心理學(xué)第七章知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移

心理學(xué)第七章知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移1第一頁，共五十二頁，2022年，8月28日本章學(xué)習(xí)目標(biāo)了解常見的知識(shí)分類及其依據(jù)掌握陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的表征形式理解兩類知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，兩類知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程理解遷移的涵義，掌握遷移的分類及其依據(jù)掌握陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制掌握知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移原理在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的方法和途徑2第二頁，共五十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移概述一、知識(shí)學(xué)習(xí)概述(一)知識(shí)及其含義

主體與其環(huán)境（包括物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）相互作用而獲得的信息及其組織，知識(shí)的本質(zhì)是信息在人腦中的表征。

3第三頁，共五十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移概述一、知識(shí)學(xué)習(xí)概述(二)知識(shí)的分類陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)

4第四頁，共五十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移概述一、知識(shí)學(xué)習(xí)概述(二)知識(shí)的分類陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)5第五頁，共五十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移概述一、知識(shí)學(xué)習(xí)概述(三)知識(shí)的表征1.陳述性知識(shí)的表征形式（1）命題和命題網(wǎng)絡(luò)（2）表象（3）線性排序（4）圖式6第六頁，共五十二頁，2022年，8月28日（1）命題和命題網(wǎng)絡(luò)

一個(gè)命題由兩部分組成：一個(gè)關(guān)系（relation）和一個(gè)以上的論題（arguments）。論題可以是行動(dòng)的主體（subject），行動(dòng)作用的客體（object），行動(dòng)的目的（goal），也可以是行動(dòng)的工具（instrument），以及客體的接受者（recipient）。7第七頁，共五十二頁，2022年，8月28日（1）命題和命題網(wǎng)絡(luò)含多個(gè)論題的一些命題樣例8第八頁，共五十二頁，2022年，8月28日（1）命題和命題網(wǎng)絡(luò)命題網(wǎng)絡(luò)舉例9第九頁，共五十二頁，2022年，8月28日（2）表象命題與表象這兩種表征形式

10第十頁，共五十二頁，2022年，8月28日（2）表象表象的特征第一，表象能夠表征不斷變化的信息，能夠更現(xiàn)實(shí)地表征客觀對(duì)象的三維空間特征及各個(gè)維度上連續(xù)的細(xì)節(jié)特征；第二，表象能夠承受各種施加于它們的心理運(yùn)作，如對(duì)表象作旋轉(zhuǎn)、掃視或有層次的組織與分解；第三，盡管表象能夠表征不斷變化的信息，但與實(shí)際的知覺相比，這種表征形式可能會(huì)比較模糊與概括，或者說更欠完整、欠精確。11第十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日（3）線性排序

線性排序是對(duì)一些元素所做的線性次序的編碼。

例如，在29屆北京奧運(yùn)會(huì)上，金牌總數(shù)第一的國家是中國，第二名是美國，第三名是俄羅斯。如果別人問你，在北京奧運(yùn)會(huì)上，俄羅斯與美國哪個(gè)國家獲得金牌總數(shù)更多？你會(huì)很快回答出“美國”。這是因?yàn)?，你頭腦中已對(duì)三個(gè)國家作了線性排序，在需要時(shí)很快能夠提取出來。思考：線性排序與命題、表象的區(qū)別？12第十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日（4）圖式

圖式（schema）是一種有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是陳述性知識(shí)表征的一個(gè)整合單元，它包括命題、表象和線性排序這三種基本表征形式。

思考：上課的圖式可以怎樣表征？房子的圖式可以怎樣表征？13第十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日（4）圖式圖式的特征圖式中含有變量圖式具有層次性圖式有助于推理（請分別舉例加以說明）14第十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日（4）圖式三類主要的圖式自然范疇圖式事件圖式文本圖式（請分別舉例加以說明）15第十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移概述一、知識(shí)學(xué)習(xí)概述(三)知識(shí)的表征2.程序性知識(shí)的表征形式（1）產(chǎn)生式（2）產(chǎn)生式系統(tǒng)16第十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日（1）產(chǎn)生式

所謂產(chǎn)生式（production），就是一些“條件—行動(dòng)”規(guī)則，它表明了所要進(jìn)行的活動(dòng)以及發(fā)生這種活動(dòng)的條件，是程序性知識(shí)的基本單元。17第十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日（1）產(chǎn)生式產(chǎn)生式1：使用強(qiáng)化18第十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日（1）產(chǎn)生式產(chǎn)生式2：鑒別三角形19第十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日（1）產(chǎn)生式產(chǎn)生式的特點(diǎn)產(chǎn)生式的條件和行動(dòng)均有內(nèi)外之分產(chǎn)生式的條件數(shù)和行動(dòng)數(shù)可有多種組合產(chǎn)生式可以自動(dòng)激活產(chǎn)生式是由目的指引的20第二十頁，共五十二頁，2022年，8月28日（2）產(chǎn)生式系統(tǒng)

