活見鬼的教學(xué)反思

活見鬼的教學(xué)反思1、想象人物的心理，關(guān)心同學(xué)把課文讀得更好。

文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)以讀為主，引導(dǎo)同學(xué)在讀中體會，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理發(fā)生著巨大的變化。當(dāng)“久之，不語”的時(shí)候他會怎么想，當(dāng)他懷疑對方是鬼，而用腳去當(dāng)心摸索對方的時(shí)候，卻沒有遇到，這讓他更加可怕了，這時(shí)，他又會想些什么呢？對人物的心理有了肯定的了解，同學(xué)就會較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。

2、通過表演，創(chuàng)設(shè)情景，關(guān)心同學(xué)把課文讀得更好。

“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個(gè)地方是同學(xué)讀不出味道之處，而這幾個(gè)疑難之處卻可以通過表演的'方式輕而易舉的讓同學(xué)感受到這二人此時(shí)此刻的心情，看到這二人慌張失措的樣子，聽到他們說了什么，怎么說的。在表演的基礎(chǔ)上使同學(xué)加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。

活見鬼的教學(xué)反思2

學(xué)校階段的文言文教學(xué)應(yīng)在緊扣語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)同學(xué)試著了解古今詞義的演化，教給同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的方法。遵循這個(gè)原則，反思文言文《活見鬼》的教學(xué)感受頗深。

1、扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

語言文字訓(xùn)練的扎實(shí)進(jìn)行體此刻以下兩個(gè)方面：重視生字教學(xué)，讓同學(xué)讀準(zhǔn)生字的音、寫對生字的形、強(qiáng)調(diào)書寫的留意點(diǎn)、在詞語和句子中理解生字的`義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀，先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會，之后同學(xué)互讀評議（指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行共性化的朗讀指導(dǎo)）；最終支配了用講故事的形式復(fù)述課文活動(dòng)，第一個(gè)同學(xué)能夠看書，參照解釋，其次、三個(gè)同學(xué)就要求獨(dú)立復(fù)述。

2、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

“教是為了不教”，因此老師的教學(xué)目標(biāo)不是這一篇文言文，而是教會同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，我透過回憶以前對文言文的學(xué)習(xí)幫忙同學(xué)總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，激活同學(xué)已積淀的學(xué)問，為學(xué)習(xí)新課做好預(yù)備。理解課題后，我和同學(xué)一齊制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)作了導(dǎo)向。在同學(xué)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)溝通，老師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓同學(xué)明白互助溝通也是一種非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，為同學(xué)以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

3、整體感受的同時(shí)滲透個(gè)別詞義的古今演化。

由于文言文的語言特點(diǎn)以及與現(xiàn)實(shí)生活的距離造成學(xué)校生學(xué)習(xí)文言文有很大的難度，所以學(xué)校生學(xué)習(xí)文言文時(shí)重在整體感受，而不強(qiáng)調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學(xué)中讓同學(xué)首先聽錄音整體感受，然后抓重點(diǎn)的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最終文言文與譯文比較讀后復(fù)述課文又回到了整體。

4、充分挖掘和利用課程資源。

文言文的最大特點(diǎn)是語言簡潔而含義深刻，因此難點(diǎn)的突破依靠對某個(gè)詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個(gè)詞語的意思的理解，要求同學(xué)運(yùn)用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了討論性學(xué)習(xí)。組織同學(xué)圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個(gè)問題進(jìn)行探究，最終得到結(jié)論：要信任科學(xué)，反對迷信。

5、教學(xué)的圓滿是新的起點(diǎn)。

“白玉無瑕”是一種抱負(fù)的境界，可那究竟是寥寥無幾?？v觀本次教學(xué)圓滿至少有兩個(gè)方面：一是同學(xué)間的相互評價(jià)就應(yīng)加強(qiáng)。雖然老師動(dòng)用了多種評價(jià)方式，起到了調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)專心性的效果。但是由于同學(xué)之間的相互評價(jià)相對缺乏，造成同學(xué)主體地位落實(shí)不夠的問題。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測。能夠在課堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對比開頭確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也能夠透過小測驗(yàn)，來檢查同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

