WindowsXP文件管理課件

Windowsxp文件管理2/7/20231說教學(xué)內(nèi)容一

說教學(xué)目標(biāo)二

說學(xué)生

三

《Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)方法四

說教學(xué)手段五

說教學(xué)過程設(shè)計(jì)六說板書設(shè)計(jì)七2/7/202321.授課內(nèi)容《Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)內(nèi)容一

本次授課內(nèi)容是國防科技大學(xué)出版社出版,蔣加伏等編著的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程》“第2章操作系統(tǒng)WindowsXP”中的第2.4節(jié)(P59~67)《WindowsXP

文件管理》相關(guān)內(nèi)容；

主要包括Windowsxp文件和文件夾的基本概念以及文件和文件夾的創(chuàng)建、刪除、復(fù)制、移動(dòng)、命名、搜索和屬性設(shè)置等基本操作；

內(nèi)容導(dǎo)讀：2.4.1文件和文件夾及其命名規(guī)則P60~612.4.2“Windows資源管理器”窗口P61~642.4.3管理文件和文件夾P64~67

2/7/202333.特點(diǎn)

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在掌握了“WindowsXP操作系統(tǒng)”的基礎(chǔ)知識(shí)以及“鼠標(biāo)鍵盤、對(duì)話框、菜單和工具欄、窗口和桌面等操作知識(shí)”的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)如何以“我的電腦”或“資源管理器”為工具,來進(jìn)行文件和文件夾管理的相關(guān)操作,理論比較少，實(shí)踐性很強(qiáng)。WindowsXP可以對(duì)單個(gè)文件或文件夾進(jìn)行移動(dòng),復(fù)制,重命名和刪除等，也可一次處理多個(gè)乃至整個(gè)磁盤上的文件或文件夾；不但可以通過菜單命令或工具欄按鈕來進(jìn)行操作實(shí)現(xiàn)，而且還可以用鼠標(biāo)右鍵快捷菜單結(jié)合左鍵單擊等操作途徑和方法來實(shí)現(xiàn)，因此本節(jié)內(nèi)容同時(shí)也具有一定的靈活性和復(fù)雜性；《Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)內(nèi)容一2/7/202354.教學(xué)重點(diǎn)

1）文件和文件夾的基本概念；2）文件和文件夾管理的基本操作——?jiǎng)?chuàng)建,刪除,復(fù)制,移動(dòng),重命名等操作步驟和方法?！禬indowsxp文件管理》說課

說教學(xué)內(nèi)容一

1）WindowsXP對(duì)文件和文件夾的組織和管理的“樹型目錄結(jié)構(gòu)”；（這部分內(nèi)容專業(yè)性比較強(qiáng)，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生可能一下子難于接受）2）如何靈活運(yùn)用“資源管理器”工具管理文件和文件夾。5.教學(xué)難點(diǎn)

基本概念與基本操作2/7/20236Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)目標(biāo)二1.知識(shí)目標(biāo):1）理解文件和文件夾的基本概念；2）熟練掌握利用“Windows資源管理器”對(duì)文件和文件夾進(jìn)行創(chuàng)建、選定、復(fù)制、移動(dòng)、重命名、刪除和搜索等基本操作。1）提高學(xué)生合理安排和有序管理計(jì)算機(jī)各種資源的能力，為他們?nèi)蘸笫褂秒娔X工具學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；2）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,動(dòng)手操作實(shí)踐能力,管理和解決實(shí)際問題的能力,并能在學(xué)習(xí)中舉一反三,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

2.能力目標(biāo):根據(jù)20世紀(jì)50年代美國教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆等人提出的“教學(xué)分類目標(biāo)理論”，分別從以下三個(gè)方面闡述2/7/20237《Windowsxp文件管理》說課

