《第一朵杏花》教學(xué)反思

《第一朵杏花》教學(xué)反思一、話題要能促進(jìn)同學(xué)主動探究。

從課堂教學(xué)中同學(xué)的反應(yīng)上來看，同學(xué)主動思索得不多，特殊是涉及到需要深化思索的內(nèi)容。越是這樣，就越要訓(xùn)練。新課標(biāo)也提倡主動探究精神。因此，話題的構(gòu)建要建立在有思索深度、有探究價(jià)值的基礎(chǔ)之上。

話題一：在這個(gè)明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對話。請同學(xué)們讀一讀，你能發(fā)覺其次次對話和第一次對話有什么不同嗎？

生：其次次對話孩子已經(jīng)知道了第一朵杏花開的時(shí)間。第一次不知道。

師：你真會讀書，這是兩次對話內(nèi)容上的不同。

生：其次次對話孩子回答說是，第一次回答不上來。

師：這還是內(nèi)容上的不同。

生：第一次對話孩子有些驚奇。其次次孩子告知了竺可楨爺爺?shù)谝欢溟_花的時(shí)間。

生：第一次有提示語，其次次沒有。

師：你讀得很仔細(xì)，能夠發(fā)覺別人不能發(fā)覺的，真是好樣的。

（話題促使同學(xué)在對比閱讀中思索，在思索中發(fā)覺，激發(fā)了同學(xué)主動探究，自主閱讀的愛好）

二、話題要與語言訓(xùn)練相結(jié)合。

語文是姓語的.，任何話題偏離文本偏離語文都是無效的話題。只有建立在語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上的話題

才不是空中樓閣。

話題二：請同學(xué)們再次讀讀這些對話，看看他們在說時(shí)應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣？

這一天，竺爺爺正在書房里看書，突然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

是誰喊得這么急？他連忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

“竺爺爺，杏花開啦！”小孩（）地說。

“什么時(shí)候？”竺爺爺（）地問。

小孩（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩（）地說：“是?！?/p>

在同學(xué)爭論的基礎(chǔ)之上，充分鼓舞和欣賞，并提出盡量要精確?????貼切。填入的詞語按先后挨次分別是：驚奇、興奮、感動、驕傲、半信半疑、確定）

（這一話題的爭論既訓(xùn)練了同學(xué)對話朗讀的技巧，熟悉到提示語的作用，又知道了用詞要精確?????。對深

入地體會人物也有關(guān)心。）

《第一朵杏花》教學(xué)反思5

今日教學(xué)的是《第一朵杏花》其次課時(shí)。教學(xué)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院。”這句，是這樣進(jìn)行的。同學(xué)首先溝通了自己學(xué)習(xí)后的體會，說從中體會出了竺爺爺興奮的心情。老師提問：“除了興奮，還可以用什么詞語來形容竺爺爺當(dāng)時(shí)的心情？”同學(xué)說出了“喜悅”“感動”“興奮萬分”“興高采烈”等等。這樣教學(xué)的目的，是讓同學(xué)對這類詞語形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。惋惜的是，教學(xué)時(shí)，沒有引導(dǎo)同學(xué)選擇最能表達(dá)竺爺爺當(dāng)時(shí)心情的詞語，假如這樣做了，同學(xué)對這句話的熟悉會更加精確?????，對詞語間的差別也會有所熟悉。接著，讓同學(xué)說說這句中什么詞語不能少，這樣做的目的是讓同學(xué)感受到內(nèi)容是通過什么語言形式表現(xiàn)出來的，這在我以往的教學(xué)當(dāng)中是比較欠缺的一個(gè)地方。語言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，當(dāng)我們由語言形式體會出了內(nèi)容后，再來體會是通過什么語言形式表達(dá)出來的，對語言會有更為清楚的`熟悉，有利于同學(xué)語言力量的進(jìn)展。就在同學(xué)已經(jīng)有了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有了肯定的收獲，感受到了學(xué)習(xí)的愉悅的時(shí)候，我突然發(fā)覺，竺爺爺?shù)呐d奮有著非同尋常的地方。于是我說：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖其次關(guān)。誰知道我們下面該學(xué)什么？”沒有直接告知同學(xué)學(xué)什么，為了同學(xué)形成肯定的學(xué)習(xí)策略。但同學(xué)并沒有正確回答出下面學(xué)什么，但這不要緊，讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)習(xí)過程，同學(xué)最終會有所收獲。在同學(xué)困惑的狀況下，我這樣引導(dǎo)：“假如你去看杏花，你看什么？”同學(xué)回答后，接著問：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過比較情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學(xué)家，看杏花是為了科學(xué)，生怕去晚了開除了其次朵、第三朵，他興奮感動是為科學(xué)而感動。學(xué)到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來。教學(xué)要深化到同學(xué)的心靈，挖掘人物行動背后的動機(jī)，有利于深刻感悟。

