2022年普通語文課程標(biāo)準(zhǔn)(核心素養(yǎng)版)

2022年普通語文課程標(biāo)準(zhǔn)(核心素養(yǎng)版)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組 12//二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)(一)學(xué)科核心素養(yǎng)/三、課程結(jié)構(gòu)/四、課程內(nèi)容/五、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)六、實(shí)施建議(一)教學(xué)與評價建議/(二)學(xué)業(yè)水平測試與高考命題建議/(三)教科書編寫建議/(四)課程資源的利用與開發(fā)/(五)地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議/附錄高中語文素養(yǎng)水平描述/一、課程性質(zhì)與基本理念(一)課程性質(zhì)語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)在語文課程中通過自主的語言實(shí)踐活動和言語經(jīng)驗(yàn)積累，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力;同時，增強(qiáng)思辨能力，提高思維品質(zhì)，養(yǎng)成基于正確價值觀的審美情趣和文化感受能力。高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應(yīng)有的作用。(二)基本理念堅(jiān)持立德樹人，充分發(fā)揮語文課程的育人功能祖國語文是學(xué)生和國民的精神家園，語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，推動文化的創(chuàng)新發(fā)展，具有不可替代的優(yōu)勢。高中語文課程的建設(shè)，堅(jiān)持立德樹人，弘揚(yáng)民族精神，培育社會主義核心價值觀，要使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感;堅(jiān)持增進(jìn)語文課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價值追求。突出素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，語文課程正在向以素養(yǎng)為本的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變，既要獲得知識技能的外顯功能，更要重視學(xué)科內(nèi)外的隱性品質(zhì)，要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性語文學(xué)習(xí)活動，逐漸將多方面要素綜合、內(nèi)化，養(yǎng)成為一種思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式。高中語文課程的基本任務(wù)是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高運(yùn)用祖國語言文字的能力。語言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語文教育必須同時促進(jìn)學(xué)生思維機(jī)制的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升;語文教育也是提高審美素養(yǎng)的重要途徑，要讓學(xué)生在語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力;語言文字的運(yùn)用體現(xiàn)時代的發(fā)展?fàn)顩r和人的文化修養(yǎng)，語文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺選擇和繼承中華優(yōu)秀文化，吸收世界上一切文化精華，積極參與適應(yīng)社會發(fā)展的新型文化的傳播和建設(shè)。加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語文課程作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的基本途徑也應(yīng)是語言文字運(yùn)用實(shí)踐。學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的自覺意識，積極利用與身邊生活相聯(lián)系的資源和機(jī)會，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律，有效地提價值觀的整體發(fā)展。發(fā)揮重要作用，語文課程也需要不斷創(chuàng)新。要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運(yùn)用的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程高中語文課程應(yīng)適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，變革學(xué)習(xí)方式，確保全體學(xué)生都獲得必需的語文素養(yǎng);同時，要幫助學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的已有基礎(chǔ)、發(fā)展方向和需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，在跨文化、跨媒體的語文實(shí)踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語文運(yùn)用特長和個性。高中語文課程應(yīng)具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有選擇地、創(chuàng)造性地實(shí)施課程，幫助教師提高水平，發(fā)展特長，開發(fā)課程資源，積極利用新技術(shù)、新手段促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)在社會進(jìn)步新形勢下的發(fā)展與提升，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)(一)學(xué)科核心素養(yǎng)語文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言文字運(yùn)用方式及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指語文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解四個方面。語言建構(gòu)與運(yùn)用語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。