活見鬼的教學(xué)反思3

設(shè)計(jì)理念：

這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，同學(xué)可以通過自已預(yù)習(xí)撐握大意，再加上本學(xué)期，我們學(xué)校語文考研課題是“提高同學(xué)的朗讀力量”，因此，本節(jié)課重點(diǎn)想通過“讀準(zhǔn)字音——讀好停頓——抓重點(diǎn)句讀出感情”這三個(gè)環(huán)節(jié)，滲透朗讀方法，提高朗讀力量。其中，重點(diǎn)是第三個(gè)環(huán)節(jié)。

三維目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：認(rèn)讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”

2、力量目標(biāo)：能想象、體會，有感情地朗讀。

3、情感目標(biāo)：樹立破除迷信，信任科學(xué)的觀念。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入（2分鐘），假如有一樣?xùn)|西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉(zhuǎn)身卻不見了，而屋子里沒有別人，這時(shí)你會說？（見鬼了）是啊，這是多么驚奇的事呀，那一個(gè)活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時(shí)，還會感到有些？（可怕）——齊讀

二、學(xué)習(xí)課文

（一）初讀正音（5分鐘）

1、今日老師要帶大家一起去學(xué)習(xí)一篇活人遇見鬼的離奇故事。

2、現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)情愿把你預(yù)習(xí)時(shí)覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。

4、現(xiàn)在你們有沒有信念把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀

（二）讀對停頓（10分鐘）

1、讀完文言文，信任同學(xué)們肯定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出在哪應(yīng)當(dāng)停頓，對不對？

2、沒關(guān)系，只要你們能闖過以下三關(guān)，信任你們肯定能讀好停頓。

第一關(guān)：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；

過渡：有的同學(xué)可能在偷笑：太簡單了吧。是的，老師要恭喜你們過了第一關(guān)，但別興奮得太早呀。接下來由老師出馬啦！

其次關(guān)：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，生說意思。

過渡：有點(diǎn)難度了吧？不過，真是“團(tuán)結(jié)力氣大”呀，你們離勝利又近了一步！看來，難度得再加大了。

第三關(guān)：爭論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個(gè)“值”分別是什么意思？

3、現(xiàn)在，你們對文言文的理解有沒有更多一點(diǎn)呢？那么，請你們依據(jù)理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡察——出示正確的畫法，假如有不同看法的，可以提出來爭論一下?！F(xiàn)請同學(xué)們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。

（三）、品嘗讀，表演讀（20分鐘）

過度：現(xiàn)在音讀準(zhǔn)了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀似乎少了點(diǎn)什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物可怕的重點(diǎn)句體會。我們一起找找。

1、畫出：久之不語，疑為鬼也。

假如是你，此時(shí)你心里會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評：簡短意明，真有文言文的味道，不錯(cuò)。）——想完，你心里肯定更加地？（可怕）——誰來讀一讀？（評：聽得出你是真的.可怕了；聽得我心里也毛毛的；看來你還沒遇到過這種恐怖的事?。錁俘R讀。

過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢信任，于是怎么做呢？

2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？誰情愿來演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時(shí)候你可怕嗎？撩不到時(shí)心里可能更加地？（恐驚）——帶著你的理解讀讀這句話——齊讀——此時(shí)嚇得說不出話的撐傘者心里肯定會不停想？（肯定是鬼）——指名回答（評：感謝你道出了他叫心聲）——配樂齊讀

過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點(diǎn)店門口怎么做呢？

3、亟奔入其門，告以遇鬼。

“告”是什么意思？驚恐萬狀的撐傘者會怎么說？（評：你讓老師感覺到你既可怕又驚慌、你真大膽，似乎不怎么可怕呀。）——齊讀

過度：那同行的人呢？

4、踉蹌而至，號呼有鬼。

“號呼”又什么意思？誰來喊喊看？——齊讀

過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對方，會怎么樣呢？會說什么呢？

5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。

你猜他們在笑什么？——指名回答——引導(dǎo)：你在笑什么？（笑自已把人當(dāng)鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會誤認(rèn)為對方是鬼呢？（太迷信）