說學(xué)生三共性１、自我意識(shí)突出；“獨(dú)生子女”的家庭成長環(huán)境和藝術(shù)類大學(xué)生本身追求獨(dú)特的個(gè)性決定了這一個(gè)性。以自我為中心傾向特別明顯，對(duì)老師的知識(shí)講授、引導(dǎo)產(chǎn)生反感，甚至抵觸情緒嚴(yán)重。在課堂上往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性及以自我為中心的散漫和較大的隨意性。學(xué)生情況09動(dòng)畫班即具有藝術(shù)類班級(jí)學(xué)生的共性，同時(shí)又具有它的個(gè)性共性２．思想活躍，自控力差；藝術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，主張學(xué)生在學(xué)業(yè)中發(fā)展自由個(gè)性特點(diǎn)，主張千人千貌，一定程度上形成了藝術(shù)類學(xué)生個(gè)性有余和共性不足。他們雖然思想活躍但缺乏深度，沖動(dòng)有余理性不足，缺乏自律；厭惡所謂“形式主義”，不想被條條框框束縛，不愿老老實(shí)實(shí)聽課。共性３．組織紀(jì)律性不強(qiáng)，行為相對(duì)散漫，考勤情況不好；藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生，充滿理想主義和浪漫主義色彩。大多表現(xiàn)出一副“與世無爭、什么都無所謂”的樣子；教師授課方式以走動(dòng)為主，兼之有許多的課程在戶外上，如攝影、寫生、速寫等，相對(duì)比較自由，因而，一般來說，藝術(shù)類學(xué)生較普遍地存在著時(shí)間觀念不強(qiáng)，法紀(jì)觀念淡薄、生活作風(fēng)懶散、學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈等現(xiàn)象，向往所謂絕對(duì)自由，對(duì)紀(jì)律教育乃至思想道德教育有較強(qiáng)的逆反心理。崇尚藝術(shù)自由的同時(shí)也波及到個(gè)人的行為，強(qiáng)調(diào)行為自由甚至落拓不羈，有些表現(xiàn)為行為怪誕，不易為周圍環(huán)境接受；生活不拘小節(jié)，缺少計(jì)劃和控制力。遲到、曠課、早退情況比較嚴(yán)重，晚歸或者不歸、酗酒時(shí)有發(fā)生，上課無精打采。2/7/20239《Windowsxp文件管理》說課

說學(xué)生三共性４．專業(yè)學(xué)習(xí)興趣濃厚，但輕視基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)；藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生一般從很小的時(shí)候起就開始專業(yè)學(xué)習(xí)，大都非常熱愛自己的專業(yè)。他們的大部分時(shí)間和精力都花在專業(yè)學(xué)習(xí)上。藝術(shù)類的學(xué)生因?yàn)楦呖紖⒓訉I(yè)考試，故文化分比其他專業(yè)的學(xué)生要少，再在加上一些急功近利的想法“專業(yè)好，工作就好”，所以對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)真努力、勤勉刻苦，但對(duì)于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)則非常欠缺。學(xué)生缺課、逃課主要集中在基礎(chǔ)課程，如英語，文學(xué)欣賞、兩課、專業(yè)課程中純理論課。學(xué)生情況共性共性５．重視個(gè)人發(fā)展，輕視集體活動(dòng):藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生一般從很小的時(shí)候起就開始專業(yè)學(xué)習(xí)，因而對(duì)自己酷愛的這一藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)更加自覺和勤奮；另一方面，藝術(shù)教育特有的教學(xué)方式往往是以個(gè)體為主的，一切以個(gè)人的感悟、喜好為出發(fā)點(diǎn)，以自我為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致集體觀念團(tuán)隊(duì)意識(shí)相對(duì)比較淡薄。缺乏全局意識(shí)、大局意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作精神差。2/7/202310《Windowsxp文件管理》說課

說學(xué)生三

本次授課班級(jí)是影視系09動(dòng)畫班。有38人，男女比例對(duì)等；學(xué)生有一定的美術(shù)基礎(chǔ)（這也是動(dòng)畫專業(yè)的專業(yè)要求）。動(dòng)畫專業(yè)屬于影視技術(shù)類專業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)的要求較其它專業(yè)高，因?yàn)樗麄兊膶I(yè)特色就是利用計(jì)算機(jī)來設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫；學(xué)生都是高中畢業(yè)生，有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；