思維發(fā)展與提升思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成的審美意識、審美情趣與品位、以及審美體驗(yàn)、評價能力和審美表現(xiàn)、創(chuàng)造能力。文化傳承與理解借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺意識和文化自信態(tài)度。構(gòu)成語文素養(yǎng)的上述四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具，也都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程中得以實(shí)現(xiàn)的。(二)課程目標(biāo)學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展。語言積累與建構(gòu)。積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗(yàn)，形成良祖國語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律。語言交流與溝通。能憑借語感和對語言運(yùn)用規(guī)律的把握有效地進(jìn)行交行交流和溝通;能將具體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價。知識結(jié)構(gòu)化，將言語活動經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用。達(dá)與交流、梳理與探究活動中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語言表達(dá)。發(fā)展邏輯思維。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象的能力，提高思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。祖國語言文字的感情。能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的語言和文學(xué)作品，具有正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位。美的表達(dá)與創(chuàng)造。運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己效果及美感，具有創(chuàng)新意識。遠(yuǎn)流長，增強(qiáng)文化自信，理解、認(rèn)同、熱愛中華文化，繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的文化，吸收人類文化的精華。關(guān)注、參與當(dāng)代文化。關(guān)注并積極參與當(dāng)代文化傳播與交流，在運(yùn)用增強(qiáng)社會責(zé)任感和為民族振興而努力的使命感。三、課程結(jié)構(gòu)(一)設(shè)計(jì)依據(jù)而有個性的發(fā)展，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的課程。從祖國語文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的語言學(xué)習(xí)素材與運(yùn)用范例、語文實(shí)踐古今實(shí)用類文學(xué)類論述類等基本語篇類型。任務(wù)群的設(shè)計(jì)著眼于培養(yǎng)語言運(yùn)用基礎(chǔ)能力，還充分顧及問題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)。3學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。這些任務(wù)追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識逐點(diǎn)解析、技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的線性連接。任務(wù)群的教學(xué)，旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。4.整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性與差異性。必修課程和選修課程均由若干學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成。不同學(xué)習(xí)任務(wù)群具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所區(qū)別，體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)要求;必修的任務(wù)群構(gòu)成高中語文課程目標(biāo)、內(nèi)容的基本框架，選修的任務(wù)群則是在此基礎(chǔ)上的逐步延伸、拓展、提高和深化。(二)結(jié)構(gòu)普通高中語文課程由必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ三類課程構(gòu)成。三類課程分別安排7-8項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群。7跨媒介閱讀與交流實(shí)用性閱讀與交流思辨性閱讀與表達(dá)文學(xué)閱讀與寫作。8與跨媒介閱讀與交流現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)外國作家作品研習(xí)科學(xué)文化論著研習(xí)。8與跨媒介閱讀與交流現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討傳統(tǒng)文化專題研討跨文化專題研討學(xué)術(shù)論著專題研討。(三)學(xué)分與選課2229高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的比重按學(xué)分計(jì)，安排大致如下：12341234和選修Ⅱ階段不專門安排學(xué)分，學(xué)習(xí)任務(wù)穿插在其他任務(wù)群和課外學(xué)習(xí)活動中。四、課程內(nèi)容15選修Ⅱ三類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。(一)學(xué)習(xí)任務(wù)群貫串三個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群貫串必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個階段的第1234段各有所側(cè)重，但聯(lián)系緊密。