兩位數(shù)加減一位數(shù)整十數(shù)教學反思

兩位數(shù)加減一位數(shù)整十數(shù)教學反思一、讓問題的提出更加合理

問題的提出應(yīng)構(gòu)建于同學原有的閱歷基礎(chǔ)上，讓同學在探究問題中進展，如在出示主題圖之后我要同學你看到了什么？你能提出用加法解決的數(shù)學問題嗎？同學的回答更有針對性了，更能直奔主題。直接把同學引到我們的計算教學中來。

二、重視同學的'實踐操作，賜予每個同學足夠的時間動手。

任何高超的老師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著同學活動的深化而得到進展。孩子們只有親自參與活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進孩子蜜察、試驗、猜想、驗證及推理概括的力量。所以在教學中我常常給孩子們足夠的時間和空間去動手操作，在教學兩位數(shù)加法（不進位）的教學中我也始終沒有把動手擺丟棄。

三、讓每位同學都有進展的機會。

這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動性，關(guān)注不同同學的不同進展，有了自己的方法也是可以的，鼓舞同學用自己喜愛的方式計算，但是也不任由同學沒有新的進展，老師也重點推出較好的計算方法。賜予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的同學一個比較明確的好的方法。這樣即有利于進展同學的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的賜予同學許多很雜的計算方法。對于較差一點的同學也有很好的指向性。

四、給自己的`幾點建議

1、留意提高問題的質(zhì)量，在今后的教學中要不斷的提高問題的質(zhì)量不要給同學一個太大太泛的問題，這樣同學的思維就會混亂。不利于教學進度和同學思維的啟發(fā)。

2、計算教學的練習要多樣性，符合由簡潔到簡單，練習有梯度。要有提高、提升類型的題目。

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在教學中，我首先營造春游乘車的情境，讓同學看圖說出圖上的數(shù)學信息，啟發(fā)同學提出用加法計算的數(shù)學問題，引導同學列出“45＋30”，提出問題“怎樣計算‘45＋30’的得數(shù)呢？”同學先自己用預(yù)備好的小棒擺一擺，然后說一說怎么擺的。得數(shù)是多少？在同學回答的基礎(chǔ)上進行追問“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來？”接著讓同學通過用計數(shù)器撥珠計算的方法來驗證這道算式的得數(shù)是不是75，在同學撥珠的基礎(chǔ)上提問“為什么要先在計數(shù)器的十位上先撥3顆珠？”通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠的操作活動以及師生共同溝通、小組爭論等活動引導同學理解：要算“45＋30”都要先把3個十和4個十合起來。然后，在前面這些活動的基礎(chǔ)上，提出問題：剛才我們是通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠來計算“45＋30”的，假如不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計算“45＋30”呢？這個問題我先讓同學同桌之間相互說一說，然后請同學來匯報。但同學匯報的還是采納豎式的比較多，基本上不能精確?????說出計算的挨次?？磥?，這種用豎式計算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了，在確定同學用豎式計算的前提下，我開頭引導同學像書上這樣進行口算表達。

但是，我當時并沒有刻意去強調(diào)肯定要同學根據(jù)這種方法來計算，也認為沒有要求同學肯定要把握這種思索方法。在引出計算“45＋30”時，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位同學說一說，再讀一讀，并未刻意強調(diào)全部人肯定要把握。其次天，讓同學再根據(jù)這種計算挨次來說兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的口算過程時，多數(shù)同學卻說不出來。我當時認為，同學只要學會計算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)就可以了，沒必要非要把握這種計算方法。而且說實話，自己也覺得直接采納豎式計算對同學來說，反而更簡潔一些。于是，我對教材上的編寫產(chǎn)生了懷疑，我覺得，為什么不是直接讓同學采納豎式的方法來計算呢？這樣同學學起來不是更簡潔嗎？教材中要求口算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序?qū)ν瑢W后面學習豎式筆算要先從個位算起，會不會引起負遷移呢？

經(jīng)過和師傅紀老師的研討與溝通，以及對相關(guān)練習的分析，我發(fā)覺，在許多綜合練習中，常常消失這類口算過程的填空，說明這種口算過程是特別重要的，必需要讓同學都把握，這是進行豎式計算的前提。即在理解這種口算過程的基礎(chǔ)上才能深化理解豎式計算的算理。先讓同學口算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過程，這種口算過程是和同學的擺小棒和撥珠子的活動是一一對應(yīng)的，也就是說，兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)的口算過程再現(xiàn)了同學的操作活動過程。在操作活動和口算過程中，同學能夠理解相同數(shù)位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。

