新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革的價(jià)值選擇的論文

新世紀(jì)我們國(guó)家基礎(chǔ)教育體育課程改革的價(jià)值選擇的論文新世紀(jì)我們國(guó)家基礎(chǔ)教育體育課程改革的價(jià)值選擇課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)是體育課程改革的3個(gè)核心環(huán)節(jié)。在這3個(gè)核心環(huán)節(jié)中，價(jià)值選擇有著決定體育課程改革發(fā)展方向的重要作用，因?yàn)槿祟愓J(rèn)識(shí)，是個(gè)極其復(fù)雜的主體與客體的相互作用的過程。在這一過程中，始終存在著價(jià)值觀的參與。正是人們的價(jià)值觀念，才成為人們積極地認(rèn)識(shí)世界和改造本文由論文聯(lián)盟http收集整理世界的能動(dòng)的調(diào)節(jié)因素[1]。當(dāng)前，肇始于世紀(jì)之初的基礎(chǔ)教育體育課程改革正可謂漸入佳境，在這樣的時(shí)代背景下，重新審視體育課程改革3個(gè)核心環(huán)節(jié)的價(jià)值選擇，具有較強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。1基于以生為本的價(jià)值定位1.1體育課程設(shè)計(jì)的3種價(jià)值定位1〕遵從以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)的社會(huì)本位。無論是以兵式體操為基本特征的體操科，還是在建國(guó)初期所倡導(dǎo)的健康第一，學(xué)習(xí)第二及身體好，學(xué)習(xí)好，工作好，體育課程在近現(xiàn)代中國(guó)的起步與發(fā)展都承載著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任。這種遵從以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)的社會(huì)本位價(jià)值觀念下的體育課程，認(rèn)識(shí)到了體育課程對(duì)國(guó)家、民族和社會(huì)發(fā)展所具有的重要作用，具有濃厚的工具理性色彩，但過于強(qiáng)調(diào)體育課程的社會(huì)服務(wù)功能，必然導(dǎo)致把青少年學(xué)生作為工具來訓(xùn)練。體育在中國(guó)的課程化大抵可以追溯到20世紀(jì)初，其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力;于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后亙古未有的民族危機(jī)，在師夷長(zhǎng)技以制夷及強(qiáng)兵強(qiáng)種、救亡圖存等思想的引領(lǐng)下，體育課程開始得以全面實(shí)施。11665.由于近代體育進(jìn)入中國(guó)的過程伴隨著西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的入侵，在強(qiáng)烈的救亡思想影響下，國(guó)人在體育問題上不能不寄予特殊的情感。無論是體育救國(guó)還是張揚(yáng)國(guó)粹，無論是尊奉西方體育還是埋頭傳統(tǒng)武術(shù)無不表現(xiàn)出體育所承載的過重的社會(huì)職責(zé)和過多的情感[2]。自20世紀(jì)初到改革開放前的幾十年間，體育課程伴隨著中國(guó)社會(huì)的劇烈變遷，經(jīng)歷了從無到有，從不規(guī)范到逐漸規(guī)范的發(fā)展過程，歷經(jīng)了軍國(guó)民體育、自然體育、蘇聯(lián)模式、雙紅和四紅運(yùn)動(dòng)的沖擊及文化大革命中學(xué)校體育的嚴(yán)重破壞。在這一歷史進(jìn)程中，社會(huì)本位的價(jià)值觀念始終主導(dǎo)著中國(guó)體育課程的發(fā)展進(jìn)程，體育課程承載著挽救民族危機(jī)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、促進(jìn)國(guó)家興盛的歷史責(zé)任，對(duì)改變中國(guó)幾千年來重文輕武的思想，增強(qiáng)民族體質(zhì)，踐行列寧主義思想的全面發(fā)展教育思想，發(fā)揮了重要的作用。2〕注重系統(tǒng)性和完整性的學(xué)科本位。自新中國(guó)成立后至新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革之間的50多年，先后頒發(fā)了7套體育教學(xué)大綱，這些大綱的研制與頒發(fā)，具有兩個(gè)重要特征，一是每次中小學(xué)體育教學(xué)大綱的制訂與頒發(fā)，都與當(dāng)時(shí)我們國(guó)家社會(huì)進(jìn)步的需要和教育發(fā)展的要求緊密相關(guān)，二是把體育課程當(dāng)作學(xué)科課程來進(jìn)行開發(fā)和研制，中小學(xué)體育教學(xué)大綱的編制注重體育學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。