《第一朵杏花》教學(xué)反思6

《第一朵杏花》這篇課文敘述的是我國聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，課文描寫了他和一個(gè)小孩子兩次觀看第一朵杏花開放的時(shí)間。贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)、一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。四班級語文

本課的教學(xué)我是從課題直接入手，板書課題后，請同學(xué)比較《一朵杏花》與《第一朵杏花》的不同，進(jìn)而引出疑問問什么課文不以《一朵杏花》為題，而要以《第一朵杏花》呢？接著請同學(xué)帶著這個(gè)問題再去閱讀課文。課文以《第一朵杏花》為題，實(shí)際上是從竺可楨把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來說明他對待科學(xué)討論的這種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

課堂教學(xué)上我主要抓住竺可楨的幾處動作、神態(tài)和語言來關(guān)心同學(xué)熟悉竺可楨，體會他的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。

本文語言清爽‘平和，對話語言較多，無提示語，在指導(dǎo)同學(xué)閱讀感悟時(shí)要給同學(xué)以想象的空間。重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀，可通過讓同學(xué)補(bǔ)充寫其次段中人物對話神情的方法，加深對人物特點(diǎn)的熟悉。

《第一朵杏花》反思二這篇課文敘述了我國聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細(xì)時(shí)間的'一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)討論態(tài)度。現(xiàn)記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法：

一、設(shè)下疑問。

開課時(shí)，我在板書上有意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，同學(xué)在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個(gè)‘第’字。”順著同學(xué)話我問：“不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？”同學(xué)感動地站起來說：“老師，意思不一樣的……”一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著同學(xué)們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)樂觀性已經(jīng)被調(diào)動起來了。我把“第”也寫在了黑板上。

二、帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容。

在對課題質(zhì)疑后，我追問同學(xué)：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫出來?！蓖瑢W(xué)帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以準(zhǔn)時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過同學(xué)讀，爭論，溝通，匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和氣可親的老人。

三、想象寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。

這篇課文消失了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀。通過他們自己的爭論，加深了人物間對話的理解，此時(shí)同學(xué)讀得更投入了，也真正體會到了竺爺爺一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度。

《第一朵杏花》教學(xué)反思7

“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”是四班級閱讀教學(xué)的核心工程，是同學(xué)閱讀力量的綜合體現(xiàn)。同學(xué)只有具備了“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的力量，才能順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行高班級的閱讀學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)同學(xué)在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的力量呢？我在教學(xué)《第一朵杏花》一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的。

