學(xué)習(xí)心理及其學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)風(fēng)格

2020/12/181專家教師和新手教師的對(duì)比給我們的啟示外在行為認(rèn)知過程問題解決動(dòng)作技能……多維度比較揭示差異？？？？？……分析歸納專家的優(yōu)勢(shì)或特征2020/12/182專家教師－新手教師多維度比較1問題解決的比較首先，專家教師比新手教師更善于發(fā)現(xiàn)問題。

有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是讓專家教師和新教師看一節(jié)課的錄像，其中有個(gè)鏡頭：一個(gè)穿灰夾克的女學(xué)生坐在自己的座位上，兩眼直愣愣地望著前方，既不翻書，也不參與課堂上任何活動(dòng)。在快下課時(shí)，她開始默默地哭泣。老師和同學(xué)都沒有注意她.下課鈴一響，她就急忙奔出教室。女孩在畫面上的位置比較偏，新教師沒有發(fā)現(xiàn)她的異常表現(xiàn)，專家教師卻十分關(guān)注這個(gè)女孩。在錄像快要放完，專家教師評(píng)論說“穿灰夾克的女孩有問題”，“一定有什么事讓她傷心，而且這件事與這節(jié)課無關(guān)?！?020/12/183其次，專家教師對(duì)教學(xué)中的問題能形成正確而深刻的表征，新教師往往形成表面、膚淺的表征。

有項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是要求體育教師解釋一張幻燈片：在體操課上，一個(gè)沒穿運(yùn)動(dòng)服的學(xué)生站在一邊觀看。新手教師認(rèn)為：這個(gè)學(xué)生或者是一個(gè)正好從外邊走進(jìn)來的旁觀者，或者是遲到的學(xué)生，或者是怕做體操而躲在一邊觀看的學(xué)生。專家教師指出：該學(xué)生可能是因?yàn)橛胁』蚱渌驔]穿運(yùn)動(dòng)服，雖然如此，她也應(yīng)當(dāng)以其他方式參與課堂活動(dòng)。比如她可以在其他同學(xué)附近觀摩。但她又離她的同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，這說明她還沒有參與課堂活動(dòng)。她離教室的門很近，如果想逃課的話是有機(jī)會(huì)的，但教師不允許她進(jìn)入教室，這說明任課教師對(duì)她的要求是很嚴(yán)格的。2020/12/184第三，專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學(xué)原理為基礎(chǔ)，新教師則不大會(huì)運(yùn)用原理解決問題。

有項(xiàng)研究分析體育教師中的專家和新手對(duì)為肥胖癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練的設(shè)計(jì)方案，結(jié)果發(fā)現(xiàn),專家的解決方案是:“當(dāng)訓(xùn)練有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)指出。如果不給他一些正強(qiáng)化，就有可能損傷他繼續(xù)訓(xùn)練的信心?！倍率纸處煹姆桨钢胁⒉话ㄟ@一步。2020/12/185第四，專家教師主要運(yùn)用程序性知識(shí)解決問題，新教師主要依靠陳述性知識(shí)解決問題。有研究發(fā)現(xiàn)，新教師在遇到問題時(shí)，馬上嘗試解決，不對(duì)問題進(jìn)行表征以及評(píng)價(jià)可能的解決辦法。專家教師則先對(duì)問題進(jìn)行表征，然后再對(duì)可能的解決方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究者指出，專家教師之所以能這樣做，主要是因?yàn)樗麄円研纬闪肆己玫慕鉀Q問題的程序性知識(shí)。另有發(fā)現(xiàn)，專家教師的教學(xué)的常規(guī)工作程序已高度熟練，達(dá)到自動(dòng)化的水平。如同樣是分發(fā)試卷，新教師要用4分鐘，專家教師則用了不到半分鐘；同樣是當(dāng)堂批改學(xué)生前一天的作業(yè)，新教師要用15分鐘，專家教師僅用了2-3分鐘。常規(guī)工作程序的自動(dòng)化，可使專家教師有更多時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造性工作。2020/12/186新手型教師熟手型教師雖然在課前制訂了完整的教學(xué)計(jì)劃，但在課堂教學(xué)中往往只是照搬教案，不會(huì)隨課堂情境的變化修正計(jì)劃。及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；關(guān)注學(xué)生間的交流與溝通；注意維持學(xué)生的注意力等。教學(xué)程序自動(dòng)化確保了更關(guān)注課中策略。2020/12/187提問策略與反饋策略的差異專家教師傾向于提出更多問題，學(xué)生回答正確后會(huì)再提出一個(gè)問題，促使學(xué)生深入思考；學(xué)生回答錯(cuò)誤后，一般會(huì)再提出另一個(gè)問題，或給出針對(duì)性反饋，告訴學(xué)生問題解決過程中哪一步導(dǎo)致了錯(cuò)誤。新手教師，傾向于僅告訴學(xué)生回答是正確還是錯(cuò)誤的。應(yīng)對(duì)意外教學(xué)事件上的差異專家教師能夠把學(xué)生的反應(yīng)和問題納入下一步的教學(xué)中，同時(shí)確保教學(xué)仍然順利進(jìn)行，能夠在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容間達(dá)到一種平衡。新手教師不能有效回應(yīng)學(xué)生所提出的問題，可能會(huì)驚惶失措。2020/12/188