6、小結(jié)：這個(gè)故事對大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最終，老師想用文言文總結(jié)一下這個(gè)啟發(fā)：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！齊讀這句――――師：后來，當(dāng)人們遇無中生有的事，會說“活見鬼”，遇到特殊離奇的事，我們也會說“活見鬼”。

（四）誦讀(3分鐘)

1、配樂誦讀

2、現(xiàn)在，請同們用文言文和白話文，分別跟同桌復(fù)述一下。

三、作業(yè)：1、生字一行

2、把故事講給親人聽。

教學(xué)反思：

1、亮點(diǎn)：緊緊圍繞課題“提高同學(xué)的朗讀力量”，由易到難地引導(dǎo)同學(xué)撐握朗讀方法。

2、不足：備課時(shí)，我對同學(xué)的雙基高估了。同學(xué)“字詞”的基礎(chǔ)太差了，預(yù)習(xí)時(shí)可能沒有好好讀讀課文，更沒有去看譯文，以至于第一環(huán)節(jié)花太多的時(shí)間，同學(xué)還沒有全部能“正確、流利”地朗讀課文，這也就造成了后面的重點(diǎn)環(huán)節(jié)有點(diǎn)趕了。今后，我想假如想提高課堂效率，肯定要抓好同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，提高同學(xué)的“字詞”力量；

3、疑問：課題討論公開課，能不能只針對“朗讀訓(xùn)練”進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不用呈現(xiàn)完整的教學(xué)內(nèi)容？

活見鬼的教學(xué)反思4

1、想象人物的心理，幫忙同學(xué)把課文讀得更好。

文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)以讀為主，引導(dǎo)同學(xué)在讀中體會，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理發(fā)生著巨大的變化。當(dāng)“久之，不語”的時(shí)候他會怎樣想，當(dāng)他懷疑對方是鬼，而用腳去留意摸索對方的時(shí)候，卻沒有遇到，這讓他更加可怕了，這時(shí)，他又會想些什么呢？對人物的心理有了必需的了解，同學(xué)就會較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。

2、透過表演，創(chuàng)設(shè)情景，幫忙同學(xué)把課文讀得更好。

“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個(gè)地方是同學(xué)讀不出味道之處，而這幾個(gè)疑難之處卻能夠透過表演的`方式輕而易舉的讓同學(xué)感受到這二人此時(shí)此刻的心情，看到這二人慌張失措的樣貌，聽到他們說了什么，怎樣說的。在表演的基礎(chǔ)上使同學(xué)加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。

活見鬼的教學(xué)反思5

本節(jié)課，我依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，深化地討論了教材和同學(xué)，細(xì)心地做了預(yù)備，較為勝利地組織了本堂課的教學(xué)。

一、扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

語言文字訓(xùn)練的扎實(shí)進(jìn)行體此刻以下兩個(gè)方面：重視生字教學(xué)，讓同學(xué)讀準(zhǔn)生字的音、寫對生字的形、強(qiáng)調(diào)書寫的留意點(diǎn)、在詞語和句子中理解生字的意思。《活見鬼》這短短的一百字小文，讓同學(xué)用自由讀、齊讀、老師范讀、小組賽讀、同學(xué)領(lǐng)讀等多元化形式朗讀了一節(jié)課。

二、在教學(xué)中，重視對文言文語言的整體感知。

如在同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)同學(xué)用自我的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心境，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練?！案帮嬕箽w者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中雖用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。引導(dǎo)同學(xué)抓住“疑”“恐”等詞語，經(jīng)過對關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導(dǎo)同學(xué)對情景進(jìn)行想象，(久之，不語，撐傘者想：______;以足撩之，偶不相值，撐傘者想：______;奮力擠之橋下而趨，撐傘者想：______。)在反復(fù)的研讀中體驗(yàn)感悟人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀本領(lǐng)得到了提升。

三、在語文課堂中開展了討論性學(xué)習(xí)。

組織同學(xué)圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等問題的探究，最終得到結(jié)論：要信任科學(xué)，反對迷信。