學(xué)生情況個(gè)性2/7/202311《Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)方法四建構(gòu)主義的教學(xué)思想1．建構(gòu)主義的知識(shí)觀（1）知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。它只不過是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。（2）知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無誤地概括世界的法則，提供對(duì)任何活動(dòng)或問題解決都實(shí)用的方法。在具體的問題解決中，知識(shí)是不可能一用就準(zhǔn)，一用就靈的，而是需要針對(duì)具體問題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。（3）知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管通過語言賦予了知識(shí)一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有同樣的理解。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（1）學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。（2）學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。因此，學(xué)習(xí)，不是象行為主義所描述的“刺激�反應(yīng)”那樣。（3）學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。（4）同化和順應(yīng)，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。同化－順應(yīng)－同化－順應(yīng)……循環(huán)往復(fù)，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的認(rèn)知水平的發(fā)展，就是這樣的一個(gè)過程。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。建構(gòu)主義（2）2/7/202313《Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)方法四

3．建構(gòu)主義的學(xué)生觀（1）建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的解釋，提出他們的假設(shè)。（2）教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。（3）教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異的不可避免，學(xué)習(xí)者對(duì)問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實(shí)，在學(xué)生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。建構(gòu)主義雖然非常重視個(gè)體的自我發(fā)展，但是他也不否認(rèn)外部引導(dǎo)，亦即教師的影響作用。建構(gòu)主義（3）2/7/202314《Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)方法四4、角色的定位及其作用（1）教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認(rèn)識(shí)到復(fù)雜問題有多種答案，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問題解決的多重觀點(diǎn)，這顯然是與創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師必須保證學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學(xué)生元認(rèn)知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識(shí)和理解的心理模式。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。（2）教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。（3）學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義要求學(xué)生面對(duì)認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，并在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);教師應(yīng)當(dāng)注意使機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)處于維果斯基提出的“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，并為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。學(xué)生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。在建構(gòu)意義的過程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對(duì)所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。它最好的效果是與協(xié)商過程結(jié)合起來。建構(gòu)主義（4）2/7/202315《Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)方法四建構(gòu)主義的教學(xué)模式和教學(xué)方法與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。⒈支架式教學(xué)ScaffoldingInstruction)⒉拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)⒊隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(RandomAccessInstruction)建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心（2）強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))

建構(gòu)主義（6）2/7/202317《Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)方法四

以“建構(gòu)主義精神”為指導(dǎo)，開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”和“研究性學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教法改革，倡導(dǎo)“自主、協(xié)助、探究”的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)”，這根本不適合于我們藝術(shù)院校的學(xué)情和高職教育的特點(diǎn)和目標(biāo)；如前所述，藝術(shù)類學(xué)生自我意識(shí)突出；思想活躍，自控力差組織紀(jì)律性不強(qiáng)；行為相對(duì)散漫，考勤情況不好；專業(yè)學(xué)習(xí)興趣濃厚，但輕視基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)；重視個(gè)人發(fā)展，輕視集體活動(dòng)，所以他們根本不會(huì)老老實(shí)實(shí)聽你的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的，除非想辦法利用他們的個(gè)性和特點(diǎn)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；再說高職院校以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，注重實(shí)際操作，而非理論研究；建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)模式是在教學(xué)過程中由教師擔(dān)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。這恰好迎合了藝術(shù)類高等職業(yè)院校的學(xué)生情況；1.設(shè)計(jì)思路2/7/202318《Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)方法四

所以在本次教學(xué)活動(dòng)中，大膽運(yùn)用了建構(gòu)主義這一思想，以學(xué)生為中心，結(jié)合動(dòng)畫專業(yè)特色，構(gòu)建了“A同學(xué)想制作一個(gè)動(dòng)畫作品，他準(zhǔn)備了一些制作所需的圖像、音樂、視頻和文本等資料”這樣一個(gè)大的“情景教學(xué)環(huán)境”（包含四個(gè)小的情景），教學(xué)圍繞這一情景展開，讓學(xué)生致身于情景中學(xué)習(xí)，這增強(qiáng)了他們對(duì)抽象的文件和文件夾概念和操作的感性認(rèn)知及理性認(rèn)識(shí)；同時(shí)還在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用了八個(gè)典型任務(wù)和10個(gè)鞏固練習(xí)，來實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