其實，我在課前也粗淺地與同學進行了一些溝通與了解。經(jīng)過初步的.了解，我發(fā)覺，同學在沒有學習本節(jié)內(nèi)容之前，就已經(jīng)學會計算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)的算式了，但基本上都是采納列豎式的方法計算的，個位對個位，十位對十位。因而，他們對于這種類型的計算不難把握，大多數(shù)同學能夠正確地計算。但是，當深化追問為什么要個位對個位，十位對十位計算時？卻很少有人能回答出來，有的同學告知我，他在外面上輔導班早就學過了，那兒的老師說應(yīng)當這樣計算?？磥?，本節(jié)課的教學重難點并非是讓同學學會正確計算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)，而是讓同學深化理解計算時為什么要相同數(shù)位對齊。而教材通過直觀擺小棒以及借助計數(shù)器就能夠關(guān)心孩子從直觀角度來理解數(shù)位對齊的道理。此外，數(shù)學不僅僅是一門計算的學問，在進行計算教學時，我們不能僅僅滿意于讓孩子只會算不會說，培育同學的數(shù)學語言表達力量也是提高數(shù)學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

因而，研讀教參是特別必要，尤其是當我們對教材上的編寫意圖不明確時更要認真揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，假如只停留在表面的把握，這對同學思維力量與理解力量的進展是不利的。假如學習數(shù)學只需要依靠同學的記憶力，那就將失去數(shù)學學習的本質(zhì)——思維力量的培育。數(shù)學的學習，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號與原理，而在于其中蘊含著豐富的富好玩味性的思索，這才是孩子最感愛好的東西！

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兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開頭我先設(shè)計了針對性很強的復習題，再現(xiàn)并激活同學原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知，使接下來的新知學習源于同學的數(shù)學現(xiàn)實，從而產(chǎn)生有效的正遷移，為新學問的學習做好預(yù)備。

充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓同學在生動詳細的情境中學習計算。首先，讓同學依據(jù)圖片供應(yīng)的信息，提出的`加法問題，依據(jù)同學提出的問題狀況，選擇要解決的問題。在探討算法時，為同學搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數(shù)器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。鼓舞同學探究不同的計算方法，并給同學溝通、展現(xiàn)的足夠空間。課堂上，同學提出了許多算法，我要求同學通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最終都要讓同學明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。通過同學的立思索、自主探究、爭論溝通等方式，形成了班內(nèi)算法的多樣化，再通過對算法的比較，使同學明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數(shù)加整十數(shù)的一般思路，加深了同學對算法的理解和建構(gòu)。

練習時我留意專項訓練與綜合訓練相結(jié)合，同時交換練習形式，引導同學把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移提升。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數(shù)，就用整十數(shù)加，若加一位數(shù)時，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來計算，大多同學把握了這種算法，只有個別同學還分不清個位和十位。

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本節(jié)課是一節(jié)平常的計算課。如何在平常的計算課中讓同學歡樂而有效地學習？如何在平常的計算課中讓同學的思維獲得進展？通過這節(jié)課的教學實踐，我有如下體會：

一、適當?shù)膹土曚亯|有助于同學的有效學習

傳統(tǒng)教學中的復習鋪墊在計算教學中顯得尤為重要，復習鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活同學頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學習分散難點。本課的新知是兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)（不進位），同學的原有認知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知，通過適當?shù)膹土暫弯亯|，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也體現(xiàn)了教學要符合同學的數(shù)學現(xiàn)實的基本原則。

二、合理的`學習層次有助于進展同學的思維

數(shù)學是一門講求規(guī)律和層次的學科，在學習過程中采納合理的層次，能讓同學循序漸進，逐步理解算理和把握算法，并在不同層次的學習中進展思維力量。在同學的學習方式上主要結(jié)合：小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié)，從而讓同學經(jīng)受由詳細操作、自主探究到比較歸納把握算法這樣的層次。在課堂學習時同學都能循著感知→理解→把握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學習，同學的思維力量逐步得到有效的進展。

