresent

mechanicalpracticeMeaningfulpractice

communicativepracticeTestingandassessment

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)案例3.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的話題設(shè)計(jì)對(duì)話材料的分類(lèi)對(duì)話文本大致可分為情景型、結(jié)構(gòu)型和信息型三大類(lèi)型情景型對(duì)話文本的特點(diǎn)是情景性很強(qiáng),語(yǔ)言點(diǎn)重復(fù)性不大,可替換性不強(qiáng)。結(jié)構(gòu)型對(duì)話文本的特點(diǎn)是為學(xué)習(xí)某一句型結(jié)構(gòu)服務(wù),語(yǔ)言的重復(fù)性較大,結(jié)構(gòu)比較整齊。信息型對(duì)話文本的特點(diǎn)是信息量大,信息點(diǎn)較多(who,what,when,where,how)，課文篇幅長(zhǎng)。1、基于文本要求的控制性話題設(shè)計(jì)(1)示范朗讀性話題很多活潑生動(dòng)的對(duì)話，要求小學(xué)生會(huì)讀會(huì)說(shuō)，并能夠把它們運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

這種話題主要是指師生之間或?qū)W生之間分角色朗讀教材上的對(duì)話，可用于單詞，句型等的使用示范和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿與糾正等，屬于完全控制性對(duì)話，沒(méi)有交際性。(2)替換性話題在原對(duì)話的框架里，用另外的單詞或短語(yǔ)替換某些部分，類(lèi)似傳統(tǒng)的句型操練，仍屬于控制性交流。這類(lèi)練習(xí)在教材的練習(xí)冊(cè)里出現(xiàn)較多，但基本上是一個(gè)對(duì)話里只有一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的替換，略顯死板，缺少交際性，可要求學(xué)生多替換幾個(gè)地方，既能增加語(yǔ)言的趣味性和語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性，又能復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題設(shè)計(jì)(3)空行對(duì)話話題這種對(duì)話只給出一個(gè)角色說(shuō)的話，對(duì)話時(shí)，另一角色得作出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答。教師可把教材上的對(duì)話變化成此種形式，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)這類(lèi)對(duì)話。例如：在“Myage”中有一段對(duì)話“canIhelpyou?Yes，please．I‘mold，youareyoung．”教師可將對(duì)話中的答句“Yes，please．I’mold，youareyoung．”寫(xiě)在黑板上，而問(wèn)句則以一條橫線代替。讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)扮作老人和小學(xué)生。要求扮作小孩的學(xué)生不能看書(shū)，自己組織問(wèn)話內(nèi)容，由于“Yes，please．I‘mold，youareyoung．”回答的確定性使對(duì)話的結(jié)構(gòu)和發(fā)展受到控制，因此問(wèn)話就不能隨心所欲。此類(lèi)練習(xí)有益于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)篇能力和邏輯思維能力。2、基于文本內(nèi)容的交際性話題設(shè)計(jì)文本教材是對(duì)話教學(xué)話題的最直接來(lái)源。英語(yǔ)新教材中對(duì)話內(nèi)容豐富，反映日常生活情景的對(duì)話范圍廣，內(nèi)容切合學(xué)生生活實(shí)際，短小精悍，語(yǔ)言規(guī)范，易于上口。教師只要充分利用這些話題，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。只要教師導(dǎo)演得當(dāng)，學(xué)生對(duì)這些親身體驗(yàn)學(xué)會(huì)的東西記憶持久。(1)話題可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情景模仿學(xué)習(xí)了某些語(yǔ)用功能的表達(dá)方式后，教師可設(shè)計(jì)一些真實(shí)或半真實(shí)的交際情景。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)請(qǐng)求和提供幫助的用語(yǔ)“canIhelpyou?"后，可設(shè)計(jì)一個(gè)小學(xué)生幫助老人過(guò)馬路的情景，或者設(shè)計(jì)一個(gè)男學(xué)生幫助一個(gè)女學(xué)生搬桌子的情景，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的拓展訓(xùn)練。(2)直接進(jìn)行話題對(duì)話這種話題最直接，也最真實(shí)，最具交際性。教師只需直接給出某個(gè)話題，例如，“Holiday(假日)”、“Shopping(購(gòu)物)”、“Myfavoritebook(我喜歡的一本書(shū))’’、“Myfamily(我的家庭)’’等等，讓學(xué)生圍繞話題自由交談，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡量多用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和進(jìn)行真實(shí)的相互交流。教師可安排能力強(qiáng)的學(xué)生做中心發(fā)言，其他同學(xué)也可發(fā)表不同看法，老師起穿針引線的作用。以上的話題設(shè)計(jì)基本上屬于交際性對(duì)話，控制性相對(duì)較弱，這些話題適用于小學(xué)中高年級(jí)的課堂上，符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生二級(jí)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力總體目標(biāo)的要求。3.根據(jù)話題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂話題對(duì)話教學(xué)的話題是對(duì)話教學(xué)開(kāi)展的中介或中心，它不同于日常對(duì)話或談話中的話題，它具有開(kāi)放性、適切性、挑戰(zhàn)性和參與性的特點(diǎn)。因此話題的設(shè)計(jì)要顧及學(xué)生感興趣的話題，并且處于小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)話題，這樣才能保證話題可以激發(fā)最大多數(shù)的學(xué)生的參與性，使得課堂上的對(duì)話教學(xué)保持其平等、民主的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正有效的對(duì)話。