在教學(xué)中，老師假如能充分發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)中的'主體作用，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和主動(dòng)性，同時(shí)為同學(xué)供應(yīng)較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)參加盡可能多的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能更有效培育同學(xué)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和進(jìn)取性。同時(shí)老師要細(xì)心創(chuàng)設(shè)朗讀的氛圍，深化挖掘課文的情感，引導(dǎo)同學(xué)感受文本所蘊(yùn)含的思想感情，在朗讀中把這種情感表現(xiàn)出來。

活見鬼的教學(xué)反思6

我執(zhí)教了北師大五班級下冊第九單元“破除迷信”中的《活見鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導(dǎo)同學(xué)誦讀全文，發(fā)覺閱讀中的困難，再借助有關(guān)的工具書，解決生僻字并能流利朗讀課文，并嘗試采納多種形式的朗讀，讓同學(xué)在讀中感悟古代語言的美麗以及我國語言文字的獨(dú)特魅力。激發(fā)同學(xué)喜愛祖國語言文字的情感。作為五班級的同學(xué)，在之前已接觸過文言文，并懷有深厚的學(xué)習(xí)愛好。在自學(xué)、合作的基礎(chǔ)上能解決朗讀中遇到的困難，為了結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，我先通過CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，并引導(dǎo)同學(xué)在原有譯文的基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)詞語，了解每句話的意思，并進(jìn)一步理解全文，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對迷信和喜愛科學(xué)的教育。通過教學(xué)使同學(xué)通過自學(xué)加合作的探究模式，已基本到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

相對而言，因課后有譯文，朗讀變成了教學(xué)的重點(diǎn)。在朗讀的教學(xué)中，我重點(diǎn)在針對同學(xué)古文不會斷句的問題進(jìn)行了有針對性的引導(dǎo)與練習(xí)。古文斷句對同學(xué)理解短文意思具有重要的好處。我通過老師采納不同形式的'范讀讓同學(xué)自己查找正確的斷句形式。此刻反思在教學(xué)過程中，因時(shí)間的關(guān)系，該環(huán)節(jié)并沒有讓同學(xué)充分體現(xiàn)自主探究、全班參加的預(yù)定目標(biāo)，只有少數(shù)同學(xué)參加進(jìn)來能正確斷句。如能讓同學(xué)結(jié)合課后的譯文反過來自主斷句劃分節(jié)奏，并小組爭論溝通，老師再適時(shí)引導(dǎo)，或許效果會更好。本堂課，我個(gè)人覺得學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主體思想體現(xiàn)還不夠明顯，導(dǎo)學(xué)方式只采納問答及課件展現(xiàn)，形式太過于單一。假如能以同學(xué)為主體，采納諸如爭論等多種形式，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)專心性，主動(dòng)參加性，放手讓同學(xué)自主探究，或許，教學(xué)效果就會更好。

活見鬼的教學(xué)反思7

《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個(gè)貴的年月，發(fā)生了一個(gè)故事：一個(gè)雨夜，一個(gè)人持傘獨(dú)行，有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說話，懷疑是鬼，走到橋上時(shí)，持傘人把另一個(gè)人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己與到了鬼。過了一會兒，一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來，說遇到鬼了。兩個(gè)人都說遇到鬼了，但相互看看大笑起來。這個(gè)故事告知人們：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的，要信任科學(xué)，反對迷信，否則會鬧出笑話！教這篇文言文時(shí)，我從以下幾方面入手：

1、通讀全文，初步了解意思。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)同學(xué)把全文讀通順，接著，讓同學(xué)借助有關(guān)的工具書，初步了解每一句話中難理解的.詞的意思，理解了重點(diǎn)詞語后，我讓同學(xué)試著在小組內(nèi)溝通自己的理解，個(gè)別難以理解的句子，可請教同學(xué)或老師。

2、原文與譯文對比，感受古代語言的美麗。在同學(xué)初步了解每句文言文的意思后，我讓同學(xué)試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對比著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語言的不同及古代語言的凝練和美麗。