上述體育課程的第一個(gè)特征展示了體育課程的社會(huì)本位取向，而第二個(gè)特征則體現(xiàn)了體育課程的學(xué)科本位取向。學(xué)科本位價(jià)值觀念下的體育課程，強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)性和完整性，具有鮮明的知識(shí)理性色彩，課程內(nèi)容主要是人類長(zhǎng)期積累下來的體育文化知識(shí)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。但由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，可能造成學(xué)生簡(jiǎn)單模仿和機(jī)械訓(xùn)練，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活相去甚遠(yuǎn)。把體育課程當(dāng)作學(xué)科課程來設(shè)計(jì)，在我們國(guó)家歷經(jīng)了半個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐，在課程目標(biāo)、教學(xué)資料分類、內(nèi)容排列、考核評(píng)價(jià)等方面得到了不斷的改進(jìn)和完善，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的課程體系，對(duì)我們國(guó)家中小學(xué)體育課程的改革和發(fā)展曾經(jīng)發(fā)揮過十分重要的作用。不過，由于過分強(qiáng)調(diào)體育衛(wèi)生知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的系統(tǒng)性和完整性，容易滑入見物不見人的誤區(qū)，造成教學(xué)內(nèi)容偏多，課程設(shè)計(jì)考慮學(xué)生的實(shí)際需要與興趣及學(xué)校的實(shí)際情況不夠，不利于從學(xué)生生活的具體情境出發(fā)，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生終身體育興趣的激發(fā)和運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)受到了較大的限制。把體育課程作為學(xué)科課程來看待和設(shè)計(jì)，對(duì)于確立體育在學(xué)校教育中的地位，形成體育學(xué)科體系，保證全體學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能等起到了重要的作用，同時(shí)也為體育課程的進(jìn)一步改革奠定了基礎(chǔ)。不過，單一的體育學(xué)科課程模式在課程內(nèi)容的容量方面，在照顧學(xué)生的興趣、愛好方面，在培養(yǎng)學(xué)生體育能力方面，在與社會(huì)生活活動(dòng)的聯(lián)系等方面，存在著難以克服的弊端。這就使得世紀(jì)之交的基礎(chǔ)教育體育課程改革成為一種必然。3〕強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)生本位。如果說社會(huì)本位視角下的體育課程主要著眼于體育課程的社會(huì)價(jià)值，學(xué)科本位視角下的體育課程主要著眼于體育衛(wèi)生知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)性和完整性，那么，學(xué)生本位視角下的體育課程則著眼于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展的需要。學(xué)生本位價(jià)值觀念下的體育課程，強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)來編制和實(shí)施體育課程，并把體育課程作為發(fā)展人的個(gè)性的基本手段，具有價(jià)值理性的色彩，但在關(guān)注學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，容易忽視體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握及體育能力的培養(yǎng)。與從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的變革相呼應(yīng)的是體育課程價(jià)值主體的重塑，即由過去關(guān)注于體育課程的社會(huì)服務(wù)功能及體育衛(wèi)生知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)性和完整性，到新課程強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生發(fā)展為中心；從過去的以課堂為中心，以教學(xué)資料為中心，以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心，這是新世紀(jì)體育課程課程改革價(jià)值追求的重大變革。在經(jīng)歷了社會(huì)本位和學(xué)科本位的發(fā)展之后，我們國(guó)家體育課程在以人為本的時(shí)代潮流中應(yīng)該避免滑向人本主義的價(jià)值取向。