專家教師在教學(xué)中可對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而新教師在遇到意外情況時(shí)，卻往往仍是依計(jì)劃教學(xué)。這是因?yàn)?，專家教師不僅具有教學(xué)的一般圖式，還具有更精致的、聯(lián)系性的、可提取的教學(xué)圖式。

特征5：專家教師與新教師對(duì)教學(xué)問題的表征有質(zhì)的不同。

專家教師在分析和解決教學(xué)問題時(shí)，運(yùn)用更多的有關(guān)教學(xué)的原則、學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的知識(shí)，這是對(duì)問題的一種深層次表征。這說明，專家教師不僅有更多的知識(shí)，而且還是抽象的、概括的知識(shí)。

特征4：專家教師與新教師相比，在教學(xué)中表現(xiàn)得更靈活。2020/12/189

新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難對(duì)教學(xué)事件做出正確的再認(rèn)和解釋；而專家教師有著長時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可正確認(rèn)識(shí)教學(xué)事件，快速識(shí)別貌似不同的教學(xué)事件的相同特征。

特征7：專家教師能知覺到對(duì)教學(xué)有意義的模式。

有項(xiàng)研究要求教師對(duì)幻燈片進(jìn)行解釋。新教師說：“男孩坐在桌前做作業(yè)，他左邊的女孩站在他前面要一些東西”；而專家教師說：“這兩個(gè)學(xué)生可能在就某一課題進(jìn)行小組討論，因?yàn)樗麄兊囊巫邮莻?cè)向?qū)χ摹！?/p>

特征6：專家教師快而準(zhǔn)的模式再認(rèn)能力。2020/12/1810

有研究表明，非專家教師從瀏覽問題到著手解決問題的平均時(shí)間為2.6分鐘，而專家教師的平均時(shí)間是9.8分鐘。專家教師有更豐富的個(gè)案知識(shí)。在解決復(fù)雜問題時(shí)，專家教師首先要把問題與個(gè)案進(jìn)行比較、辨認(rèn)，從而確定問題的性質(zhì)，最終找到解決該問題的方法，所以專家教師解決問題速度較慢，但他們會(huì)提出更多的、更豐富的問題解決信息。

特征8：專家教師解決復(fù)雜問題的速度較慢，但他們?cè)趩栴}解決上具有更豐富的更多的關(guān)于問題解決的信息。2020/12/1811心理學(xué)的學(xué)科視角例，《魯本的秘密》課件不要站在自己的視角2020/12/1812心理學(xué)的學(xué)科視角1、個(gè)體差異個(gè)體差異使世界更加美麗，對(duì)個(gè)體差異的應(yīng)對(duì)并非否定集體的教學(xué)。2、事實(shí)判斷而不是價(jià)值判斷2020/12/1813對(duì)應(yīng)兩個(gè)誤解1、關(guān)注個(gè)體差異太累，那得增加多大的工作量呀。2、將道德判斷引入，簡單化處理事實(shí)判斷。2020/12/1814學(xué)習(xí)是什么？

