歸因?qū)W(xué)習(xí)的影響

歸因?qū)W(xué)習(xí)的影響第一頁，共十四頁，2022年，8月28日歸因理論發(fā)展海德

(Fritz

Heider)：樸素心理學(xué)理論外向歸因內(nèi)向歸因

凱利

(KelIey)：協(xié)變分析模型特殊性共同性

一致性第二頁，共十四頁，2022年，8月28日維納(Weiner)：自我歸因理論可控性穩(wěn)定性因素來源第三頁，共十四頁，2022年，8月28日維納的三維歸因歸因類別穩(wěn)定性因素來源可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力√√√努力√√√任務(wù)難度√√√運(yùn)氣√√√身心狀態(tài)√√√方法√√√其他√√√第四頁，共十四頁，2022年，8月28日歸因偏差(一)基本歸因錯(cuò)誤(二)行動(dòng)者——觀察者效應(yīng)(三)涉及個(gè)人利益與否導(dǎo)致歸因不一致第五頁，共十四頁，2022年，8月28日歸因?qū)W(xué)習(xí)的影響在日常生活中，對(duì)原因的探索可以激發(fā)、促進(jìn)或防止、阻礙人們的行為。同樣，在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因影響著他們的學(xué)習(xí)行為。學(xué)業(yè)成功與失敗是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的，不同的歸因傾向會(huì)引起不同的期望和情感體驗(yàn)，由此而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)行為。第六頁，共十四頁，2022年，8月28日歸因方式對(duì)情感反應(yīng)的影響結(jié)果成功失敗歸因方式內(nèi)部外部內(nèi)部外部情感反映自豪、滿意感激、慶幸自責(zé)、內(nèi)疚生氣、憤怒第七頁，共十四頁，2022年，8月28日歸因方式對(duì)成敗預(yù)期的影響歸因方式穩(wěn)定因素不穩(wěn)定因素對(duì)成敗預(yù)期的影響預(yù)期較準(zhǔn)確、影響大預(yù)期不準(zhǔn)確、影響小第八頁，共十四頁，2022年，8月28日歸因方式對(duì)自我概念的影響長期歸因于能力因素將形成個(gè)體“自我有效感”，而“自我有效感”一旦形成又反過來影響對(duì)某一具體活動(dòng)成敗的歸因，往往出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果：“高自我有效感”和“低自我有效感”。第九頁，共十四頁，2022年，8月28日學(xué)生歸因所受影響成績的不同對(duì)歸因的影響性別對(duì)歸因的影響年齡對(duì)歸因的影響第十頁，共十四頁，2022年，8月28日家長對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的歸因所受影響性別、父母親的成敗經(jīng)驗(yàn)第十一頁，共十四頁，2022年，8月28日教師對(duì)學(xué)生歸因所受影響教師不可避免地要以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)以及考試成績來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸因。教師從客觀的立場(chǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的歸因解釋，可以影響學(xué)生對(duì)自己的成功和失敗進(jìn)行正確的歸因。應(yīng)避免影響教師歸因的因素：性別、學(xué)生成績水平、教師的其他個(gè)人因素第十二頁，共十四頁，2022年，8月28日學(xué)生正確歸因傾向的培養(yǎng)與訓(xùn)練1、密切注意學(xué)生的歸因傾向2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)能力的信念3、注意控制學(xué)業(yè)任務(wù)難度4、因材施教，靈活機(jī)動(dòng)5、加強(qiáng)成就歸因訓(xùn)練第十三頁，