倡導(dǎo)以人為本，并非盲目尊崇人本主義課程理論。以馬斯洛〔a.h.maslow〕等人為代表提出的人本主義課程理論要求課程要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，把學(xué)生作為整體的人來看待，倡導(dǎo)思維、情感和行為的整合，重視情意課程，重視創(chuàng)造活動(dòng)，提倡學(xué)生小組互助，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)等，克服了傳統(tǒng)課程理論見物不見人的缺陷。不過，人本主義課程理論在倡導(dǎo)人的自我實(shí)現(xiàn)，尊重人的價(jià)值的同時(shí)，助長(zhǎng)了反理智主義，造成學(xué)生學(xué)力低下、紀(jì)律渙散。在理論上，人本主義課程理論過分夸大人的自然潛能，忽視社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性和可能性的必然制約的一面，這種制約又影響到人的整體的發(fā)展，使人的自我實(shí)現(xiàn)最終難以實(shí)現(xiàn)[3]。1.2基于以人為本理念的價(jià)值融合體育課程設(shè)計(jì)的價(jià)值定位是一個(gè)十分復(fù)雜的問題，涉及到多種因素的交互作用，從每個(gè)因素、每個(gè)角度出發(fā)，都可以形成不同的價(jià)值傾向。不同的社會(huì)條件、不同的時(shí)代背景，體育課程往往表現(xiàn)出不同的價(jià)值定位。隨著時(shí)代和條件的變化，體育課程的價(jià)值定位也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變和調(diào)整。在集權(quán)制社會(huì)，體育課程往往強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)的需求，注重職能部門對(duì)體育課程的控制，強(qiáng)調(diào)體育教師在體育課程實(shí)施過程中的作用；隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體育課程中社會(huì)本位和學(xué)科本位的特色就可能日趨淡化，取而代之的是更加尊重學(xué)生的主體地位。有學(xué)者提出，跨世紀(jì)的體育呼喚人文精神，要求人類必須學(xué)會(huì)關(guān)心人，以人為本。今天，我們要再一次張揚(yáng)人文精神，抗擊高度發(fā)達(dá)的工業(yè)社會(huì)給人類造成的身心異化，抗擊復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)關(guān)系和信息網(wǎng)絡(luò)給人類的精神和體質(zhì)造成的負(fù)面影響，要避免體育無人的現(xiàn)象，使體育成為維護(hù)人類身心健康的最有益的方式。[4]胡錦濤-書記2010年在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹-的教育方針的時(shí)代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。在這樣的時(shí)代背景下，體育課程的3種價(jià)值定位越來越呈現(xiàn)出相互依存、相互作用、走向融合的趨勢(shì)。不過，融合三種課程價(jià)值定位并不是把3者合并成為一元，建立起一種大一統(tǒng)的體育課程價(jià)值體系，而是充分尊重多元價(jià)值觀念基礎(chǔ)上的多元價(jià)值的和平共存、多元共生[5]。體育課程的價(jià)值定位應(yīng)努力適應(yīng)現(xiàn)代的變革要求，在堅(jiān)持以生為本的基礎(chǔ)上，確立健康第一的指導(dǎo)思想，吸收各種不同課程價(jià)值取向的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，走3種課程價(jià)值取向有機(jī)融合的道路，這才是體育課程設(shè)計(jì)過程中價(jià)值定位正確的發(fā)展方向。2基于健康第一的實(shí)施取向2.1體育課程實(shí)施的3種價(jià)值取向1〕忠實(shí)取向。課程實(shí)施的忠實(shí)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過程就是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過程實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程計(jì)劃的程度。實(shí)現(xiàn)程度高，則課程實(shí)施成功；反之，實(shí)現(xiàn)程度低，則課程實(shí)施失敗。由于忠實(shí)取向把課程變革視為從制定課程變革計(jì)劃到實(shí)施計(jì)劃、從課程變革計(jì)劃的制定者到計(jì)劃的實(shí)施者之間單向的線性過程，強(qiáng)調(diào)課程變革的決策者和計(jì)劃制定者對(duì)課程實(shí)施者的有效控制，因此，這種取向在本質(zhì)上是受工具理性支配的[6]。