2020/12/1815學(xué)習(xí)心理是怎樣的過程普遍意義上的學(xué)習(xí)心理學(xué)科意義上的學(xué)習(xí)心理能不能？會(huì)不會(huì)？愿不愿？——感知覺、記憶、注意、思維等——學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣2020/12/1816學(xué)習(xí)心理的基本認(rèn)知和非認(rèn)知成分2020/12/1817腦與學(xué)習(xí)腦是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)也可對(duì)大腦產(chǎn)生影響2020/12/18182020/12/1819既然腦與學(xué)習(xí)密切相關(guān)，那么腦的運(yùn)作生理機(jī)制影響了學(xué)習(xí)狀態(tài)。健腦操，喝水與學(xué)習(xí)“多動(dòng)癥”的來訪者遇到學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，首先要尋找生理原因2020/12/1820如：兒童成績不好與飲食有關(guān)（健康報(bào)

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國內(nèi)外的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)業(yè)不良可能與他們體內(nèi)維生素缺乏有關(guān)。有多動(dòng)傾向、學(xué)業(yè)不良、情緒煩躁的兒童，他們的飲食有一個(gè)共性，即偏愛肉、蛋、奶，疏遠(yuǎn)綠色蔬菜。

2020/12/1821兒童飲食結(jié)構(gòu)中蛋白質(zhì)含量偏高時(shí)，會(huì)導(dǎo)致兒童處于過分興奮狀態(tài)，是多動(dòng)癥的誘因之一。而碳水化合物(淀粉或糖類)偏高，會(huì)使兒童易于疲勞，大腦處于抑制狀態(tài)，整天精神不振，也會(huì)影響學(xué)習(xí)。少吃蔬菜、水果容易造成維生素缺乏，缺乏維生素A、B1、B2等，也會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。高糖飲料、糖果、冰激凌、香腸、罐頭、煙熏和腌制食品等不僅維生素含量低，其所含的各種食物添加劑也會(huì)影響兒童大腦神經(jīng)功能的正常發(fā)揮，應(yīng)盡量少吃。

2020/12/1822如：沒有經(jīng)過爬行階段的孩子，大腦發(fā)育如：有過敏性疾病江蘇省教科院課題2020/12/1823影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素大腦生理性大腦還是心理的器官2020/12/1824知覺正確的知覺2020/12/18252020/12/18262020/12/18272020/12/18282020/12/18292020/12/1830Beautiful?Ugly?2020/12/1831你發(fā)現(xiàn)了什么？2020/12/1832玫瑰還是情侶？2020/12/1833What’sthis?2020/12/1834“這顯示了。。。。。。”2020/12/1835注意影響注意因素（兼談幻燈片設(shè)計(jì)）新奇、色彩、對(duì)比表面上的一個(gè)反例：紀(jì)連海2020/12/1836記憶如果記憶是某堂課的教學(xué)目標(biāo)之一，那么應(yīng)該體現(xiàn)出來。新教師說：”同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)“”講完下課，或者簡單說我們下節(jié)課，，，“有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)說：”同學(xué)們我們學(xué)習(xí)了，，今天，，，“”同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了，下節(jié)課，，，“《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)中最后可以一起讀一遍，加深體會(huì)，這利用了上述效應(yīng)。2020/12/1837序列效應(yīng)材料開頭與結(jié)尾的記憶效果好于中間。根據(jù)干擾理論，記憶較長材料，多增加幾個(gè)頭尾，記憶效果好。2020/12/1838

語文特級(jí)教師寧鴻彬的教學(xué)風(fēng)格

善于把握青少年的心理規(guī)律，創(chuàng)造出適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法寧鴻彬在教學(xué)實(shí)踐中，深感“不懂得傳道有方、授業(yè)適時(shí)的教師，縱有滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五車，也難以讓學(xué)生達(dá)到解惑的境界”。他從教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法著作中汲取營養(yǎng)，從觀摩老教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法，廣采博取，兼容并蓄，進(jìn)而在實(shí)踐中創(chuàng)造了一套結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，適合學(xué)生接受能力，又符合教育理論的教學(xué)方法。諸如：為使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)，他總結(jié)出“懂椉菞用”三環(huán)一體的教學(xué)方法；針對(duì)青少年“記得快，忘得快”的普遍現(xiàn)象，根據(jù)“機(jī)械識(shí)記要以意義識(shí)記為基礎(chǔ)，意義識(shí)記要以機(jī)械識(shí)記加以鞏固”的理論，創(chuàng)造了“語文基礎(chǔ)知識(shí)卡片輔助教學(xué)法”。又運(yùn)用遺忘曲線的原理，“利用教學(xué)卡片設(shè)計(jì)了連續(xù)復(fù)習(xí)和間或復(fù)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，大大減少了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘率，并使得新舊知識(shí)在學(xué)生頭腦印跡中相輔相成、互促互補(bǔ)地完成了較扎實(shí)的積累”。2020/12/1839思維與問題解決發(fā)散性思維與開放性問題2020/12/1840學(xué)習(xí)策略一位同學(xué)與兩位教師的故事2020/12/1841Mckeachie等人的學(xué)習(xí)策略分類學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知策略

