化學(xué)課堂觀察3個(gè)模型

化學(xué)課堂觀察的三個(gè)研究模型化學(xué)課堂觀察的三個(gè)研究模型FIAS弗蘭德斯的互動(dòng)分析系統(tǒng)模型（量性）推薦指數(shù)：★★★L(fēng)ICC課堂觀察模型（質(zhì)性+量性研究）推薦指數(shù)：★★★★CPCP課堂觀察模型（質(zhì)性+量性研究）推薦指數(shù)：★★★★★一、FIAS弗蘭德斯的互動(dòng)分析系統(tǒng)模型

美國(guó)課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)于1960年提出“語(yǔ)言互動(dòng)分類系統(tǒng)”，即運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)(codingsystem)，記錄課堂中的師生語(yǔ)言互動(dòng)，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開(kāi)始。弗蘭德斯課堂語(yǔ)言行為互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（FIAS）通過(guò)使用FIAS對(duì)生動(dòng)的課堂語(yǔ)言進(jìn)行全面的分析,借助該系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行可量化的觀察和數(shù)據(jù)處理,能夠幫助執(zhí)教者準(zhǔn)確地了解到課堂中自身的行為、學(xué)生的行為、師生交互的行為等情形,據(jù)此來(lái)對(duì)自己課堂教學(xué)進(jìn)行深入分析,反思和改進(jìn)教學(xué)行為。FIAS數(shù)據(jù)記錄方式按照FIAS對(duì)觀察和記錄編碼的詳細(xì)規(guī)定,在課堂教學(xué)的觀察中,每3秒鐘取一次樣,對(duì)每3秒鐘的課堂語(yǔ)言活動(dòng)都按照編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予編碼的碼號(hào),當(dāng)這3秒鐘內(nèi)發(fā)生多個(gè)行為時(shí),都需要記錄下這些行為所代表的編碼碼號(hào)作為觀察記錄。這樣,一堂課大約記錄900一1000個(gè)編碼,它們代表著課堂上按時(shí)間順序發(fā)生的一系列活動(dòng)行為,每個(gè)活動(dòng)行為都占有一個(gè)小的時(shí)間片斷,這些活動(dòng)行為先后接續(xù),連接成一個(gè)時(shí)間序列,表現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、行為模式和風(fēng)格。FIAS數(shù)據(jù)處理例如,一堂課的師生語(yǔ)言代碼是0,0,0,6,8,l,0,0,5,5,5,5……每一個(gè)代碼分別要同前一個(gè)代碼和后一個(gè)代碼組成一個(gè)序?qū)?除首尾兩個(gè)代碼各使用一次外,其余代碼都使用兩次,如果觀察得到N個(gè)代碼,就可以形成N-1個(gè)序?qū)?上面代碼的序?qū)椋?0,0),(0,0),(0,6),(6,8),(8,1),(l,0),(0,0),(0,5),(5,5),(5,5),(5,5)……10類語(yǔ)言行為縱橫組成10x10階矩陣,每一序?qū)Φ那耙粋€(gè)數(shù)字表示行數(shù),后一個(gè)數(shù)字表示列數(shù),例如:(1,0)表示在第1行、第10列的方格中計(jì)入一次,(6,8)表示在第6行、第8列的方格中計(jì)入一次,依次類推。表2一1就是一節(jié)課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)記錄情況。FIAS數(shù)據(jù)處理FIAS數(shù)據(jù)分析使用FIAS測(cè)量10位化學(xué)教師課堂教學(xué)匯總數(shù)據(jù)對(duì)比FIAS數(shù)據(jù)處理（二）教師語(yǔ)言行為與學(xué)生語(yǔ)言行為的比率匯總表FIAS衍生的課堂觀察模型ITIAS互動(dòng)分析系統(tǒng)：即基于信息技術(shù)的交互分析系統(tǒng)，是華東師范大學(xué)顧小清教授對(duì)弗蘭德課堂語(yǔ)言交互分析系統(tǒng)（FIAS）的改進(jìn)，考慮到多媒體技術(shù)在課堂交互中的作用，把影響多媒體課堂教學(xué)交互的因素分為四大類（教師言語(yǔ)、學(xué)生言語(yǔ)、沉寂、技術(shù)）共18項(xiàng)指標(biāo)。CCITIAS：基于ITIAS又增加了三個(gè)指標(biāo)二、LICC化學(xué)課堂觀察模式LICC課堂觀察模式是近年研究出的一種聽(tīng)評(píng)課范式，它從4個(gè)方面解構(gòu)課堂教學(xué)，為教師科學(xué)的研究課堂搭建觀察框架，將教師帶入到專業(yè)化的研究情境之中。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)用LICC模式從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個(gè)維度進(jìn)行觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)，同時(shí)，每個(gè)維度下存在著不同的觀察視角，從觀察視角出發(fā)又可以細(xì)分出不同的觀察點(diǎn)。明確觀察流程，然后對(duì)化學(xué)課堂進(jìn)行觀察測(cè)評(píng)。LICC化學(xué)課堂觀察流程4個(gè)緯度觀察課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)是核心專業(yè)小組討論總結(jié)評(píng)價(jià)課前會(huì)議課中觀察課后會(huì)議確定觀察點(diǎn)，編制觀察量表LICC化學(xué)課堂觀察點(diǎn)的選取觀察對(duì)象觀察點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)角度準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成教師教學(xué)角度環(huán)節(jié)、展示、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、機(jī)智課程性質(zhì)角度目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、資源課堂文化角度思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)、特質(zhì)每一個(gè)觀察點(diǎn)都可以細(xì)分為很多個(gè)點(diǎn)，例如準(zhǔn)備可以細(xì)分為：課前如何預(yù)習(xí)(化學(xué)概念＼化學(xué)實(shí)驗(yàn)＼新物質(zhì)的性質(zhì)、用途)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備情況（實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告）等等。LICC課堂觀察量表的制定首先，觀察者需要對(duì)本節(jié)化學(xué)課的內(nèi)容熟悉，然后確定四個(gè)維度中的一個(gè)維度，也可以選擇一個(gè)維度下更小的點(diǎn)進(jìn)行觀察。詳見(jiàn)附錄量表。可以采取小組合作的方式進(jìn)行。LICC化學(xué)課堂觀察數(shù)據(jù)處理LICC化學(xué)課堂觀察數(shù)據(jù)分析通過(guò)表格中的數(shù)據(jù)對(duì)化學(xué)課堂師生問(wèn)答的情況做可能性分析。該例分析：教師設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題鏈，將課堂集中在主干知識(shí)的教學(xué)上，適時(shí)地提問(wèn)，但是在提問(wèn)后追問(wèn)的次數(shù)還不是很多。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)課堂教學(xué)，其中有9個(gè)問(wèn)題涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，能夠引起學(xué)生的注意與思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。從問(wèn)題的性質(zhì)上看，主要集中在推理性、創(chuàng)造性問(wèn)題上，反映授課教師希望培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。LICC化學(xué)課堂觀察模式的不足量表編制規(guī)則不明確，這也是由它本身帶有質(zhì)性研究的性質(zhì)所決定的。對(duì)觀察者本身的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平要求較高。課堂觀察的數(shù)據(jù)分析較為簡(jiǎn)單，信度效度較之于CPCP模式較差。結(jié)果分析可能由于觀察者的不同產(chǎn)生較大差異。主要是由于主觀因素影響較大。三、CPCP化學(xué)課堂觀察模型