一般來說，課后問題的設(shè)計(jì)可以為教者供應(yīng)最佳的教學(xué)切入口，老師如能充分利用課后問題的提示，引領(lǐng)同學(xué)潛心會文，深刻地思索，就能在精確?????地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深化地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達(dá)的思想感情”。本課課后練習(xí)第3題理解加點(diǎn)詞有什么作用，在教學(xué)時(shí)讓同學(xué)帶著問題自讀課文，找出描寫帶有這些句子的章節(jié)重點(diǎn)閱讀，通過閱讀課文，同學(xué)明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和氣可親的老人；竺爺爺習(xí)慣地問可以說明竺爺爺特別喜愛科學(xué)討論，知道了杏花開放的日子，還想探究第一朵杏花開放的日子。這個(gè)問題的教學(xué)，起到了提綱挈領(lǐng)的作用；在教學(xué)之后我又讓同學(xué)依據(jù)這兩句話回顧總結(jié)課文，整體把握文章主要內(nèi)容，從而起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

課題是文章的眼睛。閱讀時(shí)從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的'閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。課后的練習(xí)第4題就是這樣的一個(gè)題目：“課文為什么要用‘第一朵杏花’做題目，能不能換一個(gè)題目？”這個(gè)問題，也只有在讀懂課文，把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能解決。由于課前同學(xué)知曉了問題的內(nèi)容，所以在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上將這個(gè)問題拋給同學(xué)時(shí)，同學(xué)已經(jīng)很簡單就理解了的專心。

《第一朵杏花》教學(xué)反思8

《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。敘述了我國聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細(xì)時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度。這個(gè)故事告知同學(xué)只有通過精確、細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。

本課的學(xué)習(xí)，以讀貫穿全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)同學(xué)感悟、積累和運(yùn)用語言。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫出自己不理解的詞句。細(xì)讀，引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，抓住同學(xué)自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會人物的思想感情。

學(xué)習(xí)課文其次段，著重指導(dǎo)讀好對話。這段對話大都沒有提示語，教學(xué)中，讓同學(xué)在讀中分清這些話分別是誰說的，并結(jié)合語言及前文內(nèi)容，想想人物說話的`語氣和神情，然后分角色朗讀。引導(dǎo)同學(xué)朗讀體會“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書房，打開筆記本，嚴(yán)肅地登記了這個(gè)日子：清明節(jié)”等詞語，感受竺爺爺?shù)玫骄_?????時(shí)間后的感動心情，感受他對科學(xué)討論嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

《第一朵杏花》教學(xué)反思9

《第一朵杏花》敘述了我國聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。課文按時(shí)間的挨次先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子答不上來。接著寫其次年春天，孩子告知竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺嚴(yán)肅地登記了這個(gè)日子。最終寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀看才把握了氣候變化的規(guī)律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡潔，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。細(xì)細(xì)揣摩文中對話，有助于領(lǐng)悟人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求同學(xué)學(xué)會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求同學(xué)將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思索這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是隨便挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”綻開的'，人物、大事都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平常培育同學(xué)良好的審題習(xí)慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為同學(xué)寫好作文打下審題基礎(chǔ)。

其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)同學(xué)體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地開放了花瓣兒?！边@一句子要引導(dǎo)同學(xué)思索：作為老年人，竺可楨不是簡潔地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)開放，數(shù)字精確，并且發(fā)覺這四朵杏花是“不同程度”地開放，這是什么緣由？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候討論的，從下文可知，他關(guān)懷的是第一朵杏花的開放時(shí)間，錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)同學(xué)理解句子的含義，在于對課文的更深化理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對四周植物變化多么留意，觀看多么細(xì)致，對錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無圓滿。

《第一朵杏花》教學(xué)反思10

《第一朵杏花》敘述了我國聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。小事例中蘊(yùn)涵著大道理。

在本課的教學(xué)中，我緊緊抓住描寫竺可楨動作的詞語，以及竺可楨與小姑娘的兩次對話，抓住同學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，通過同學(xué)朗讀、爭論、評議，深化體會人物的思想感情、心理動態(tài)。教學(xué)中我發(fā)覺，在引導(dǎo)同學(xué)與言文中人物對話過程是，重心放在了竺爺爺?shù)纳砩希捎谶@篇文章是寫竺爺爺?shù)?，的確是讓同學(xué)與名人對話，從而在母語學(xué)習(xí)中得到素養(yǎng)。