復(fù)述策略：重復(fù)、抄寫、記錄、下畫線等

精細(xì)加工策略：想像、口述、總結(jié)、筆記等組織策略：組塊、要點(diǎn)、提綱、知識(shí)圖元認(rèn)知策略

計(jì)劃策略：目標(biāo)設(shè)置、瀏覽等監(jiān)控策略：自我檢查、注意、領(lǐng)會(huì)等調(diào)節(jié)策略：重讀、復(fù)查等

資源管理策略

時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理和他人支持策略2020/12/1842學(xué)習(xí)習(xí)慣“有一位心理學(xué)家講：一個(gè)人難于改變某種壞習(xí)慣，其原因是人們往往將注意力集中在行為模式的改變上，而不是意識(shí)結(jié)構(gòu)的改變”要改變意識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，必須對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)的強(qiáng)化。如：訓(xùn)夫記2020/12/1843學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

興趣：是價(jià)值觀的初級(jí)表現(xiàn)形式，是人的認(rèn)識(shí)需要的心理表現(xiàn)，使人對(duì)某些事物優(yōu)先給予注意并帶有積極的情緒色彩

2020/12/1844案例：一節(jié)英語課2020/12/1845“What‘syourfavoritefruit?”的英語課，但兩位教師的不同教學(xué)設(shè)計(jì)造成這兩節(jié)課有不同的教學(xué)效果。教師A：第一步猜教師用布蒙上的果籃中的水果，猜中的有獎(jiǎng)，學(xué)生踴躍參與第二步教師板書要學(xué)的單詞并帶讀，再播放多媒體課件，讓學(xué)生聽對(duì)話，鞏固單詞，呈現(xiàn)“What‘syourfavoritefruit?Ilike……/Idon’tlike……”第三步教師讓學(xué)生以小組為單位用所學(xué)的單詞和句型互相詢問；最后教師設(shè)置了“去水果攤買水果的情景”

2020/12/1846教師B第一階段教師首先讓學(xué)生拼讀上一節(jié)課已學(xué)過的水果、食物單詞。然后教師用英語描述水果的特征，讓學(xué)生猜單詞第二階段教師借助卡片用英語口頭表達(dá)他本人喜歡的三種水果，由此自然引出favorite的用法和本課的重點(diǎn)句型第三階段為趣味操作階段，讓學(xué)生兩人一組，邊擊掌邊操練句型，隨后讓學(xué)生在小組內(nèi)用該句型互相詢問；第四階段為拓展階段，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張采訪表，讓學(xué)生對(duì)其他小組的同學(xué)和老師進(jìn)行采訪，詢問喜歡吃的水果2020/12/1847教師A：活躍了氣氛，但該活動(dòng)的目的是希望孩子用英語來回答，孩子的興趣點(diǎn)卻在獎(jiǎng)品上。最后的情景也容易使孩子的關(guān)注點(diǎn)太多。教師B：回憶前面的水果，幫助他們記憶，然后再去用它們，較好的考慮到孩子的記憶規(guī)律。2020/12/1848例：有教師喜歡在課堂拿出五分鐘讓學(xué)生閱讀系列故事，如讀一首詩、讀長篇連載故事例：《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)中的分小組方法

（Yalom因?yàn)閳F(tuán)體中有、、、，但不會(huì)有無動(dòng)于衷）2020/12/1849學(xué)習(xí)效能—

通向并維持學(xué)習(xí)行為的重要中介許多同學(xué)并不缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而是缺乏學(xué)習(xí)效能2020/12/1850

學(xué)習(xí)心理的內(nèi)核2020/12/1851從信息加工的過程來看學(xué)習(xí)——我們前述內(nèi)容從學(xué)習(xí)結(jié)果來看待學(xué)習(xí)心理——加涅從學(xué)習(xí)材料的相互連接看待學(xué)習(xí)心理——意義學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)等從知識(shí)的結(jié)構(gòu)和認(rèn)知的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系看學(xué)習(xí)心理——布魯納認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)是聯(lián)接——連接學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是模仿——版圖拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等2020/12/1852學(xué)習(xí)的過程？——以語文學(xué)習(xí)中的理解為例“理解”是怎樣的心理過程？小明媽媽不小心打碎了家里的名貴花瓶，媽媽很