圍繞話題開(kāi)展對(duì)話教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：對(duì)話主題要突出。教師要利用圖片、實(shí)物和多媒體等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題情境,讓學(xué)生充分感知本對(duì)話的主題。對(duì)話形式要有趣。教師要借助活潑有趣的活動(dòng)形式如購(gòu)物、采訪等來(lái)激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的熱情。對(duì)話空間要開(kāi)放。對(duì)話不是背誦課文,也不是單純的模仿。教師只需提供一個(gè)話題平臺(tái),讓學(xué)生在一定的空間里自由發(fā)揮和創(chuàng)造。4.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)之美存在于教學(xué)活動(dòng)之中，它體現(xiàn)于教師與學(xué)生按照美的規(guī)律進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。它是教師與學(xué)生的本質(zhì)力量在創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)中的感性顯現(xiàn)及對(duì)象化的結(jié)果。教學(xué)美來(lái)源于教學(xué)活動(dòng)，且貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，是高效教學(xué)的重要特征。(一)教學(xué)發(fā)起階段的設(shè)計(jì)藝術(shù)1、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)在以往的獨(dú)白教學(xué)中，呈現(xiàn)的是一種二元對(duì)立的“我一它’’師生關(guān)系，師生之間不存在彼此交融，不是一種本真的親密平等關(guān)系。而在對(duì)話教學(xué)中，取而代之的是一種“我—你’’對(duì)話關(guān)系，體現(xiàn)了對(duì)師生雙方主體性的尊重。在前一種關(guān)系中，教師只是把書(shū)本知識(shí)傳遞給學(xué)生，而在后一種關(guān)系中，教師要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在互動(dòng)交往的同時(shí)要能使課堂氣氛變得輕松、活潑，牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而活躍學(xué)生思維，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)成為一門(mén)藝術(shù)，課堂導(dǎo)入是教學(xué)藝術(shù)的第一個(gè)閃光點(diǎn)，而在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，導(dǎo)入的藝術(shù)就顯得尤為重要。(1)利用游戲表演法導(dǎo)入教師在課前充分利用教材，精心設(shè)計(jì)～些知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的教學(xué)游戲，可以使學(xué)生在豐富多彩的游戲中饒有興趣地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。案例-教學(xué)內(nèi)容：standinaline(queue)jumpthequeue．queuejumper的呈現(xiàn)。教師預(yù)先做一個(gè)汽車(chē)站站牌(或在黑板上畫(huà)一個(gè)站牌)，教師說(shuō)。We‘regoingtohaveapicnicbybus．wh0wantstogowithme?”(請(qǐng)5—6個(gè)學(xué)生站在站牌前)“Now,boysandgirls．Let’Sstandinaline．"(教師組織學(xué)生排成一隊(duì))“Now,wearestandinginaline．Wecallthislineaqueue．．Nowpleasebequiet．Iseveryonehere?”(請(qǐng)一名學(xué)生，預(yù)先交待他跑上來(lái)后擠到排頭，教師連忙制止)“No，youmustn’tdothat．YouMustn‘tjumpthequeue．(教師進(jìn)一步介紹)“Ifyoujumpthequeue,，otherswillnotbepleased．They'11callyouaqueuejumper．Doyouunderstand?’’

這種用游戲的方式呈現(xiàn)的新課，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能把某些較抽象的概念具體化，取得了很好的效果。