但是我認(rèn)為文中杏樹評價(jià)家的那個(gè)小女孩對同學(xué)的啟發(fā)應(yīng)當(dāng)更大，從圖中我們不難看出，這個(gè)孩子和三班級的孩子年齡差不多，是他們的同齡人。由于這個(gè)孩子記住了竺爺爺?shù)?話，并且在一年之后完成了竺可楨爺爺交給的任務(wù)，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開放時(shí)間，這種遵守承諾的精神是現(xiàn)在的孩子缺少的，我認(rèn)為利用與這個(gè)孩子的對話，讓同學(xué)談做人，談?wù)\信，對他們的成長是特別有關(guān)心的。

《第一朵杏花》教學(xué)反思11

語文是一門布滿思想，布滿才智、布滿靈性、布滿人文精神的學(xué)科。語文可也應(yīng)當(dāng)布滿靈氣與活力。贊可夫說過：“兒童在課堂上的生活應(yīng)當(dāng)是自由拘束，又豐富多彩的。”因此在教學(xué)中堅(jiān)持民主，營造寬松氛圍是不行缺少的。

陶行知說：“創(chuàng)新力量最能發(fā)揮的條件是民主?！睘榇宋覀兝蠋煈?yīng)當(dāng)千方白計(jì)地在課堂中構(gòu)建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為同學(xué)敬重的長者、合作的伙伴爭論的對手交心的摯友，使同學(xué)能夠大膽懷疑，勇于猜想，敢于發(fā)表自己的不同見解。我們老師要允許同學(xué)提出節(jié)外生枝或異想天開的問題，允許同學(xué)敢于給其他同學(xué)或老師的教學(xué)進(jìn)行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時(shí)，要求同學(xué)回家先預(yù)習(xí)，再反饋他們的學(xué)習(xí)的狀況，再反饋過程中，我提出了這樣一個(gè)問題：“為什么竺爺爺要彎下腰來求問?！笨赡苡械?同學(xué)沒有理解這句話，在回答的過程中答案無奇不有，其中還有一位同學(xué)說：“竺爺爺可能是駝背。“引得全班哄堂大笑，假如在這時(shí)我出聲阻擋這一切，那么我想再以后的教學(xué)中同學(xué)還會這樣異想天開的回答問題嗎?答案確定是”否“。這時(shí)我們老師要蹲下身子以兒童的眼光來思索問題了。理解他們的所思所想乃至所錯(cuò)。

人非圣賢，熟能無過?作為人師至關(guān)重要的是把同學(xué)的錯(cuò)誤作為可利用的教學(xué)資源。從而引導(dǎo)他們在一次次的錯(cuò)誤中總結(jié)閱歷，走向勝利的彼案。

《第一朵杏花》教學(xué)反思12

今日，《第一朵杏花》在我們班級組綻放：

以“小”見“大”解讀文本

集體備課《第一朵杏花》，開頭。

首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最終一小節(jié)。但此時(shí)對它的熟悉尚嫌粗淺，還無法一下精確。

然后，大家從頭開頭細(xì)讀文本。就在這里，我體會到了細(xì)致入微的“小”：大家漸漸讀，讀到寫竺可楨的句子時(shí)停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地開放了花瓣兒?！闭页觥皵?shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細(xì)細(xì)看過，比較過，看出開的大小、先后……這不是我們看，而是一個(gè)“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話，幾個(gè)詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純觀賞，而是細(xì)致觀看。把小處作為抓手，自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。

頭開好了，大家就依照此法認(rèn)仔細(xì)真、你一言我一語連續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個(gè)人物形象，就慢慢豐滿起來。

