從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”-中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展回顧和展望

從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”

——中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展回顧和展望

“+互聯(lián)網(wǎng)”是一個(gè)信息化過(guò)程，“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息化之后在這個(gè)土壤上再生長(zhǎng)出新生事物的過(guò)程。從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”

中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展回顧中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展路徑蘇伽特·米特拉的教育試驗(yàn)1.

在印度和南非的街頭電腦互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)，證明在非英語(yǔ)地區(qū)電腦和上網(wǎng)是不需要成年人教的；2.

在印度語(yǔ)地區(qū)進(jìn)行語(yǔ)言教育，同樣沒(méi)有成年教師的情況下，沒(méi)有教師的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也能夠成效顯著；3.

在偏遠(yuǎn)的非英語(yǔ)地區(qū)進(jìn)行生物學(xué)教育，學(xué)生自我學(xué)習(xí)可以掌握生物學(xué)知識(shí)。4.

輔助以外行的常識(shí)性鼓勵(lì)措施，學(xué)生的分?jǐn)?shù)能夠達(dá)到76分,這個(gè)分?jǐn)?shù)是專業(yè)學(xué)習(xí)出色的分?jǐn)?shù)了蘇伽特·米特拉的教育試驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)是需要教師引導(dǎo)的，而蘇伽特·米特拉證明，只要有足夠的支架和場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)自組織完成效率一點(diǎn)也不低的學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)校扮演著重要的作用，要有教室和學(xué)習(xí)環(huán)境，而蘇伽特·米特拉恰恰在最貧窮的街邊完成沒(méi)有教室和學(xué)校的學(xué)習(xí)行為；蘇伽特·米特拉的教育試驗(yàn)