3、領(lǐng)悟中心。當(dāng)同學(xué)理解了文言文的意思后，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系全文思索：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？在思索問題的過程中領(lǐng)悟文章所要告知我們的道理。

活見鬼的教學(xué)反思8

《活見鬼》這篇文章是北師大版語文教材第十冊第八單元主體課文中的其次篇。這篇文章是明代的作家馮夢龍寫的一個(gè)文言文，內(nèi)容是兩個(gè)趕夜路的人，由于途中遇雨，其中一個(gè)打起了傘，他冒雨急走，這時(shí)猛一抬頭，他觀察一個(gè)人立在別人的屋檐下避雨。那個(gè)人恰好也觀察了他，于是跑過來鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠(yuǎn)的路，可是這個(gè)人一句話都不說，于是他心底嘀咕：這個(gè)人會不會是傳奇中的鬼呢？想到這里，他抬起自己的腳摸索了一下，沒有想到，他的腳試了空。這下他更覺得這個(gè)人肯定是鬼無疑，這樣想著他的心里更加恐驚擔(dān)心了。

這樣并肩走了一段路，來到一座橋下，他奮力把那個(gè)人擠下橋去。于是他一路狂奔，始終走到一家糕餅店，他驚恐萬狀地說：天哪，我遇到鬼了。這時(shí)一個(gè)渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。

這時(shí)他們發(fā)覺了彼此，兩人特別愕然，相視大笑了起來。

教完這篇課文，我仔細(xì)做了反思，覺得在一些方面做得比較到位：1、夯實(shí)字詞基礎(chǔ)。在這篇文章中有幾個(gè)多音字，我通過注音和組詞，反復(fù)地讓同學(xué)讀，然后又讓同學(xué)寫在書上，經(jīng)過這樣的讀寫結(jié)合，給同學(xué)留下了深刻的.印象。2、由于是文言文，語言習(xí)慣和現(xiàn)在不同，所以我在教學(xué)時(shí)很注意幾個(gè)文言詞語，把它們跟現(xiàn)代文做了比較，這樣既使同學(xué)明白了古今差異，又加深了印象。

但是也有一些圓滿：比如說，我們完全可以讓同學(xué)充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓同學(xué)在歡樂閱讀和輕松閱讀中，感悟到文章所蘊(yùn)含的道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個(gè)輕松愉悅學(xué)習(xí)的場所，這樣更簡單激發(fā)同學(xué)的制造力和想象力。

在教學(xué)中，很多同學(xué)都覺得這個(gè)故事很好笑，卻不能從學(xué)習(xí)寫作的角度里把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當(dāng)孩子們讀到“以足撩之？”時(shí)，我啟發(fā)他們，為什么他要以足撩之，當(dāng)時(shí)他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎？我相機(jī)寫下這個(gè)詞語：疑竇頓生。當(dāng)孩子們讀到“心益恐”時(shí)，他的神態(tài)表情會怎么樣，他的動(dòng)作又會怎么樣？在同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，我寫下了：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。當(dāng)同學(xué)們讀到“號呼有鬼”的時(shí)候，我啟發(fā)他們：你們能想象他是個(gè)什么樣子嗎？總結(jié)了同學(xué)們的發(fā)言后，我寫下了：失魂落魄。

經(jīng)過這樣的啟發(fā)梳理，使同學(xué)們在以后的閱讀和寫作中，能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時(shí)輔以神態(tài)和動(dòng)作的描寫，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。

假如我再來重新教學(xué)此文，我會在以下方面進(jìn)行嘗試：讓同學(xué)充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導(dǎo)字詞，設(shè)計(jì)一些簡潔的聯(lián)系；組織同學(xué)編排課本劇，讓同學(xué)依據(jù)對課文的理解，自由發(fā)揮，加以表演；最終指導(dǎo)同學(xué)在讀演的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充成一篇生動(dòng)豐滿的現(xiàn)代文。

活見鬼的教學(xué)反思9

在許多同學(xué)心目中，文言文就如一門外語，這不僅僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，更與老師在教學(xué)中將文言文肢解為語言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)是個(gè)激趣者，激起同學(xué)對文言文的愛好，拉近文言文與現(xiàn)實(shí)生活的距離。