本次教學(xué)活動(dòng)中還多處提出問題讓學(xué)生思考、探究，師生參與小組討論，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，以實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作、探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組協(xié)作和探索研究，收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、探索、實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。這正是建構(gòu)主義精神倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新地改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)精神。對(duì)學(xué)生的自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)成果，教師多次進(jìn)行了有效檢測，科學(xué)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；照顧到了學(xué)生個(gè)體差異，給學(xué)生以精神鼓舞和激勵(lì)；最后的拓展任務(wù)體現(xiàn)出充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，進(jìn)一步鞏固和拓展了學(xué)生所學(xué)知識(shí)。1.設(shè)計(jì)思路2/7/2023192、學(xué)法（學(xué)法指導(dǎo)）探索法發(fā)現(xiàn)法在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下，聯(lián)系實(shí)際思考問題，探究解決問題分組討論《Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)方法四

按構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀（“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”

），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：2/7/202321《Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)手段五1,采用多媒體輔助教學(xué)（電子課件、多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)）；2,電子教案上用動(dòng)畫演示或直接操作演示，讓學(xué)生有直觀認(rèn)識(shí)；3，緊扣書本和大綱，圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，結(jié)合手工教案，電子教案來施教。說明：手工教案主要備教法和設(shè)計(jì)思路，內(nèi)容只是一個(gè)提綱，采用簡案；電子教案是詳案，圖文并茂，是教學(xué)時(shí)候采用的主要教案，這和計(jì)算機(jī)的課程特點(diǎn)有關(guān)系；2/7/202322準(zhǔn)備階段：(約2分鐘，也可以安排在課前)

2、考勤（量化計(jì)分，學(xué)生干部考勤，教師根據(jù)情況在必要時(shí)靈活隨機(jī)點(diǎn)名）《Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)過程設(shè)計(jì)六3、相關(guān)組織教學(xué)工作（比如近期甲流流行，學(xué)生可能比較恐懼，精神狀態(tài)可能不好。教師一方面要做好安撫工作，另一方面要鼓舞學(xué)生，告訴學(xué)生甲流不可怕也可治療；并且適當(dāng)介紹一些預(yù)防常識(shí)，調(diào)節(jié)學(xué)生進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)）1、在機(jī)房老師的配合下，利用局域網(wǎng)，將教師課前準(zhǔn)備的包含“動(dòng)畫資源網(wǎng)站”設(shè)計(jì)所需資料的文件拷貝到每臺(tái)電腦的D盤下，備用；2/7/202323可以把本次課的內(nèi)容分為二部分來講解：1、文件和文件夾的基本概念——什么是文件和文件夾，命名和圖標(biāo)；2、文件和文件夾的基本操作——?jiǎng)?chuàng)建（含快捷方式）、選定、刪除、復(fù)制、移動(dòng)、重命名、搜索和屬性相關(guān)操作等（利用資源管理器進(jìn)行）?！禬indowsxp文件管理》說課

說教學(xué)過程設(shè)計(jì)六內(nèi)容安排2/7/202325一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課(約3分鐘)

《Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)過程設(shè)計(jì)六正式階段：

教學(xué)內(nèi)容和形式教學(xué)過程說明時(shí)間1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課【導(dǎo)言】同學(xué)們都看過動(dòng)畫電影，內(nèi)容是豐富多彩的，其中除了文字以外，還包含哪些元素呢？（表格、圖像、文字、音樂、視頻等）情景一：假設(shè)A同學(xué)想制作一個(gè)動(dòng)畫作品，他準(zhǔn)備了一些所需的圖像、文字、音樂和視頻等素材放在了D盤，教師邊演示，邊要求學(xué)生動(dòng)手查看，并請(qǐng)同學(xué)思考回答“這些信息在計(jì)算機(jī)中是以什么樣的形式存儲(chǔ)的？”

以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，結(jié)合動(dòng)畫專業(yè)特色，建構(gòu)“情景教學(xué)環(huán)境”，通過情境，引出主題：“文件概念”，設(shè)置問題讓學(xué)生思考回答，便于充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮出他們的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神22/7/202326《Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)過程設(shè)計(jì)六二）講授新課(約45分鐘)