東北師范大學(xué)鄭長(zhǎng)龍教授以及婁延果提出了化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的CPCP模型。該模型提出：化學(xué)課堂(class)是由教學(xué)板塊(Plate)構(gòu)成的，而每一教學(xué)板塊又是由一個(gè)或多個(gè)教學(xué)行為鏈(Chain)構(gòu)成的，而每一教學(xué)行為鏈又是由若干個(gè)教學(xué)行為對(duì)(Pair)相互鏈接構(gòu)成的?；瘜W(xué)課堂結(jié)構(gòu)的CPCP模型的構(gòu)建，是化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)研究的新視角，為課堂觀察、教師行為分析與優(yōu)化，也為化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)辟了一條新的思維和方法途徑。CPCP化學(xué)課堂觀察模型的理論教學(xué)板塊(Plate)：圍繞一節(jié)課的整體教學(xué)目標(biāo)，化學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)總是會(huì)把化學(xué)課堂先劃分為若干個(gè)大的部分，每一部分就是一系列的教學(xué)活動(dòng)，它承載了一定的、明確的、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，一節(jié)化學(xué)課總是通過(guò)一個(gè)個(gè)系列的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成具體的教學(xué)任務(wù)的?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的板塊理論把這種承載了具體教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)活動(dòng)稱作化學(xué)課堂的一個(gè)教學(xué)“板塊”，也就是說(shuō)，一個(gè)教學(xué)板塊就是承載了明確的教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)行為對(duì)（IBP）：當(dāng)教學(xué)行為發(fā)生時(shí)，從外顯形式上，總能找到另一個(gè)學(xué)或教的行為與之伴隨發(fā)生，也就是說(shuō)教和學(xué)的行為總是成對(duì)發(fā)生和存在的，共分20種。CPCP化學(xué)課堂觀察模型的理論（二）教學(xué)行為鏈（IPC）：教學(xué)行為對(duì)之間按照一定的聯(lián)結(jié)組合起來(lái)從而形成一個(gè)具有特定功能和價(jià)值的有序整體，這個(gè)有序整體就是“教學(xué)行為鏈”。CPCP化學(xué)課堂觀察模型的理論（三）教學(xué)行為對(duì)的分類CPCP化學(xué)課堂觀察模型的理論（四）教學(xué)行為鏈的分類：CPCP化學(xué)課堂觀察模型的量表編制本研究按照以下程序進(jìn)行：

（1）編制和修訂評(píng)價(jià)量表；（2）正式施測(cè)：為了消除評(píng)分者的評(píng)價(jià)偏差，本研究選取3位熟悉CPCP模型的評(píng)分者，同時(shí)觀看課例視頻實(shí)錄并對(duì)其逐一打分，3位評(píng)分者的評(píng)分具有很高的一致性（肯德?tīng)栂禂?shù)值均大于0.8）（3）根據(jù)兩次選樣，利用兩組數(shù)據(jù)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)量表的探索性因子分析（EFA）和驗(yàn)證性因子分析（CFA）。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用SPSS11.5軟件以及AMOS17.0軟件。CPCP化學(xué)課堂觀察模型的量表編制樣本選取：應(yīng)注意范課與常態(tài)課、男教師與女教師、概念原理類與元素化合物類的課例之比均為1:1。以及樣本分布。直接選用婁延果博士的《化學(xué)課堂教學(xué)行為對(duì)統(tǒng)計(jì)表》、《化學(xué)課堂教學(xué)行為對(duì)發(fā)生位置記錄表》、《化學(xué)課堂教學(xué)行為對(duì)記錄表》、《化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》。CPCP化