在文言文教學(xué)中，字、詞的詮釋，一直“深受”語文老師的“青睞”。比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門，并未登堂入室;而感受古文的語言特點(diǎn)，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為構(gòu)成必需的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，從中吸取民族才智等，這才是根本之所在。假如教學(xué)中我們長期忽視后者，那么勢必會造成同學(xué)對傳統(tǒng)文化的無知，更談不上繼承。所以，教學(xué)中老師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的主角，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。

第一，老師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視對文言文語言的整體感知。如在同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)同學(xué)用自我的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的'心理，去體會人物的心境，“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中雖用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。經(jīng)過師生的分析，同學(xué)對人物心理變化有了必需的了解，為同學(xué)有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也到達(dá)理解整體課文資料的目的。

其次，教學(xué)中，老師還應(yīng)當(dāng)努力挖掘文言中的思想精髓，“古為今用”，真正讓文言文教學(xué)使“同學(xué)經(jīng)過優(yōu)秀文化的浸染，塑造喜愛祖國和中華禮貌、獻(xiàn)身人類提高事業(yè)的精神品行，構(gòu)成健康完善的情感和奮勉向上的人生態(tài)度”。本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡潔故事之中，具有鮮亮的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的“信任科學(xué)，破除迷信”的好教材。所以老師在課末可這樣設(shè)計(jì)問題：1、故事的結(jié)果怎樣?(用古文回答更好)2、此時(shí)這兩人明白了什么?他們會說些什么話?經(jīng)過這一問題，同學(xué)的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當(dāng)然讓同學(xué)“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成。

總之，在文言文教學(xué)中，老師是組織與合，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者。老師要站在語言、文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本、文化和同學(xué)的三重回歸，站在同學(xué)終身進(jìn)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓同學(xué)愛上文言文。也僅有樹立這種意識，老師的教才能得到應(yīng)有的回報(bào)。

活見鬼的教學(xué)反思10

《活見鬼》是北師大版教材五班級下冊的一篇文言文。文章短小精悍，幽默風(fēng)趣。

故事資料：分三層——雨夜同行、互疑為鬼、真相大白。

人物刻畫：文中消失兩個(gè)人物，一個(gè)是赴飲夜歸者，即撐傘者，一個(gè)是投傘者。重點(diǎn)對撐傘者的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致描述，消失一連串動(dòng)詞如“持、撩、擠、趨、奔”等，生動(dòng)刻畫出人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng);對投傘者的描述所費(fèi)筆墨不多，只在文末用寥寥數(shù)語寫了他的外貌、動(dòng)作、語言――“遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家”。

語言文字：雖說是文言文，但生字難詞不多，資料也并不淺顯難懂。文章用的都是短句，且多為四字短句，讀起來有必需的節(jié)奏與韻味，是極好的文言文誦讀文章。由于是文言文，所以有不少典型的文言詞匯，需要同學(xué)了解，如：“……者”文中消失了“赴飲夜歸者”、“炊糕者”兩處，讓同學(xué)明白“記者、、歌者”等都屬于同一同法;“值”在文中消失了三處，“值大雨”、“值炊糕者晨起”兩處能夠解釋為“正好趕上”的意思，“偶不相值”中能夠解釋為“遇到”，雖然解釋不一樣，但實(shí)際上三處“值”的'意思是一樣的，均為“遇到、遇到”;“俄頃”是典型的文言詞匯，表示時(shí)間短暫。其余不再一一列舉。

關(guān)于譯文：教材里“上原文，下譯文”的編排，有助于同學(xué)更好地理解文本資料。譯文同樣有助于理解重點(diǎn)字詞。這就需要老師有效利用譯文，將其價(jià)值開發(fā)到最大，實(shí)現(xiàn)“以文學(xué)文”。