從課程實(shí)施的忠實(shí)取向來看，體育課程變革就是一種自上而下的單向度的線性過程，即由職能部門組織的體育課程專家在課堂外制定課程變革計(jì)劃，體育教師在課堂中實(shí)施課程變革計(jì)劃。通常情況下，職能部門組織的專家主要由高等學(xué)校的資深教授組成，他們對(duì)中國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展脈絡(luò)有著深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)體育課程的研究有著常人難以企及的理論高度。經(jīng)過體育課程專家們精心研制的體育課程變革計(jì)劃以體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)為核心標(biāo)識(shí)，再輔以地方課程方案，最終成為在學(xué)校層面予以實(shí)施的系列文本課程。在忠實(shí)取向看來，體育教師的角色被定位于課程專家所制定的體育課程變革計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者，是體育課程的消費(fèi)者，他們的任務(wù)是忠實(shí)地把課程專家編制的文本課程付諸實(shí)踐，他們應(yīng)當(dāng)按照專家們對(duì)課程的使用說明，循規(guī)蹈矩地實(shí)施課堂教學(xué)。作為課程執(zhí)行者，體育教師對(duì)課程變革的成功與否起著承上啟下的傳遞作用。如果體育教師不能真切地理解課程專家的意愿，不能按照預(yù)設(shè)的文本課程實(shí)施教學(xué)，那么，體育課程愿景就將大打折扣，體育課程改革的目的也就難以實(shí)現(xiàn)。2〕相互適應(yīng)取向。課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。由于相互適應(yīng)取向把課程變革視為課程變革計(jì)劃與具體實(shí)踐情境之間交互作用的過程，強(qiáng)調(diào)課程變革的決策者、計(jì)劃制定者與課程實(shí)施者之間的相互理解和對(duì)變革意義的一致性解釋，強(qiáng)調(diào)課程變革的過程性和復(fù)雜性，因此，該取向在本質(zhì)上是受實(shí)踐理性支配的。如果說忠實(shí)取向視野中的體育教師不過是中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)等預(yù)設(shè)課程變革方案的被動(dòng)消費(fèi)者的話，那么，相互適應(yīng)取向視野中的教師則是主動(dòng)的、積極的消費(fèi)者。為了使預(yù)設(shè)的體育課程方案適合具體實(shí)踐情境的需要，教師理應(yīng)對(duì)之進(jìn)行改造。體育教師對(duì)預(yù)定課程方案積極的、理智的改造是課程實(shí)施成功的基本保證。改革開放30多年的輝煌成果使我們國(guó)家學(xué)校體育發(fā)生了翻天覆地的巨大變化，但各省市〔區(qū)〕之間、各地區(qū)之間、城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間、即使是同一地區(qū)的不同學(xué)校之間，其體育課程情境也是千差萬(wàn)別的，而且這種不平衡性在短時(shí)期內(nèi)是很難消除的。這就需要體育教師在真切理解國(guó)家體育課程愿景的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校具體的體育課程情境予以創(chuàng)造性實(shí)施。3〕課程創(chuàng)生取向。課程實(shí)施的創(chuàng)生取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生〔enact〕新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，既有的課程計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具而已。由于課程創(chuàng)生取向把課程變革、課程實(shí)施視為具體實(shí)踐情境中教師與學(xué)生創(chuàng)造和開發(fā)課程的過程，視為教師與學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和完善的過程，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在課程變革中的主體性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由與解放。因此，該取向在本質(zhì)上是受解放理性支配的。在課程創(chuàng)生取向的視野中，體育教師被賦予了雙肩挑的雙重角色，他們既是體育課程的實(shí)施者，更是體育課程的開發(fā)者。課程實(shí)施的創(chuàng)生取向有利于發(fā)揮體育教師的課程智慧，更加貼近具體的體育課程情境，但也對(duì)體育教師的實(shí)踐工作提出了更大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗篌w育教師不僅要掌握各種體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)和專業(yè)技能，還要具備體育課程開發(fā)的意識(shí)和能力。