這四項(xiàng)任務(wù)群集中表述如下：學(xué)習(xí)任務(wù)群1語言積累、梳理與探究在觀察、探索語言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用問題的過程中，自主建構(gòu)語文知識，探究語言文字運(yùn)用規(guī)律，增強(qiáng)對語言文字運(yùn)用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的思維能力。Ⅱ三個階段，連續(xù)進(jìn)行。學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容相關(guān)性和差別性的觀念。念，并體會古今漢語的聯(lián)系和貫通。豐富詞匯。關(guān)方面的知識。進(jìn)一步領(lǐng)悟所學(xué)到的語法規(guī)律。在文學(xué)作品中，觀察句子語序的變化，體會文學(xué)語言的靈活性和創(chuàng)造性。表達(dá)的個性化。與書面語詞匯風(fēng)格的差異。祖國語言文字的感情。教學(xué)提示這項(xiàng)任務(wù)貫串整個高中階段，既有課內(nèi)活動，也應(yīng)有課外任務(wù)。各階段均安排1個學(xué)分，18課時。積累、梳理要有系統(tǒng)計(jì)劃、有步驟、有連續(xù)性地進(jìn)行。積累既是豐富學(xué)生語匯的需要，也是為以后的梳理所做的鋪墊。要有布置，有鼓勵和督促，持之以恒。或?qū)r間均勻地分布在一個學(xué)期的幾處。選修Ⅱ階段，建議集中使用。如何分配課時，由教材編者設(shè)計(jì)或教師根據(jù)自己教學(xué)計(jì)劃安排。例如，在既有書面語讀寫，又有口語活動的任務(wù)群中，即可將語體風(fēng)格的探討加入其中。12隨時記錄點(diǎn)滴材料。選修Ⅰ階段可試寫短文，整合和解釋有關(guān)現(xiàn)象。選修Ⅱ階段可撰寫小論文，總結(jié)局部規(guī)律，或集體討論后，形成成型的文章。感的質(zhì)量。本任務(wù)群重在過程的典型性，不追求知識點(diǎn)的全面與系統(tǒng)，切忌違背學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，生硬灌輸一些語言學(xué)條文。生深入思考。學(xué)習(xí)任務(wù)群2整本書閱讀與研討設(shè)置本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的讀書習(xí)慣，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本任務(wù)群貫串必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個階段。在必修課中安排學(xué)分，在選修Ⅰ、選修Ⅱ中不安排學(xué)分。學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，如：鉤玄提要，不動筆墨不讀書;多角度、多層次，反復(fù)閱讀;既能鉆得進(jìn)去，把書讀厚，又能跳不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本全貌、豐富的內(nèi)涵和精髓。復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達(dá)的精彩之處，梳理小說整體的藝術(shù)架構(gòu)和感人場景，理清人物關(guān)系，感受欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，全面研究小說的藝術(shù)價值。點(diǎn)，梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要，把握書中重要觀點(diǎn)和價值取向。閱讀與本書相關(guān)的資料，在特定學(xué)術(shù)與社會場景中，考察發(fā)現(xiàn)本書的學(xué)術(shù)價值。通過反復(fù)閱讀和思考，探究本書的語言魅力和邏輯力量。評價、同類作品比較等資料，對作家作品作深入研讀。豐富自己的精神世界。運(yùn)用自己的語言撰寫全書梗概或提要。撰寫讀書筆記與作品評介，通過口頭、書面或其他媒介與他人分享。教學(xué)提示1經(jīng)驗(yàn)與方法。在選修Ⅰ和選修Ⅱ階段不專門安排學(xué)分，作為學(xué)習(xí)方法，整合在其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程之中。流討論。和精力，認(rèn)真精讀一本書。學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中，每讀一遍，重點(diǎn)解決一個問題，有些地方應(yīng)仔細(xì)推敲，有些地方可以略讀或?yàn)g覽。閱讀要有筆記，讀書應(yīng)始終伴隨著思考、研究、表達(dá)和交流。論為主，不以教師的講解代替或約束學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是組織學(xué)習(xí)，提出專題目標(biāo)，引導(dǎo)深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流、討論與答疑。享。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的真知灼見。學(xué)習(xí)任務(wù)群3當(dāng)代文化參與本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與參與當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)剖析、評價文化現(xiàn)象，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流，增強(qiáng)文化意識。本任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫串必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個階段。在必修課中安排學(xué)分，在選修Ⅰ、選修Ⅱ中不安排學(xué)分。學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容提綱，訪問調(diào)查對象，記錄觀察內(nèi)容，完成調(diào)查報告，展開交流研討。觀看演出、參與文化公益活動等，豐富學(xué)習(xí)語文的方式，積極參與當(dāng)代文化生活。能力和闡釋自己見解的能力。教學(xué)提示0.59相關(guān)內(nèi)容或?qū)W校實(shí)際情況，在三類學(xué)習(xí)內(nèi)容中有選擇地組織教學(xué)。在選修Ⅰ、選修Ⅱ中不單設(shè)學(xué)分，可與其他目標(biāo)任務(wù)組合，設(shè)計(jì)一些課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動。調(diào)查訪問與書面學(xué)習(xí)相結(jié)合，現(xiàn)狀調(diào)查與比較研究相結(jié)合，分析研究與參與傳播建設(shè)相結(jié)合。辯論演說、詩歌朗誦、戲劇表演等。館、美術(shù)館、音樂廳、劇院、故居舊址、名勝古跡、文