設(shè)計(jì)意圖：

對于使用人教版教材的同學(xué)來說，很少接觸文言文，僅有五下的《楊氏之子》、六上的《伯牙絕弦》，還有六下的《學(xué)奕》和《兩小兒辯日》。這就意味著同學(xué)雖有必需的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但照舊生疏。尤其是語文基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，更簡單產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難心情。

基于此，我想到學(xué)校階段的文言文學(xué)習(xí)，不一樣于學(xué)校高，老師不能用串講的形式進(jìn)行。而是要把關(guān)注點(diǎn)放在克服學(xué)習(xí)文言文的畏難心情，培育文言文學(xué)習(xí)愛好上，為下階段許多的文言文學(xué)習(xí)構(gòu)建最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

于是，“讀”就成為最有效的方式。讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀好，讀出文言文的節(jié)奏與停頓，讀出文言文特有的文言味兒，讀出“這一篇”文言文味兒。讀著讀著，文言文簡潔凝練的特點(diǎn)不言自明白;讀著讀著，關(guān)鍵文言詞匯的意思理解了;讀著讀著，再難讀難懂的文言文都能朗朗而誦了。

在教學(xué)中，還需要教給同學(xué)其他學(xué)習(xí)文言文的方法，如聯(lián)系上下文、猜一猜、利用解釋、查工具書等。此外，還要關(guān)注典型的文言詞匯，了解一字多義、古今異義、古今演化等，為文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

活見鬼的教學(xué)反思11

文言文是中國傳統(tǒng)文化的珍貴遺產(chǎn)。通過本文《活鬼》的關(guān)心，使同學(xué)初步感受到文言文的語言特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生愛好，了解祖國悠久絢爛的文化，增加學(xué)習(xí)祖國語言的信念，為今后學(xué)習(xí)古典漢語打下基礎(chǔ)。

北京師范高校的教材始終堅(jiān)持古詩詞教學(xué)的理念：注意閱讀、閱讀和誦讀，而不是傳授文學(xué)史學(xué)問，或分析古詩詞的思想材料和表達(dá)方式。留意整體感覺，不要逐個(gè)翻譯。

因此，在教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注對文言文的整體感知。例如，在同學(xué)閱讀正確發(fā)音和句子的基礎(chǔ)上，充分利用文本中的`翻譯，閱讀文本，引導(dǎo)同學(xué)用自己的話復(fù)述故事，然后結(jié)合角色的心理體驗(yàn)角色的心理狀態(tài)；晚上喝酒回來的人被懷疑是鬼魂由于他們不會說話；那么，很長一段時(shí)間以來；這不值得?！币约八麄冏兊迷絹碓娇膳拢桥D到橋下在書中生動(dòng)地展現(xiàn)了晚上喝酒回來的人幾句話。通過對老師和同學(xué)的分析，同學(xué)對角色的心理變化有必要的理解，這為同學(xué)用情感閱讀文本奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，也達(dá)到了了解整個(gè)文本材料的目的。

同時(shí)，讓同學(xué)讀、讀、讀的味道作為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)。在教學(xué)中，我讓同學(xué)順當(dāng)閱讀并理解課文，然后讓同學(xué)通過反復(fù)閱讀感受古代漢語的“韻律美”，從而達(dá)到熟識閱讀的效果，為深化理解課文鋪平道路，最終達(dá)到熟識閱讀。

活見鬼的教學(xué)反思12

《活見鬼》語言簡潔，用詞精妙，寥寥數(shù)語將撐傘者遇鬼時(shí)的心理描述得活敏捷現(xiàn)。怎樣讓同學(xué)讀得有滋有味，抑揚(yáng)頓挫呢?明顯，只停留在讀懂的基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅有帶著同學(xué)好好體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，揣摩人物的心境，讓同學(xué)用共性化的.語言說出共性化的感受后才能把古漢語讀得更美。