(2)運(yùn)用多媒體進(jìn)行設(shè)疑導(dǎo)入現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)使學(xué)生能聞其聲，觀其型，臨其境。用多媒體手段展示授課內(nèi)容，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀形象，既使學(xué)生興趣盎然，又增強(qiáng)了教學(xué)效果。在播放視頻的同時(shí)，教師運(yùn)用bodylanguage(抑揚(yáng)頓挫的聲音，豐富的面部表情，配上適度的動(dòng)作、手勢(shì))，簡(jiǎn)單介紹教學(xué)內(nèi)容，并提出相關(guān)的問(wèn)題以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻材料。語(yǔ)言和視頻的結(jié)合，疑問(wèn)和情境的交融，才能將學(xué)生的注意力緊緊抓住。案例-在教Askingtheway的時(shí)候，就可以提出問(wèn)題：“WheredoesMr．Smithcomefrom?Whereishelivingnow?Wheredoeshewanttogo?”讓學(xué)生帶著上述問(wèn)題視聽(tīng)教學(xué)光盤(pán)。(3)文化導(dǎo)入學(xué)生學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)了解有關(guān)語(yǔ)言國(guó)的社會(huì)、文化背景。這對(duì)于他們?cè)趯?lái)多元化的社會(huì)中學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人、尋求合作與發(fā)展是十分有利的，所以在教學(xué)中襯托語(yǔ)言背景，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是很有幫助的。雖然小學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是從小進(jìn)行這種文化教育，在小學(xué)階段依然是很有必要的。一個(gè)國(guó)家的文化可體現(xiàn)在該國(guó)的歷史、傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、日常用語(yǔ)、成語(yǔ)、俚語(yǔ)，甚至人們的道德觀念等各個(gè)方面。教學(xué)中借助文化導(dǎo)入，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在Christmas"課中是教關(guān)于圣誕節(jié)題材的句子“whatdoyoudoatCtn'istmas?”‘I?．”詞組是關(guān)于圣誕節(jié)的活動(dòng)makecards，wrappresents，eatturkey，seegrandmaandgrandpa等等。在這課當(dāng)中，就可利用學(xué)生對(duì)西方基督教、天主教的陌生感和好奇心，以圣誕來(lái)源、耶穌受難等圣經(jīng)故事來(lái)引入新課，這不僅能吸引學(xué)生的課堂注意力，更能增進(jìn)學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言國(guó)文化的了解，甚至可借此機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們課后主動(dòng)探究該國(guó)文化，讓學(xué)生嘗到自主拓寬知識(shí)面的樂(lè)趣與成就感，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。教無(wú)定法，學(xué)亦無(wú)定法。教師可因時(shí)、因地、因人選擇使用不同的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充滿活力、增加自信、發(fā)展個(gè)性。因此，導(dǎo)入一定要有較強(qiáng)的目的性；要具有較好的相關(guān)性，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系；要有趣味性和啟發(fā)性。(二)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)過(guò)渡藝術(shù)教學(xué)細(xì)節(jié)在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展中有重要意義和價(jià)值。一般而言，一堂完整的英語(yǔ)課往往由若干個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)便是一個(gè)個(gè)教學(xué)層次，但環(huán)節(jié)之問(wèn)若缺失了有機(jī)的聯(lián)系，相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)便會(huì)顯得“瑣碎”，整堂課也會(huì)給人以“拼盤(pán)”之感，不利于幫助學(xué)生逐步形成相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。若我們?cè)陉P(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)本身優(yōu)化的同時(shí)，能關(guān)注到各環(huán)節(jié)之間的巧“過(guò)渡”，使每個(gè)環(huán)節(jié)呈不斷遞進(jìn)的態(tài)勢(shì)而“環(huán)環(huán)相扣”，整個(gè)教學(xué)流程就會(huì)渾然一體，學(xué)生也能在獲取語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)更為有效地了解知識(shí)的形成過(guò)程，并從“知識(shí)一技能一能力”的序列過(guò)程中受益。(三)教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)藝術(shù)5.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中存在的問(wèn)題重英漢對(duì)譯，輕情境創(chuàng)設(shè)過(guò)多強(qiáng)調(diào)對(duì)話中句子的漢語(yǔ)意思，無(wú)論對(duì)話的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢對(duì)譯的形式，教師說(shuō)句子，學(xué)生翻譯，或者生生相互說(shuō)句子翻譯，這種英漢對(duì)譯的形式既不利于學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的形成，又因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言情境，而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)說(shuō)句子明白句意，卻不會(huì)交際運(yùn)用。

所謂情境教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。重情景堆砌，輕整體情景在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多個(gè)相關(guān)的具有生動(dòng)形象的情境使之形成情境鏈，通過(guò)運(yùn)用情境鏈，使學(xué)生置身于一個(gè)大背景中，并在一個(gè)接一個(gè)相關(guān)的情境下，一步一步地按照情境的發(fā)展變化進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免單一情境給學(xué)生帶來(lái)的思維上的斷續(xù)和跳躍，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。重機(jī)械操練，輕意義操練；教師一味的領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，不能積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境進(jìn)行意義操練。交際性練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏，許多教師將對(duì)話教學(xué)中的拓展性練習(xí)形式固化為背誦或表演對(duì)話，僅此而已。學(xué)生只是照搬對(duì)話中的句型完成表演，缺乏真實(shí)的信息交流，其語(yǔ)言運(yùn)用能力并沒(méi)有得到提高。

練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏多樣性、交際性、真實(shí)性，脫離學(xué)生生活，缺乏信息溝。無(wú)法在多種層面上與真實(shí)情境發(fā)生聯(lián)系,學(xué)生很難把課堂知識(shí)同化成自己的知識(shí),很難實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言遷移。語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)中未能充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位,練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏全員參與性。重詞句操練，輕對(duì)話學(xué)習(xí)對(duì)話教學(xué)前先處理一些新詞匯和句型是必要的，可以分解難點(diǎn)和掃除語(yǔ)言障礙。但如果對(duì)生詞和句型的處理耗時(shí)太多，對(duì)話學(xué)習(xí)遲遲展開(kāi)又匆匆結(jié)束，那實(shí)際上就把對(duì)話課上成了以學(xué)習(xí)詞匯和句型為主的對(duì)話聽(tīng)讀課。這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中不應(yīng)孤立地處理對(duì)話中的詞匯和句型