不同程度的孩子分成一個(gè)小組。小組學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義就開始強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，孩子們互相學(xué)習(xí)的效率比自我約束高得多，這也是為什么100個(gè)孩子配一個(gè)電腦的原因。蘇伽特·米特拉的教育試驗(yàn)傳統(tǒng)的教育都認(rèn)為師生的溝通對(duì)于學(xué)習(xí)非常重要，然而蘇伽特·米特拉的試驗(yàn)證明，即使語(yǔ)言不通，有足夠技術(shù)工具，學(xué)生有能力完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。中小學(xué)信息技術(shù)課程體系教育云人資源軟件硬件模式“教育云”是什么？“教育云”的架構(gòu)硬件學(xué)生終端教師終端教室終端寬帶網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)器“教育云”的架構(gòu)軟件課件工具學(xué)習(xí)平臺(tái)云計(jì)算平臺(tái)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)硬件學(xué)生終端教師終端教室終端寬帶網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)器“教育云”的架構(gòu)資源信息經(jīng)驗(yàn)知識(shí)教材課件軟件課件工具學(xué)習(xí)平臺(tái)云計(jì)算平臺(tái)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)硬件學(xué)生終端教師終端教室終端寬帶網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)器“教育云”的架構(gòu)模式互動(dòng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)泛在學(xué)習(xí)資源信息經(jīng)驗(yàn)知識(shí)教材課件軟件課件工具學(xué)習(xí)平臺(tái)云計(jì)算平臺(tái)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)硬件學(xué)生終端教師終端教室終端寬帶網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)器“教育云”的架構(gòu)人學(xué)生教師家長(zhǎng)專家模式互動(dòng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)泛在學(xué)習(xí)資源信息經(jīng)驗(yàn)知識(shí)教材課件軟件課件工具學(xué)習(xí)平臺(tái)云計(jì)算平臺(tái)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)硬件學(xué)生終端教師終端教室終端寬帶網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)器“教育云”的架構(gòu)人學(xué)生教師家長(zhǎng)專家模式互動(dòng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)泛在學(xué)習(xí)資源信息經(jīng)驗(yàn)知識(shí)教材課件軟件課件工具學(xué)習(xí)平臺(tái)云計(jì)算平臺(tái)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)硬件學(xué)生終端教師終端教室終端寬帶網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)器人資源模式“教育云”的架構(gòu)人學(xué)生教師家長(zhǎng)專家模式互動(dòng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)泛在學(xué)習(xí)資源信息經(jīng)驗(yàn)知識(shí)教材課件軟件課件工具學(xué)習(xí)平臺(tái)云計(jì)算平臺(tái)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)硬件學(xué)生終端教師終端教室終端寬帶網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)器人資源模式培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)人資源模式軟件硬件公共學(xué)習(xí)活動(dòng)管理平臺(tái)運(yùn)用布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)填寫在分類表中，由此檢驗(yàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一致性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)分類教學(xué)活動(dòng)包括：呈現(xiàn)、展示、演示、操練和練習(xí)、輔導(dǎo)、講故事、游戲、模擬、角色扮演、討論、互動(dòng)、建模、助進(jìn)、協(xié)作、辯論、實(shí)地參觀、師徒式學(xué)習(xí)、案例研究、生成性學(xué)習(xí)、激勵(lì)、實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)用于呈現(xiàn)事實(shí)、概念、程序及原理等一系列技術(shù)手段。展示在教學(xué)中展示各種實(shí)物和可視化的材料。演示演示操作方法或模擬事物工作原理。操練和練習(xí)通過(guò)重復(fù)性的練習(xí)幫助學(xué)生掌握基本技能或記住事實(shí)的活動(dòng)。輔導(dǎo)采用呈現(xiàn)—反應(yīng)—反饋的模式演示一個(gè)事物在一定的情景中如何工作。講故事把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容用講故事的形式敘述出來(lái)。游戲引導(dǎo)學(xué)生遵循預(yù)定規(guī)則去達(dá)到充滿挑戰(zhàn)和有吸引力的目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。模擬對(duì)真實(shí)生活情景的人工再造。在模擬環(huán)境中，學(xué)生可以進(jìn)行練習(xí)、作出現(xiàn)實(shí)的決定，教師考察其決定的結(jié)果。角色扮演用于再現(xiàn)真實(shí)的情景，為學(xué)生提供練習(xí)處理真實(shí)世界中所面臨的問(wèn)題，或是會(huì)見(jiàn)決策者、歷史人物及其他人的機(jī)會(huì)。互動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生必須通過(guò)與他人和有價(jià)值任務(wù)的互動(dòng)，使學(xué)生投身于有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。建模設(shè)計(jì)一個(gè)使學(xué)生通過(guò)觀察和效仿理想行為榜樣，來(lái)獲得深入理解概念、掌握方法、提高技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。助進(jìn)設(shè)計(jì)一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)討論、建議可用資源、提問(wèn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。協(xié)作使學(xué)生能夠一起工作、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)了解他人的觀點(diǎn)，提高自己的社會(huì)性技能。辯論創(chuàng)設(shè)一種對(duì)有爭(zhēng)議論題進(jìn)行辯護(hù)的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)地參觀提供實(shí)地參觀的主題和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在參觀過(guò)程中收集信息、探索思考、完成任務(wù)。師徒式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供就特定學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)老師進(jìn)行觀察、模仿、交流的機(jī)會(huì)。案例研究為學(xué)生提供真實(shí)或假設(shè)的情景進(jìn)行深度考察學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地投入到真實(shí)的問(wèn)題解決當(dāng)中。生成性練習(xí)為學(xué)生提供新舊知識(shí)聯(lián)系和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。激勵(lì)為學(xué)生提供多種激勵(lì)機(jī)制、策略和資源。2/7/2023ASSURE模式自1989年由美國(guó)印第安納大學(xué)教育技術(shù)專家羅伯特·海涅克、邁克爾·莫倫達(dá)等人在他們的著作《教育媒體與技術(shù)》中提出來(lái)。它主要關(guān)注教師在教學(xué)中如何使用媒體和技術(shù)。ASSURE模式主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：1.教師根據(jù)不同的學(xué)生和內(nèi)容有效地選擇教學(xué)媒體和資源進(jìn)行教學(xué)；2.促進(jìn)學(xué)習(xí)者主要地利用資源和媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們與教師、同伴和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互。2/7/2023A：分析學(xué)習(xí)者特征(Analyzelearner)S：闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)(Stateobjective)S：選擇媒體和材料(Selectmaterialsandmedia)U：運(yùn)用媒體和材料(Utilizematerialsandmedia)R：要求學(xué)習(xí)者的參與和相應(yīng)(Requirelearnerparticipation)E：評(píng)估和修訂(Evaluateandrevise)ASSURE模式的內(nèi)容2/7/2023分析學(xué)習(xí)者特征1.一般特征年齡、年級(jí)、認(rèn)知水平、文化程度2.學(xué)習(xí)者相關(guān)知識(shí)、技能現(xiàn)狀分析已掌握什么知識(shí)技能？還缺乏什么？3.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析根據(jù)“洋蔥模型”分析學(xué)生的教學(xué)偏好、信息處理方式、認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格2/7/2023闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)A—對(duì)象(audience)闡明教學(xué)對(duì)象B—行為(behavior)說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么？（行為的變化）C—條件(condition)說(shuō)明上述行為在什么條件產(chǎn)生ABCD模式D—標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)例子：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)一周信息技術(shù)培訓(xùn)，能獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)，至少能正常開關(guān)機(jī)、登錄學(xué)習(xí)空間利用課件學(xué)習(xí)，并能使用正確指法在10分鐘內(nèi)輸入8~10個(gè)漢字。2/7/2023選擇教學(xué)方法、媒體和材料1.教學(xué)方法的選擇根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教師自身特點(diǎn)和學(xué)生特征選擇教學(xué)方法2.教學(xué)媒體的選擇選擇適合表達(dá)教學(xué)內(nèi)容信息特點(diǎn)的媒體3.教學(xué)材料的選擇選擇有助教學(xué)的資料，包括視音頻、圖片和軟件等2/7/2023運(yùn)用媒體與材料瀏覽教學(xué)材料教師上課前預(yù)覽教學(xué)材料，確保無(wú)誤準(zhǔn)備教學(xué)材料確定如何使用，按照什么順序使用媒體材料準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境確保計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正常工作讓學(xué)生做好準(zhǔn)備預(yù)先告知下次課的計(jì)劃和主題提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供相應(yīng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)脈絡(luò)2/7/2023要求參與和響應(yīng)評(píng)估和修訂在學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)對(duì)正確答案給予肯定非常重要。教師要對(duì)學(xué)習(xí)者提供適時(shí)的信息反饋，對(duì)掌握的技能進(jìn)行練習(xí)。評(píng)估用來(lái)檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，修訂是為了給以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。評(píng)估可以通過(guò)課堂討論、個(gè)別交談、學(xué)生行為觀察、評(píng)價(jià)量規(guī)等方式來(lái)判斷?；仡櫧虒W(xué)計(jì)劃中存在的問(wèn)題、學(xué)習(xí)者是否達(dá)到目標(biāo)、學(xué)生