？小明不小心打碎了家里的名貴花瓶，媽媽很-?我花300？了這條褲子圖式論2020/12/1853理解即用圖式來整合知識(shí)的過程知識(shí)可以用圖式解釋，才能夠理解新的圖式生成非一朝一夕完成所以，課堂中我們幫助理解的策略例《騰野先生》中背景的介紹，結(jié)合實(shí)際，都是幫助理解的辦法“無論如何他就是理解不了”——不是他笨，是經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致他沒有可以解釋的圖式，2020/12/1854學(xué)習(xí)的結(jié)果——以作文為例加涅言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度信息加工陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)學(xué)習(xí)寫作文如采用加涅的觀點(diǎn)看，是？2020/12/1855只是停留于此，不行！作文抒情達(dá)意，而且具有美感。美感的學(xué)習(xí)——體驗(yàn)，非加涅分類所能涵蓋的。體驗(yàn)是可以學(xué)習(xí)的嗎？人本主義的學(xué)習(xí)理論來解釋2020/12/1856語文中態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)他什么樣的精神？”是什么結(jié)果的學(xué)習(xí)？《騰野先生》2020/12/1857學(xué)習(xí)風(fēng)格2020/12/1858為什么要了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的知識(shí)？1、學(xué)習(xí)風(fēng)格是認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效途徑。2、學(xué)習(xí)風(fēng)格包括學(xué)習(xí)心理的許多重要方面魏書生老師對(duì)教師有十條規(guī)定，“每堂課至少有１０名學(xué)生的發(fā)言活動(dòng)。抑制教師上課一言堂”。哪些問題讓哪些同學(xué)發(fā)言？是個(gè)值得探討的問題。2020/12/1859什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？2020/12/1860活動(dòng)：請(qǐng)你在三分鐘這內(nèi)描述一下你第一次來到？的情境。1、找出顏色、線條、形狀，即出現(xiàn)畫面的詞語2、找出聲音的詞語3、找出與自己的感受有關(guān)的詞語。2020/12/1861人的外感官有五個(gè)，面內(nèi)感官只有三個(gè)外感官：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺內(nèi)感官：內(nèi)視覺、內(nèi)聽覺、內(nèi)感覺（味覺、嗅覺、觸覺）2020/12/1862內(nèi)感官的測(cè)知：當(dāng)我們思考問題的時(shí)候，都需要?jiǎng)佑梦覀兊膬?nèi)感官。正在使用哪一個(gè)內(nèi)感官可以從觀察眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)而得知。2020/12/18632020/12/1864觀察內(nèi)感官訓(xùn)練2020/12/1865提問：在這三個(gè)內(nèi)感官中，哪一種內(nèi)感官學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)？為什么？內(nèi)聽覺：10%內(nèi)視覺、內(nèi)感覺（味覺、嗅覺、觸覺）：90%例如：現(xiàn)在倒背自己家的電話號(hào)碼。學(xué)得最多的是內(nèi)視覺，記得最牢、學(xué)得最好的是內(nèi)感覺。當(dāng)然三者綜合運(yùn)用是最理想的狀態(tài)。2020/12/1866對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的兩種應(yīng)對(duì)方式：匹配策略和失配策略2020/12/1867

學(xué)習(xí)風(fēng)格分類一：聽覺型、視覺型和動(dòng)覺型2020/12/1868a.從感覺通道的偏好看自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型視覺型(visual)聽覺型(auditory)動(dòng)覺型(hands-on)特點(diǎn)注重色彩線條圖像，不太喜歡純語言講授。動(dòng)作快，沒有耐心。注重節(jié)奏聲調(diào)音色，做事條理性強(qiáng)，講話層次分明。喜歡自己動(dòng)手參與學(xué)習(xí)中，樂于完成建構(gòu)性任務(wù)。匹配策略將學(xué)習(xí)材料用圖表、圖像標(biāo)示出來，形成自己的腦圖。將學(xué)習(xí)材料錄成磁帶，反復(fù)聽學(xué)，也可自問自答或與人對(duì)答。學(xué)習(xí)時(shí)盡可能動(dòng)手參與。失配策略加強(qiáng)邏輯和動(dòng)手加強(qiáng)圖像加強(qiáng)邏輯與圖像2020/12/1869被“讀上”大學(xué)的學(xué)生知識(shí)圖對(duì)哪一類學(xué)生更適合？2020/12/1870