思“前”想“后”設(shè)計(jì)活動

一邊解讀教材，一邊思索教學(xué)活動如何設(shè)計(jì)。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地開放了花瓣兒?！笨梢杂帽容^法。先出示杏花圖，讓同學(xué)觀賞，簡潔說說所見所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來深化理解。然后隨機(jī)板書：觀看細(xì)致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是確定的.。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀看細(xì)致、精確，討論一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀看細(xì)致，明顯緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達(dá)成狀況：我們這里不常見杏花，同學(xué)會有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上，自然產(chǎn)生語言表達(dá)的愿望，但是，也正由于他對杏花的不熟識，他只能說說表面的漂亮。此時(shí)引出竺可楨的看，兩相對比，不同顯而易見，竺可楨的觀看細(xì)致也就不難理解了。抓住語言文字細(xì)細(xì)體會的方法也在這一過程中溫習(xí)，等于給了連續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會主動去抓住了。如此，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查，得出結(jié)論：這一活動可行。

《第一朵杏花》教學(xué)反思13

這篇《第一朵杏花》是鄂教版第六冊第六單元的第一篇課文，本單元以“觀看與思索”為主題，這篇課文敘述了我國聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度。題為《第一朵杏花》，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)中，我將這篇課文劃分為兩個(gè)課時(shí)來完成。第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)課文第一至第五自然段，了解他們第一次看杏花的經(jīng)受，初步了解人物形象；其次課時(shí)，學(xué)習(xí)課文第六至第十六自然段，品讀其次次看杏花的經(jīng)受，并從人物的語言和動作中感受文章的思想內(nèi)涵。

教學(xué)中，我著重把握了以下幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：

一、朗讀想象，感受擬人手法的精妙

擬人的修辭手法在這篇課文中消失了三次，這節(jié)課中著重體現(xiàn)了兩處。開課時(shí)，讓同學(xué)

找出第六自然段的重點(diǎn)句“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞”，通過反復(fù)朗讀想象畫面，接著圈出句子中用得好的詞“吹皺了”“吹醒了”“吹綠了”“吹鼓了”，再思索這些詞語好在哪兒，讓同學(xué)一步步感受是把春風(fēng)當(dāng)做人來寫，寫出了春風(fēng)的生氣和活力。其次處“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花”，通過做動作了解在這兒是把杏樹當(dāng)作人來寫，讓我們感受到了這第一朵杏花的寶貴。就這樣，朗讀、想象，再朗讀，一步一步體會擬人修辭手法的精妙。

二、還原場景，體會人物豐富的情感

運(yùn)用人物的語言來表達(dá)人物的特點(diǎn)，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

文中孩子和竺爺爺?shù)哪嵌螌υ?，看似平淡無奇，卻隱含著豐富的潛臺詞，留給極為

寬闊的想象空間。經(jīng)受了一年的等待，經(jīng)受了一個(gè)春天的細(xì)致觀看，最終等到了這盛開的第一朵杏花，孩子當(dāng)時(shí)肯定是萬般的急迫與興奮，課文中一連用了三個(gè)感嘆號。如何讓同學(xué)們體會并讀出這種情感？想象！想象孩子這個(gè)春天會怎樣去等待和觀看，走進(jìn)孩子的生活去感受這份勝利的不易！早上看、傍晚看，上學(xué)前看、放學(xué)后看，晴天看、雨中看，最終等到了第一朵杏花開放的這一刻，他怎能不興奮，怎能不急迫！在頭腦中還原了孩子觀看等待的場景，帶著感情的'朗讀自然水到渠成。

竺爺爺?shù)脑捴幸彩侨绱?，“什么事情?。俊薄笆裁磿r(shí)候”“是第一朵嗎？”一連三個(gè)問號中有懷疑，也有興奮贊許，更是他對待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的體現(xiàn)?。?/p>

課文最終一個(gè)自然段中直接引用了竺爺爺?shù)脑?，這兩句話集中體現(xiàn)了他對待科學(xué)討論一絲不茍的態(tài)度，通過反復(fù)朗讀，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞“精確”，突出語氣詞“不能、也不能”，進(jìn)一步感受竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