這對(duì)現(xiàn)有的體育師資隊(duì)伍來說，無疑是超越現(xiàn)實(shí)的。2.2融合于健康第一的互補(bǔ)與調(diào)適上述3種課程實(shí)施的價(jià)值取向是20世紀(jì)90年代初美國(guó)課程學(xué)者辛德爾、波林和所姆沃特〔j.snyder，f.bolin.k.zumwalt〕的研究成果。這一成果在很大程度上概括了人們?cè)谡n程實(shí)施過程中對(duì)各種課程因素及課程計(jì)劃與課程實(shí)施之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在中小學(xué)體育課程的實(shí)施過程中，試圖尋求惟一的價(jià)值取向，那是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)?種價(jià)值取向從不同側(cè)面揭示了課程實(shí)施的本質(zhì)，各有其存在的價(jià)值和適應(yīng)的范圍，也分別有著各自的局限性。3種價(jià)值取向之間存在著較強(qiáng)的互補(bǔ)性，體育課程的實(shí)施過程并非要在3種價(jià)值取向中進(jìn)行非此即彼的抉擇，而是要對(duì)3種價(jià)值取向進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短式的合理調(diào)適。忠實(shí)取向把體育課程實(shí)施過程視為忠實(shí)地、一絲不茍地實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃的過程，強(qiáng)調(diào)體育課程政策制定者和體育課程專家在課程變革中的作用，有助于國(guó)家意志的貫徹，保證了國(guó)家體育課程計(jì)劃的嚴(yán)肅性，采取自上而下的課程實(shí)施方式有助于確保國(guó)家體育課程改革的有效落實(shí)。不過，由于忠實(shí)取向把體育課程改革視為線性地實(shí)施預(yù)定體育課程計(jì)劃〔主要是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)〕的過程，使體育課程實(shí)施變成了一個(gè)機(jī)械的、技術(shù)化的程序，因而抹殺了體育課程改革的直接參與者教師和學(xué)生的主體價(jià)值。體育課程實(shí)施的最終目的是要實(shí)施體育課程的理想，貫徹落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，是新世紀(jì)基礎(chǔ)教育體育課程改革的歷史責(zé)任。從健康第一的視角來看，忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向分別有著各自的特點(diǎn)和適用之處，3種價(jià)值取向并不是絕對(duì)排斥和對(duì)立的關(guān)系。忠實(shí)取向強(qiáng)調(diào)忠實(shí)執(zhí)行新的課程方案和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，注重按部就班，有利于國(guó)家意志的落實(shí)；相互適應(yīng)取向強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施不是單向的傳達(dá)和接受，而是雙向的相互影響與改變，有利于體育課程實(shí)施與具體課程情境的結(jié)合；創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)真實(shí)的課程情境，有利于發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。事實(shí)上，從貫徹落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想來看，沒有哪一種價(jià)值取向是惟一適用的，而是要在互補(bǔ)與調(diào)適的基礎(chǔ)上發(fā)揮各種價(jià)值取向的優(yōu)點(diǎn)。3基于促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)理念3.1體育課程改革亟需發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的課程發(fā)展價(jià)值新世紀(jì)我們國(guó)家基礎(chǔ)教育體育課程改革的力度之大，影響之廣，持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)，是建國(guó)以來歷次體育課程改革所難以比擬的；其爭(zhēng)論之廣泛，一線教師不適應(yīng)性之強(qiáng)烈，也是史無前例的。不過，若將體育課程改革視為單純的直線上升過程，勢(shì)必陷入盲目的樂觀主義；若改革遇到失誤、挫折，就一味地指責(zé)和痛罵，甚至完全否認(rèn)課程改革，也不符合改革的精神。事實(shí)上，變革未必帶來進(jìn)步，但進(jìn)步一定需要變革，改革有時(shí)是要付出代價(jià)的。