b.從認(rèn)知方式看自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型沉思型與沖動(dòng)型場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)依存型沉思型沖動(dòng)型特點(diǎn)傾向于獨(dú)立分析問題，不因環(huán)境變化而改變易受環(huán)境因素影響，需要有人的肯定與支持能約束自己的動(dòng)作行為，忍受延遲性滿足快速回答，思維往往不周全、有時(shí)不合邏輯匹配策略獨(dú)立學(xué)習(xí)，不被打擾的環(huán)境結(jié)伴學(xué)習(xí)，在教室、圖書館學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境要求反應(yīng)速度快的學(xué)習(xí)活動(dòng)失配策略加強(qiáng)對(duì)環(huán)境適應(yīng)性善于在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中展示自己加強(qiáng)獨(dú)處時(shí)情緒的安寧提高反應(yīng)的速度和果斷性在回答問題前讓自己先思考2020/12/1871１．場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性

場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性是兩種普遍存在的認(rèn)知方式．場(chǎng)獨(dú)立性者對(duì)客觀事物進(jìn)行判斷時(shí)傾向利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響，在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向在更抽象和分析水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷．場(chǎng)依存性者對(duì)物體的知覺傾向于外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素影響．態(tài)度易受權(quán)威人士影響．2020/12/1872因此場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性與學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)方法都有著密切的關(guān)系．場(chǎng)獨(dú)立性者熱愛自然科學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在動(dòng)力為主，善于運(yùn)用分析的知覺方式，適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；而場(chǎng)依存性者一般偏愛社會(huì)科學(xué)，學(xué)習(xí)更多依賴外在反饋，喜歡非分析的，籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，難以從復(fù)雜的情境中區(qū)分事物的若干要素和組成部分，喜歡嚴(yán)密的教學(xué)，需要老師明確講解和指導(dǎo)．2020/12/1873按照學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知因素分類，在威特金

的理論而言我是屬于場(chǎng)獨(dú)立性型的，老師說場(chǎng)獨(dú)立性者在作用下學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。我覺得我的確是這種類型的，我記得有一次得知已久沒有回來的爸爸要回來了，我高興地睡不著，于是我想到我要給爸爸一個(gè)驚喜，給什么好呢？于是我想到了可不拿出個(gè)好成績給爸爸看看，那時(shí)起我對(duì)學(xué)習(xí)有一股廢寢忘食、如饑似渴地要吸取更多知識(shí)的動(dòng)力。那股動(dòng)力也就是老師說的內(nèi)在動(dòng)機(jī)吧，也就在這股內(nèi)在動(dòng)力下我中等水平的成績一躍排在全班的第二名，老師們都稱贊我進(jìn)步快。

對(duì)于學(xué)習(xí)課外我喜歡一個(gè)靜靜地思考，而課內(nèi)則喜歡熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)氣氛，而不喜歡呆呆地聽老師念經(jīng)，我覺得那樣子我會(huì)被吹眠的，課堂上聽不進(jìn)去課后卻花很多時(shí)間也補(bǔ)不回來，學(xué)習(xí)效率非常低。

2020/12/1874沉思型與沖動(dòng)型沉思型學(xué)生碰到問題時(shí)傾向于深思熟慮，用充足的時(shí)間考慮審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)最佳方案，因而錯(cuò)誤較少；而沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者傾向于很快得檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對(duì)問題透徹分析就倉促作出決定，反應(yīng)速度較快，但易錯(cuò)．2020/12/1875（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素構(gòu)成a.生理要素：指?jìng)€(gè)體對(duì)外界環(huán)境中的生理刺激(如聲、光、溫度等)、一天的時(shí)間節(jié)律以及在接受外界信息時(shí)對(duì)不同感受的偏愛。b.心理要素：包括認(rèn)知、情感和意志三方面。c.社會(huì)要素：主要包括個(gè)體在獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競(jìng)爭與合作等方面表現(xiàn)出的特征。2020/12/1876第三節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)別差異及其教學(xué)含義2020/12/1877一.學(xué)習(xí)風(fēng)格概述(一)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素2020/12/1878