三、兩手齊抓，體現(xiàn)文化精神的傳承

第一年的春天，竺爺爺走近杏樹認(rèn)真數(shù)花朵、彎腰習(xí)慣性地問第一朵杏花開放的時(shí)間，這些言行都為孩子埋下了“明年肯定要看到第一朵杏花”的信念。觀看等待了一年，孩子最終等來了這一天，他將這個(gè)發(fā)覺告知竺爺爺時(shí)，竺爺爺?shù)难凵窈驼Z氣中是掩藏不住的興奮和贊許，他走進(jìn)書房，嚴(yán)肅地登記這個(gè)日子，這又是對孩子多大的鼓舞??！竺爺爺用自己的言行深深影響了孩子，孩子也用自己的言行踐行著自己的承諾，他從竺爺爺求真的科學(xué)態(tài)度中學(xué)會了仔細(xì)觀看的方法，學(xué)會了一絲不茍的求實(shí)精神，這就是一種精神的傳承。教學(xué)中，我不僅關(guān)注了竺爺爺，引導(dǎo)同學(xué)從他的語言動作中體會他求真的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也關(guān)注了這位踐行承諾、學(xué)會觀看的孩子，兩手齊抓，體現(xiàn)了這種科學(xué)態(tài)度的傳承。

學(xué)完課文后，我讓同學(xué)們在悠揚(yáng)的音樂聲中談?wù)勛约旱母惺?，目的也是想通過文中竺爺爺和小孩的精神力氣反思自己的言行，學(xué)會科學(xué)求真，學(xué)會精確觀看，學(xué)會信守承諾，這也是一種精神的傳承。

《第一朵杏花》教學(xué)反思14

本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細(xì)時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度。告知同學(xué)只有通過精確、細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求同學(xué)學(xué)會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求同學(xué)將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思索這兩者之間有什么異同？反復(fù)思索，惟有思索才能作出以下推斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨便挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”綻開的，人物、大事都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平常培育同學(xué)良好的審題習(xí)慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為同學(xué)寫好作文打下審題基礎(chǔ)。其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)同學(xué)體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地開放了花瓣兒?！边@一句子要引導(dǎo)同學(xué)這樣思索：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足觀賞，沉醉在美妙的春光里?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于一般老年人，他不是簡潔地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)開放，數(shù)字精確，并且發(fā)覺這四朵杏花是“不同程度”地開放，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么緣由？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候討論的，從下文可知，他關(guān)懷的是第一朵杏花的開放時(shí)間，錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)同學(xué)理解句子的含義，在于對課文的更深化理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對四周植物變化多么留意，觀看多么細(xì)致，對錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無圓滿。本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了同學(xué)對課文的理解，也把握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過程中，同學(xué)的`參加性也體現(xiàn)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對問題更深化的思索，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清楚，教者在同學(xué)充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于同學(xué)將來更頻繁地使用比較法。但教者也發(fā)覺教學(xué)教程中的不足之處：文中消失了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了，但對話部分朗讀不夠突出，教者并沒有重點(diǎn)引領(lǐng)同學(xué)通過對話朗讀去體會和感悟課文內(nèi)容和對話部分的描寫手法。教者認(rèn)為：語文教學(xué)中，不僅留意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，其實(shí)，課文朗讀也要留意到重難點(diǎn)，比如：美文誦讀應(yīng)教會同學(xué)抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應(yīng)教會同學(xué)讀出詩歌的韻律感；對話朗讀更應(yīng)當(dāng)教會同學(xué)讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。同學(xué)只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)?、走過場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應(yīng)當(dāng)有的放矢，依據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓(xùn)練同學(xué)朗讀水平。否則，同學(xué)的朗讀水平就很難提高到肯定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”是的，語文教學(xué)是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程，而同學(xué)對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文