三、教具的合理選用關(guān)心同學實現(xiàn)從直觀到抽象的過渡

心理學討論表明，學校生的思維進展是從詳細形象思維漸漸向閱歷抽象規(guī)律思維過渡的。在詳細形象思維階段，老師在教學中實行直觀教學方法是簡單得到理解和認可的；在由詳細形象向閱歷抽象規(guī)律過渡的階段，同學仍舊要借助詳細實物，從直觀思維引發(fā)閱歷抽象思維。教學的前測表明同學對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)都會做，但問同學是怎么算出來的，有一大半的同學說不出來，即使說也說不明白。因此在教學中必需通過學具使同學經(jīng)受由直觀到抽象的過渡。當然計算課的教學不能僅僅停留在學具上，而是深層次算理的理解。教學中支配了小棒驗證和計數(shù)器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數(shù)器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是親密聯(lián)系的，逐步過渡深化的。

四、學然后知不足，教然后知困

一堂課下來后我感覺自己還有許多需要改進的地方：

1、教學情境的設(shè)計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然同學對這個情境不生疏，但它卻存在著清楚度不夠，離同學現(xiàn)在的學習時間也很長這樣的局限。因此教學時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們細心選取的，他們在選材上能關(guān)注同學的認知。同樣教材是教學的“范本”，但不是“孤本”?？赡芡瑯拥那榫?，一些地方的同學很感愛好，而另一些地方的同學則不然。在今后的教學中，老師可以大膽地對教材上的情境做適當?shù)馗膭樱蛘呤侨缬诳崎L所說的深加工，以收到更好的教學效果。

2、只有重視同學已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對同學前測學問有了肯定的了解，也在教學中考慮到了，但放手的力度不夠，假如讓同學先來通過說算法，在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理睬更好。像35+3=38可以讓同學說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導同學知授化時，我可以讓同學匯報并提出：如何讓自己說的更清晰些呢？這時產(chǎn)生對學具的需求，從而擺小棒、撥計數(shù)器順勢產(chǎn)生。同學有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學習的時候，才能參加到學習活動中來，才能體現(xiàn)同學的主體地位，才能有效學習。

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兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開頭我先設(shè)計了兩組口算題，通過比較它們在計算上的不同之處，關(guān)心同學重溫相同數(shù)位上的相加、減的`學問，為新學問的學習做好預(yù)備。

傳統(tǒng)的計算教學比較枯燥，為轉(zhuǎn)變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓同學在生動詳細的情境中學習計算。首先，放手讓同學提出有關(guān)加法的問題，同學依據(jù)圖片供應(yīng)的信息，提出的加法問題有些為已學學問，需要老師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓舞同學探究不同的計算方法，并給同學溝通、展現(xiàn)的足夠空間。算法的多樣化增加了同學思維的活動量，為同學供應(yīng)了創(chuàng)新的機會。課堂上，同學提出了許多算法。我要求同學通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最終都要讓同學明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。練習部分我留意專項訓練與綜合訓練相結(jié)合，同時交換練習形式，引導同學把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移提升。

以為兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數(shù)，就用整十數(shù)加，若加一位數(shù)時，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來計算，大多同學把握了這種算法，只有個別同學還分不清個位和十位。但在課堂作業(yè)里，還是有不少同學做錯，究其緣由：一是同學在肯定時間里沒有細心看題；二是個別后進生分析力量弱，不能自主分析。

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反思《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》的課堂教學，有很多不盡人意的地方：

1、對教材的`挖掘還不夠深化、透徹。雖然課堂上留意了制造性的使用教材，但課本中的一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深。

2、課堂教學機靈還欠敏捷。開放性的課堂教學，對老師敏捷駕馭課堂的力量提出了更高的要求。但我在課堂上，一是未能準時抓住同學發(fā)言中的有關(guān)信息讓同學充分利用學具進行驗證，從而深化體驗、理解《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》算法和算理。二是學問重難點的處理，老師“牽”的成分比較大，“放”的成分比較少，應(yīng)盡最大力量引導同學自主探究。

3、老師語言欠精練，板書不夠適時。

這些，將激勵自己在今后的教學中努力。

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我們是在同學學習了整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)的基礎(chǔ)上來學習的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，同學在計算的時候，簡單消失把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學時，我重點讓同學動手操作，體會相同數(shù)位相加的道理。

計算是枯燥的，為了激發(fā)同學的學習愛好，我創(chuàng)設(shè)了大家在生活時常遇到的問題—乘車。大巴車有45座，中巴有30座，小轎車有3座，讓同學提出數(shù)學問題。同學很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個座位？”“大巴車和小轎車一共有多少個座位？”“中巴車和小轎車一共有多少個座位？”這樣的數(shù)學問題從同學的生活中提煉出來，同學樂于接受，使計算教學成為同學豐富多彩的'學習活動，增加了同學學習數(shù)學的愛好。