這里的學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)傾向指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒.態(tài)度.動(dòng)機(jī).堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境.學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向會(huì)隨學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而變化，有些則表現(xiàn)出一貫性，成為一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征。那些持續(xù)穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者具有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總合。2020/12/1879

學(xué)習(xí)風(fēng)格可以從生理，心理，社會(huì)三個(gè)層面進(jìn)行細(xì)致分析。1．學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素：主要指?jìng)€(gè)體對(duì)外界環(huán)境中的生理刺激，對(duì)一天內(nèi)的時(shí)間節(jié)律以及對(duì)接受外界信息的不同感覺通道的偏愛。如有些同學(xué)喜歡在安靜環(huán)境中學(xué)習(xí)，而有些喜歡在音樂中學(xué)習(xí)。2．學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素：包括認(rèn)知，情感和意動(dòng)三個(gè)方面。（P309）3．學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)要素：包括個(gè)體在獨(dú)立學(xué)習(xí)和結(jié)伴學(xué)習(xí)，競(jìng)爭與合作等方面表現(xiàn)出的特征．例如，有人喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)，有人喜歡和同學(xué)在一起學(xué)習(xí)。2020/12/1880學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類（１）從學(xué)生心理的和社會(huì)的特性對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類（２）從對(duì)感覺通道的偏重對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類（3）從學(xué)生的認(rèn)知方式對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類（４）從學(xué)生的人格因素對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類（５）綜合上述因素的格雷戈克分類：

2020/12/1881（１）從學(xué)生心理的和社會(huì)的特性對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：1）學(xué)生在情感或情緒方面的需求差異：比如，期望經(jīng)常受到鼓勵(lì)、安慰/自動(dòng)激發(fā)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持不懈；2）學(xué)生社會(huì)性的需求差異：比如，喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)/喜歡和大一些的學(xué)生一起學(xué)習(xí)/喜歡自學(xué)；3）學(xué)生對(duì)環(huán)境的要求差異： 2020/12/1882（２）從對(duì)感覺通道的偏重對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：

１．視覺型２．聽覺型３．動(dòng)覺型

2020/12/1883（3）從學(xué)生的認(rèn)知方式對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性沉思型和沖動(dòng)型2020/12/1884１．場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性

場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性是兩種普遍存在的認(rèn)知方式．場(chǎng)獨(dú)立性者對(duì)客觀事物進(jìn)行判斷時(shí)傾向利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響，在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向在更抽象和分析水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷．場(chǎng)依存性者對(duì)物體的知覺傾向于外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素影響．態(tài)度易受權(quán)威人士影響．2020/12/1885因此場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性與學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)方法都有著密切的關(guān)系．場(chǎng)獨(dú)立性者熱愛自然科學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在動(dòng)力為主，善于運(yùn)用分析的知覺方式，適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；而場(chǎng)依存性者一般偏愛社會(huì)科學(xué)，學(xué)習(xí)更多依賴外在反饋，喜歡非分析的，籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，難以從復(fù)雜的情境中區(qū)分事物的若干要素和組成部分，喜歡嚴(yán)密的教學(xué)，需要老師明確講解和指導(dǎo)．2020/12/1886沉思型與沖動(dòng)型沉思型學(xué)生碰到問題時(shí)傾向于深思熟慮，用充足的時(shí)間考慮審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)最佳方案，因而錯(cuò)誤較少；而沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者傾向于很快得檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對(duì)問題透徹分析就倉促作出決定，反應(yīng)速度較快，但易錯(cuò)．2020/12/1887沉思型學(xué)生與沖動(dòng)型學(xué)生的比較2020/12/1888（４）從學(xué)生的人格因素對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類:

內(nèi)部控制與外部控制焦慮水平高堅(jiān)持性和低堅(jiān)持性2020/12/1889內(nèi)控性和外控性內(nèi)控性學(xué)習(xí)者認(rèn)為一切由自己的內(nèi)部因素決定,自己的能力和努力能控制事態(tài)發(fā)展.外控性學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己受命運(yùn),機(jī)遇和他人擺布,這些主宰自己的行為.多數(shù)人屬于這兩個(gè)極端之間.不同的控制源通過影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)精力,學(xué)習(xí)態(tài)度等