人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思教跋文《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言部份指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探討，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本課設(shè)計(jì)以這一大體理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和“以自主探討為主線”，重視學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方式，盡力使學(xué)生在探討交流中取得新知，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠探討并把握長(zhǎng)方形和和正方形周長(zhǎng)的多種計(jì)算方式，并能運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培育學(xué)生的觀看、操作和歸納能力，同時(shí)進(jìn)展他們的空間想象力。通太長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式的推導(dǎo)進(jìn)程，培育學(xué)生的探討精神和合作精神，培育學(xué)生的交際能力、與他人合作學(xué)習(xí)、一起進(jìn)展的精神，增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的意識(shí)和作用?！耙詫W(xué)生的進(jìn)展”為本，使數(shù)學(xué)教育面向全部學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能取得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上取得不同的進(jìn)展，是現(xiàn)今教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)自生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活體會(huì)存在著緊密的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活體會(huì)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于明白得的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)實(shí)際上是源于生活且無(wú)處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)確實(shí)是成立在日常的生活中的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地表現(xiàn)生活。站在新的教育教學(xué)觀角度上看，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與一起進(jìn)展的活動(dòng)進(jìn)程，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。對(duì)教材進(jìn)行再加工、制造性的設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，才可能使每一個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)展，取得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。在本課的教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激情導(dǎo)趣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活體會(huì)和已有的知識(shí)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。為更好地激發(fā)學(xué)生參與的踴躍性，在學(xué)生明白得周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生們都熟悉的《龜兔賽跑》的故事的情景導(dǎo)入新課，如此的導(dǎo)入，既生動(dòng)有趣，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而愛(ài)好是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐碩心理活動(dòng)的最要緊的推動(dòng)力，又包括著新知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步試探。二、自主探討、合作交流。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是熟悉的主體，發(fā)覺(jué)的主體，實(shí)踐的主體。學(xué)習(xí)任何新知的最正確途徑是由學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，因?yàn)檫@種發(fā)覺(jué)明白得最深，也最容易把握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，踴躍為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)遇，提供嘗試探討的空間，使學(xué)生樂(lè)于、擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)從不同方面，不同角度試探問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑。同時(shí)還要培育學(xué)生的合作意識(shí)，常常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使不同的方式，不同的觀點(diǎn)猛烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出聰慧的火花，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再制造。自主探討的學(xué)習(xí)方式能夠給學(xué)生探討、發(fā)覺(jué)知識(shí)的機(jī)遇，小組合作學(xué)習(xí)的方式又能讓組員之間形成觀點(diǎn)交鋒，思維共享，達(dá)到學(xué)習(xí)互補(bǔ)的目的。因此在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，我以學(xué)生的自主探討為主，注重學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮，重視培育學(xué)生的探討精神，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)判，自我感悟，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和一起參與者。三、以解決實(shí)際問(wèn)題為準(zhǔn)那么，強(qiáng)調(diào)算法的多樣化。計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是計(jì)算圖形周長(zhǎng)中的一種特例，它是通過(guò)人們的不斷總結(jié)而取得的。在教學(xué)進(jìn)程中，我并無(wú)采納傳統(tǒng)的“公式一例題一習(xí)題”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，而是采納新課程盡力提倡的“問(wèn)題情景一猜想一成立模型一驗(yàn)證與說(shuō)明一應(yīng)用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)行的。另外，在探討長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論與交流，想出了“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)二長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)二長(zhǎng)X2+寬X2”“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)二（長(zhǎng)+寬）X2”三種策略。關(guān)于這些方式，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以確信或否定，而是通過(guò)小組交流，學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以試探、比較與取舍。這不僅驗(yàn)證了適才的策略是不是合理，同時(shí)又從中領(lǐng)會(huì)到解決問(wèn)題的新方式、新策略。正如數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家鄭毓信所說(shuō)：“（學(xué)生）所選用的策略，在教師眼中或許有好壞之分，但在小孩眼里并無(wú)好壞之別，只要解題進(jìn)程及答案具合理性，就值得確信?！币虼耍谠蹅兊慕虒W(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方式的滲透，但又不該該追求任何強(qiáng)制的統(tǒng)一。真正表現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念。在這次教學(xué)中也存在一些不足：一是課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)判語(yǔ)言不多，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)不夠。二是讓學(xué)生發(fā)言的時(shí)刻不夠充沛，學(xué)生的思維沒(méi)有取得充分的釋放，比如學(xué)生列出計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的算式后，由三個(gè)算式引出相應(yīng)的公式時(shí)，學(xué)生發(fā)言的人數(shù)不多，部份學(xué)生的思維沒(méi)有由特殊轉(zhuǎn)換到一樣去，致使練習(xí)時(shí)學(xué)生只計(jì)算一個(gè)長(zhǎng)和寬的和。三是鞏固練