教學(xué)內(nèi)容和形式教學(xué)過程說明時(shí)間4、新建文件夾文件夾命名文件移動(dòng)情景二：A同學(xué)放在D盤的素材包含了圖像、文字、音樂和視頻等文件，但由于文件太多，堆放在一起，查找起來很不方便，你能不能幫他整理一下，將這些文件分類保存呢？【學(xué)生探究】

思考：這些文件可以按什么來分類，分成哪幾類？新建幾個(gè)文件夾，分別用什么名字？任務(wù)二：在D盤建幾個(gè)新的文件夾，給文件夾一個(gè)合適的名字（參照大屏幕投影或課本65頁上的操作步驟）任務(wù)三：將D盤文件移到相應(yīng)的文件夾內(nèi)。（參考課本65頁中的操作步驟）對(duì)學(xué)生操作中存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性地講解，演示利用右鍵菜單命令，新建文件夾和移動(dòng)文件

2/7/202329《Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)過程設(shè)計(jì)六二）講授新課(約45分鐘)

教學(xué)內(nèi)容和形式教學(xué)過程說明時(shí)間同上（學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，也允許學(xué)生以三人為一組，進(jìn)行交流幫助）（教師巡堂答疑，檢查學(xué)生的自學(xué)效果，并收集學(xué)生操作中遇到較多的問題）[教師講解]1、根據(jù)這些素材文件類型的不同，這些文件可分成“圖片”“音樂”“文本”和“視頻”類文件；

2、演示新建文件夾的操作步驟，新建幾個(gè)文件夾，分別命名為“圖片”“音樂”“文本”和“視頻”；

3、演示移動(dòng)一個(gè)文件的操作方法；

4、重點(diǎn)演示將多個(gè)文件同時(shí)移動(dòng)的方法，將所有素材文件移動(dòng)到相應(yīng)的文件夾內(nèi)。[學(xué)生實(shí)踐]

完成任務(wù)二、三（小組同學(xué)相互協(xié)助）提醒學(xué)生移動(dòng)文件時(shí)，注意觀察地址欄，確保文件移動(dòng)到正確的位置。52/7/202330《Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)過程設(shè)計(jì)六二）講授新課(約45分鐘)

教學(xué)內(nèi)容和形式教學(xué)過程說明時(shí)間5、資源管理器；文件的分類管理—樹型結(jié)構(gòu)

【學(xué)生討論】問題：調(diào)查學(xué)生一般通過什么窗口進(jìn)行上述操作的？“資源管理器”有人用過沒有？【教師講解】“資源管理器”的使用方法【教師小結(jié)】1、講解文件的分類管理作用；（以“圖書館圖書的管理”比喻，書籍—文件；書架子—文件夾）2、介紹垃圾分類處理一些情況（德育滲透）3、講解文件夾的層次結(jié)構(gòu)——樹型目錄結(jié)構(gòu)（以“倒樹”比喻，樹根—根文件夾，磁盤；樹枝—子文件夾；樹葉—文件）4、引導(dǎo)學(xué)生合理安排和有序管理計(jì)算機(jī)的各種資源（游戲放在專門的游戲盤中，學(xué)習(xí)軟件….）討論法引入并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作和小組合作研究學(xué)習(xí)；用日常生活中的實(shí)物類比抽象的概念，便于學(xué)生理解接受82/7/202331《Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)過程設(shè)計(jì)六二）講授新課(約45分鐘)

教學(xué)內(nèi)容和形式教學(xué)過程說明時(shí)間6、文件夾和文件重命名；文件或文件夾的搜索

情景三：網(wǎng)頁所要用到的資料（包括文件和文件夾）一般使用英文字母和數(shù)字命名，A同學(xué)的資料中有一個(gè)文件名使用了漢字，你能幫他找出來，將文件名更改為英文字母嗎？你新建的文件夾名稱中是否有漢字呢？[學(xué)生探究]

任務(wù)四：搜索找出D盤中以兩個(gè)漢字命名的文件，（參照大屏幕投影上的重命名文件的步驟）將名字改為英文字母；任務(wù)五：在D盤下新建一個(gè)以你的班級(jí)加姓名來命名的文件夾；引導(dǎo)學(xué)生可同樣利用右鍵菜單命令來重命名操作。強(qiáng)調(diào)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力52/7/202332《Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)過程設(shè)計(jì)六二）講授新課(約45分鐘)