例如：對二人同行的場面，我著重讓同學(xué)想像和溝通他們在每一時(shí)刻的心理活動(dòng)，讓同學(xué)對二人疑神疑鬼感同身受。在這基礎(chǔ)之上，帶著自我的感受再讀相關(guān)句子，同學(xué)很簡單就讀出了當(dāng)事者可怕、恐驚的心境，讀出了韻味。再如“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個(gè)地方是同學(xué)很難讀出味道的地方，而這幾個(gè)疑難之處卻能夠經(jīng)過表演的方式，形象地讓同學(xué)感受到這二人此時(shí)此刻的心境?？吹竭@二人慌張失措的樣貌，聽到他們說了什么，怎樣說的。在表演的基礎(chǔ)上使同學(xué)加深對課文的理解，把課文讀得更好。

另外，同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)同學(xué)用自我的話復(fù)述這一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心境，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練?！案帮嬕箽w者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中雖用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。引導(dǎo)同學(xué)抓住“疑”“恐”等詞語，經(jīng)過對關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導(dǎo)同學(xué)對情景進(jìn)行想象，(久之，不語，撐傘者想______;投傘者想______。以足撩之，偶不相值，撐傘者想______;投傘者想______。奮力擠之橋下而趨，撐傘者想______;投傘者想______。)在反復(fù)的研讀中體驗(yàn)感悟兩個(gè)人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀本領(lǐng)得到了提升。

活見鬼的教學(xué)反思13

《活見鬼》由于篇幅短小，且有譯文，孩子們讀起來，不會太吃力，都能理解古文意思，所以在理解古文上沒有占用過多的時(shí)間。

我將課堂教學(xué)的重點(diǎn)，放在了理解文中字義上，在教學(xué)時(shí)，我提出個(gè)別難懂的字，讓同學(xué)依據(jù)譯文來理解這個(gè)字的'意思，并讓同學(xué)準(zhǔn)時(shí)做批注記錄。在理解字義時(shí)，我重點(diǎn)讓同學(xué)理解并區(qū)分了“值”字的意思，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“俄頃”的“頃”的讀音，“號呼”的“號”字的讀音。

最終，讓同學(xué)爭論溝通課后問題：兩人為什么相視愕然，不覺大笑呢?孩子們很快便說出了緣由：由于他們都覺得對方是鬼，而事實(shí)是世上根本就沒有鬼，他們這是自我嚇自我呢!最終歸納緣由，同學(xué)做批注。

小古文，資料簡潔，理解較快，課后作業(yè)完成較好，僅有張耀杰一人完成有困難!

反思這堂課的不足：對于馮夢龍了解甚少，由于時(shí)間緣由沒有對同學(xué)進(jìn)行過多的介紹;對于相關(guān)單元主題沒有進(jìn)行拓展閱讀。

活見鬼的教學(xué)反思14

《活見鬼》是北師大版教材五班級下冊的一篇文言文。文章主要寫了一個(gè)雨夜，兩個(gè)人鉆到同一把傘下走，互不說話，互疑為鬼，走到橋上時(shí)，一個(gè)人把另一人推下了水。兩人都認(rèn)為遇到鬼了，天亮后，兩人相互看看大笑起來。在那個(gè)信鬼神的年月，人們懷疑有鬼是很正常的。這個(gè)故事，告知人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要信任科學(xué)反對迷信，否則會鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是相互懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視笑了。

文言文是我國傳統(tǒng)文化的珍貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，同學(xué)將初步感受到文言文的語言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的`愛好，了解祖國悠久絢爛的文化，增加學(xué)習(xí)祖國語言文字的信念，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

北師大教材在古詩文教學(xué)方面始終堅(jiān)持的觀念是：注意朗讀、誦讀和吟詠，而不是傳授文學(xué)史學(xué)問，也不是分析古詩文的思想資料、表現(xiàn)手法。注意整體感受，不搞一一對譯。

所以，在教學(xué)中，我應(yīng)充分重視對文言文語言的整體感知。如在同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)同學(xué)用自己的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心情，“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中雖用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。通過師生的分析，同學(xué)對人物心理變化有了必需的了解，為同學(xué)有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也到達(dá)理解整體課文資料的目的。

同時(shí)，讓同學(xué)讀通、讀順、讀出味道為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，我在教學(xué)中讓同學(xué)把課文讀通順、讀懂后，再讓同學(xué)通過反復(fù)誦讀，感受古文的“