《課標》中強調(diào)，動手實踐，自主探究，合作溝通是同學學習數(shù)學的重要方式。課上，在同學列出了算式后，我讓同桌之間相互擺小棒或者用計數(shù)器。讓同學在操作中體驗算理，注要爭論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)這兩道題的算法有什么不同？最終探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，45+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。

在同學理解了口算方法后，讓同學用奪小紅旗的形式進行練習題訓練，奪到小紅旗的一組就說明技術(shù)超群。同學的興致被調(diào)動起來，

小組合作的意識也強了，同學們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。

整節(jié)課，我感覺是符合同學的認知規(guī)律的，由詳細到抽象，但是感覺還有個別同學計算的時候，照舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接受力量不同，這樣的個體需要個別指導。

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今日邀請我的師傅劉老師聽了自己的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》一課，課后我們師徒二人進行了溝通爭論，劉老師對這節(jié)課賜予了中肯的評價，同時提出了珍貴的建議，受益匪淺。為了更好地完善自己的課堂教學，現(xiàn)將心得體會及自我反思梳理記錄下來，督促自己快速成長。

這節(jié)課我的想法是讓同學通過動手操作擺小棒、撥計數(shù)器，經(jīng)受兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)計算方法的探究過程，更好的理解算理，把握算法。同學在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數(shù)是29。我讓同學用小棒或計數(shù)器來算一算。指名讓同學在實物投影上用小棒擺一擺，這名同學擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計數(shù)器上撥一撥。體現(xiàn)了一位數(shù)應(yīng)當加在個位上的道理。

同學在動手擺小棒或撥計數(shù)器時，讓同學學習有明確目的性，讓同學在操作學具時，邊動手操作邊說方法，真正實現(xiàn)手、腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完善結(jié)合起來。

最終再用課件將小棒圖和計數(shù)器圖共同呈現(xiàn)來提升算法：無論是擺小棒還是撥計數(shù)器我們都是先算什么，再算什么。讓同學更加條理清楚的理解算理，為后面說算法供應(yīng)清楚的思路和方法。

值得反思的地方是，當26+3等于多少？你想怎樣算？這個問題拋出以后同學能說出借助擺小棒、撥計數(shù)器的方法來算。但指名讓同學到投影展現(xiàn)算法的環(huán)節(jié)時，沒有讓孩子充分根據(jù)自己的'想法去說，我急于規(guī)范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”這個問題，將孩子擺小棒時最原始的算法給打斷了，其實這一環(huán)節(jié)不用急于規(guī)范孩子的擺法和算法，只展現(xiàn)出孩子們最原始的想法就可以。所以這個環(huán)節(jié)鋪張的時間過多。

再一點就是，對于大班額來講，全班動手操作來探究算法無疑是一種挑戰(zhàn)，整節(jié)課無論怎么強調(diào)計數(shù)器、小棒放在桌角，總會有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出，這與孩子們天生好動的特點是分不開的，另一方面要求老師平常訓練有素，如同學回答問題或質(zhì)疑問題時肯定要養(yǎng)成先舉手的習慣。分組合作爭論時，開頭結(jié)束都要做好統(tǒng)一要求，老師的言語或手勢就要做到令行禁止。另外，還要多花精力細心備課，奇妙設(shè)計每節(jié)課，老師課上得好玩，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學習中來，將枯燥的學問變得好玩味。

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兩位數(shù)加減整十數(shù)本節(jié)課教學兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的不退位減法，要求同學通過觀看主題圖，捕獲圖中的信息，能依據(jù)圖中供應(yīng)的信息列出算式，并借助擺小棒理解和把握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，同時還能區(qū)分兩種算式在算法上的區(qū)分。

在觀看主題圖時，同學對于第一個小伴侶提出的“還剩多少元？”的問題感到很簡單理解，很快列出算式35—2=，但對于其次個小伴侶提出的“我有20元錢買一個娃娃還差多少錢？”的問題，一小部分同學覺得有肯定的難。為此，我設(shè)計了這樣的兩個問題：