教學(xué)內(nèi)容和形式教學(xué)過程說明時(shí)間7、文件夾的移動(dòng)任務(wù)六：將上述D盤下所有動(dòng)畫作品素材有關(guān)的文件夾移入該文件夾[學(xué)生示范]請(qǐng)完成得好的學(xué)生示范文件和文件夾重命名和移動(dòng)的操作步驟；[學(xué)生實(shí)踐]

完成任務(wù)四、五、六（小組同學(xué)相互協(xié)助）【教師小結(jié)】客觀公正評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤的地方并提供改進(jìn)意見，表揚(yáng)和激勵(lì)；“學(xué)生示范”充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性；重視對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)做得好的同學(xué)，鼓舞做得不好的學(xué)生繼續(xù)加油，做到以人為本52/7/202333《Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)過程設(shè)計(jì)六二）講授新課(約45分鐘)

教學(xué)內(nèi)容和形式教學(xué)過程說明時(shí)間8、刪除、復(fù)制文件和文件夾

情景四：你能幫助清理動(dòng)畫資料文件夾中的空的垃圾文本文件和文件夾嗎？你能否從教師機(jī)的共享文件夾中挑選一個(gè)適合的聲音文件，復(fù)制過來呢？【學(xué)生探究】

任務(wù)七、找出D盤動(dòng)畫資料文件夾中所有的空的垃圾文本文件和文件夾，刪除。（參照課本P65中的刪除文件的操作步驟）

任務(wù)八、從教師機(jī)的“聲音”文件夾中挑選一個(gè)合適的聲音文件，將它復(fù)制到自己電腦上的D盤文件夾中（參照課本P64中的復(fù)制文件的操作步驟）【學(xué)生示范】1、刪除文件和文件夾的操作步驟；

2、如何從其它電腦中復(fù)制文件；【學(xué)生實(shí)踐】

完成任務(wù)七、八（小組同學(xué)互相幫助）

進(jìn)一步鞏固查找文件的方法；對(duì)于刪除文件的操作，提示學(xué)生同樣可利用右鍵菜單命令。從其它電腦中復(fù)制文件的操作難度較高，學(xué)示范操作時(shí)，教師要進(jìn)行重點(diǎn)提示。

52/7/202334《Windowsxp文件管理》說課

說教學(xué)過程設(shè)計(jì)六二）講授新課(約45分鐘)

教學(xué)內(nèi)容和形式教學(xué)過程說明時(shí)間9、小結(jié)[學(xué)生思考]文件移動(dòng)和文件復(fù)制有什么不同？[集體討論]“文件移動(dòng)和復(fù)制的異同”（先提問學(xué)生，教師再利用課件講解，學(xué)生在書上劃下重點(diǎn)）教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位填寫課堂評(píng)價(jià)表小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，布置學(xué)生整理家里電腦中的資料。小組成員相互檢查練習(xí)完成情況，學(xué)生填寫課堂評(píng)價(jià)表，小組成員簽名確認(rèn)課堂延伸

102/7/202335三）課堂練習(xí)及檢查(約15分鐘)

1：在D:\下建立一個(gè)子文件夾；并把該文件夾命名為你所在的“班級(jí)加姓名”；2：把該文件夾的圖標(biāo)更改為一棵綠樹形狀；3：在桌面上創(chuàng)建一個(gè)該文件夾的快捷方式圖標(biāo)，并修改名稱為“班級(jí)加姓名”

4：把該文件夾的快捷方式放入開始菜單；5：把該文件夾的快捷方式放入快速啟動(dòng)按鈕區(qū)；6：用畫圖或Photoshop等圖片處理程序設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)性化的桌面背景圖片；圖片上要有學(xué)生的簽名；保存為BMP文件格式，并以你的姓名命名，存入你的文件夾；7：將上述圖片文件備份一個(gè)，并更名為“班級(jí)加姓名”；8、將上述圖片文件設(shè)置為電腦的桌面背景；9：將上述桌面背景采用屏幕打印的方式截圖為一JP