課程改革和課程代價(jià)往往同步而生，課程改革及其深化的過程可能是一個(gè)要付出合理代價(jià)的過程，這就需要充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)在導(dǎo)向規(guī)范、診斷鑒定及激勵(lì)改進(jìn)等方面的課程發(fā)展價(jià)值，以對(duì)中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)等文本課程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整、修訂和完善，對(duì)體育課程實(shí)施的過程進(jìn)行合理的調(diào)適和改進(jìn)，以將體育課程改革的代價(jià)降低到最低程度，并將體育課程改革的效果提升到最高程度。3.2體育課程評(píng)價(jià)需要全面落實(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念新世紀(jì)我們國(guó)家基礎(chǔ)教育體育課程改革強(qiáng)調(diào)要樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，倡導(dǎo)立足過程，促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)，其主要特征可以概括為：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移[7]。從發(fā)展性評(píng)價(jià)理念來看，體育課程評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)是要促進(jìn)體育課程不斷完善、體育教師專業(yè)水平不斷提高、學(xué)生身心健康有效發(fā)展。當(dāng)前，發(fā)展性評(píng)價(jià)理念已為我們國(guó)家廣大學(xué)校體育工作者所了解和接受，但在現(xiàn)實(shí)工作中還存在著重教學(xué)評(píng)價(jià)而輕課程評(píng)價(jià)，重學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而輕教師教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。例如，自20世紀(jì)80年代末始，英國(guó)教育部逐步摒棄傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度，推行新的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，且很快受到廣大教師的認(rèn)同和歡迎。絕大多數(shù)教師感到參與發(fā)展性評(píng)價(jià)是一項(xiàng)有價(jià)值的活動(dòng)，只要實(shí)施恰當(dāng)，準(zhǔn)備充分，評(píng)價(jià)者、被評(píng)教師、學(xué)生和學(xué)校都會(huì)從中受益[8]。英國(guó)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)課程改革。然而，相對(duì)于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，體育教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)在我們國(guó)家并不為人們所廣泛熟知。體育教師是基礎(chǔ)教育體育課程改革的核心支點(diǎn)，因?yàn)榻處熇斫獠⑦\(yùn)作的課程，最終才能成為學(xué)生體驗(yàn)的課程。因此，新世紀(jì)的體育課程評(píng)價(jià)要全面落實(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，既要注重學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也要重視教師的教學(xué)評(píng)價(jià)及體育課程本身的評(píng)價(jià)。3.3體育課程評(píng)價(jià)需要發(fā)揮多元主體的互動(dòng)價(jià)值長(zhǎng)期以來，在高度集中的課程體制下，自上而下評(píng)價(jià)方式在我們國(guó)家似乎是順理成章的，課程決策的權(quán)力往往集中在行政部門手中，課程評(píng)價(jià)通常是少數(shù)權(quán)力人士和權(quán)威專家的活動(dòng)，廣大一線教師僅僅被限定為體育課程的實(shí)施者，游離于課程評(píng)價(jià)之外。從國(guó)內(nèi)外課程評(píng)價(jià)改革發(fā)展趨勢(shì)來看，基礎(chǔ)教育體育課程在課程評(píng)價(jià)主體上，要摒棄那種只有少數(shù)人參與評(píng)價(jià)的傾向，使職能部門領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、體育教師、學(xué)校管理者、社會(huì)人士及學(xué)生等更多的與課程發(fā)展有關(guān)的人有機(jī)會(huì)參與課程的評(píng)價(jià)過程，在多元主體的互動(dòng)中真正發(fā)揮課程評(píng)價(jià)促進(jìn)課程發(fā)展的價(jià)值。需要特別指出的是，作為課程實(shí)施主體的教師，如果能通過參與評(píng)價(jià)了解課程發(fā)