（1）“還差多少元”說明什么錢比什么錢多？同學很快領(lǐng)悟：買東西需要的錢比身上帶的錢多，

（2）要求還差多少錢就是求什么？就是求35比20多多少。

有了這樣的熟悉，同學很快就列出了算式：35—20=。由于前面已經(jīng)學習了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，在計算方面已經(jīng)積累了肯定的閱歷，因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實面前，讓同學動手擺一擺，擺完后自己說說怎樣算，再把自己的算法與同桌溝通。在反饋時，我要求同學結(jié)合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的，同學樂觀性很高，說得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15。你瞧，說的多好！會這樣說的同學許多，這得益于我們在前面做計算練習時要求同學除了會算，還要把自己的算法與家長溝通。

同學對兩種算式的.計算方法了解如此透徹，接下來將兩種算式的算法進行比較就水到渠成了，老師稍加引導，同學就能歸納出兩位數(shù)減一位數(shù)是從個位上減，兩位數(shù)減整十數(shù)是從十位上減。除此之外，我還將兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十數(shù)的計算方法進行比較，在老師的的引導下，同學的語言逐步規(guī)范，概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個位上算，兩位數(shù)加減整十數(shù)都是從十位上算。

本節(jié)課不僅將計算教學與解決問題有機結(jié)合起來，提高了同學解決問題的力量，而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過程中同學的思維力量、概括力量以及語言表達力量都得到了提升。更主要的是，老師教得順手，同學學得輕松。

兩位數(shù)加減一位數(shù)整十數(shù)教學反思11

在這節(jié)課中，我始終圍繞以同學為主體的新課改理念。從一開頭的主體圖入手，創(chuàng)設(shè)新學期發(fā)新書，同學熟識的生活情景，讓同學說一說：“你看到了什么？”意在讓同學充分觀看，發(fā)覺這里面的數(shù)學信息。

為接下來的順當解決問題埋下伏筆。接著我又問：“要解決數(shù)學書有多少本？需要知道哪兩個數(shù)學信息？”同學說：“需要知道沒打開的和小伴侶發(fā)下去的。”這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓同學在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在同學用小棒關(guān)心計算“35+30=”，同學擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應(yīng)當放在哪合適呢？”生說：“應(yīng)當和十位的3捆小棒放在一起?！蔽矣肿穯枺骸盀槭裁匆褪坏?捆小棒放在一起？”我先讓同桌爭論這一問題，接著找同學回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設(shè)計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是非常必要的。

在同學通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發(fā)覺？”生1說：“這兩個算式里面都有35”，生2說：“第一個算式加的是3，其次個算式加的是30”。我問：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”，生說：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說：“那也就是說我們學的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”同學立刻說：“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想同學說的也沒錯呀，30就是兩位數(shù)”。

靈機一動我說：“30是兩位數(shù)，也是我們熟悉的兩位數(shù)里面很特別的什么數(shù)呢？”同學立刻想到是整十數(shù)。這樣在我的引導下，我貌同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓同學對所學學問進行一個簡潔的梳理概括，也是對同學這方面力量的一個培育”。針對教材上提出的問題：“上面兩道題的算法有什么不同？”我把它換成：“假如讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的題，你想提示同學們留意什么？”同學有的'說：“做題肯定要仔細、細心?！庇械恼f：“肯定要留意把一位數(shù)加在個位，整十數(shù)加在十位”。我想這樣問更能引起同學的留意，也是新課改下同學主體性的一種體現(xiàn)。

課堂上，同學們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒有想到的。我想孩子們有好的發(fā)言和習慣，應(yīng)當是離不開在平常的教學中，老師們一點點對他們的一些在習慣上、思維上和學問上的點滴滲透，也為今日的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達力量那么強，思維那么活躍?？磥碓诮窈蟮恼n堂教學中要連續(xù)大膽地放手信任同學的力量，給孩子們施展他們才能的機會。同時，我們老師才會有更多的機會了解同學真實的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)橥瑢W服務(wù)的質(zhì)量。

兩位數(shù)加減一位數(shù)整十數(shù)教學反思12

本節(jié)課教學兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，要求同學通過動手操作，理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法，達到正確計算，并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法有什么不同。通過一節(jié)課的教學，我很輕松的完成了教學任務(wù)。

可能是前一段時間《熟悉人民幣》讓同學覺得太吃力，這一單元的計算教學同學好像感覺到從沒有過的輕松和簡單，因此學習樂觀性很高。教學34+2=時，當我問：“你預(yù)備怎么算？”給同學充分的時間進行小組溝通并匯報。一部分同學是用數(shù)的組成的方法算的：34里面又3個十和4個一，加上2個一，等于3個十和6個一，就是36，另一部分同學是依據(jù)擺小棒的過程總結(jié)的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我賜予他們充分得確定。接著提問：“為什么