對(duì)于程序性知識(shí)而言，其基本單元間之所以能夠建立起內(nèi)在聯(lián)系，是因?yàn)橐粋€(gè)產(chǎn)生式的行動(dòng)可以作為另一個(gè)產(chǎn)生式的條件。即當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的輸出能夠成為另一個(gè)產(chǎn)生式的輸入時(shí)，這兩個(gè)產(chǎn)生式就有可能建立起相互聯(lián)系。眾多的產(chǎn)生式聯(lián)系在一起，就構(gòu)成了復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)（productionsystem）。21第二十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日（2）產(chǎn)生式系統(tǒng)證明兩個(gè)三角形全等的產(chǎn)生式系統(tǒng)22第二十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移概述一、知識(shí)學(xué)習(xí)概述(三)知識(shí)的表征3.兩類知識(shí)的比較（1）區(qū)別（2）聯(lián)系23第二十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日3.兩類知識(shí)的比較區(qū)別在記憶中的表征形式不同；功能不同；靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之別；獲得速度不同；改變的難易程度不同。24第二十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日3.兩類知識(shí)的比較聯(lián)系陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)的基礎(chǔ)或起步階段；程序性知識(shí)的掌握，有助于獲得陳述性知識(shí)。25第二十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移概述二、遷移概述(一)遷移的含義

遷移即學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)、技能與動(dòng)機(jī)在新的情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中廣泛的、創(chuàng)造性的、支持性的使用。26第二十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移概述二、遷移概述(二)遷移的分類順向遷移和逆向遷移正遷移和負(fù)遷移橫向遷移和縱向遷移特殊遷移與一般遷移自遷移、近遷移和遠(yuǎn)遷移低路遷移和高路遷移不同類型知識(shí)之間的遷移27第二十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移的基本原理一、知識(shí)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制(一)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)

陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得表象、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、線性排序和多種形式的圖式。鑒于命題的學(xué)習(xí)在陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)中占有中心地位，下面我們主要采用奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論（也稱為認(rèn)知—同化學(xué)習(xí)理論），介紹命題的學(xué)習(xí)過程。28第二十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移的基本原理一、知識(shí)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制(一)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)

命題知識(shí)的同化過程和條件1.下位學(xué)習(xí)2.上位學(xué)習(xí)3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)29第二十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日1.下位學(xué)習(xí)派生下位學(xué)習(xí)過程及實(shí)例

30第三十頁，共五十二頁，2022年，8月28日1.下位學(xué)習(xí)相關(guān)下位學(xué)習(xí)過程及實(shí)例

31第三十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日2.上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)過程及實(shí)例

32第三十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)過程及實(shí)例

33第三十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移的基本原理一、知識(shí)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制(二)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)

1.自動(dòng)化基本技能的獲得2.特殊領(lǐng)域策略的獲得3.一般領(lǐng)域策略的獲得34第三十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日1.自動(dòng)化基本技能的獲得（1）認(rèn)知階段（2）聯(lián)系階段（3）自動(dòng)化階段35第三十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日2.特殊領(lǐng)域策略的獲得

在認(rèn)知心理學(xué)家看來，跟獲得自動(dòng)化基本技能恰恰相反，獲得特殊領(lǐng)域的策略性知識(shí)并不經(jīng)歷從有意識(shí)過渡到自動(dòng)化的三個(gè)階段，因?yàn)樵诓呗孕灾R(shí)的條件句中始終存在著變化。由于使用策略的條件在變，個(gè)體必須對(duì)行動(dòng)的抉擇始終加以有意識(shí)的監(jiān)控。因此從本質(zhì)上說，這種能力決不可能達(dá)到完全的自動(dòng)化。36第三十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日3.一般領(lǐng)域策略的獲得

對(duì)于它們是怎樣獲得的，目前還知之甚少，甚至對(duì)它們能否被習(xí)得，尚有很大爭議。有研究者指出，人們要想形成一種一般的思維過程圖式，可能要求人們在各種不同的領(lǐng)域中練習(xí)有待學(xué)習(xí)的程序，然后從表面特征各異的情境中抽取出它們在結(jié)構(gòu)上的相似性。37第三十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移的基本原理二、遷移的基本原理(一)傳統(tǒng)遷移理論1.形式訓(xùn)練說2.相同元素說3.概括說4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說38第三十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日1.形式訓(xùn)練說心的官能注意力記憶力思考力意志力……39第三十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日2.相同元素說

以大學(xué)生為被試，訓(xùn)練他們判斷不同大小和形狀的圖形面積。被試先估計(jì)了127個(gè)矩形、三角形、圓和不規(guī)則圖形的面積，這樣就預(yù)測了他們判斷面積的一般能力（基線水平）；然后用90個(gè)10～100平方厘米的平行四邊形讓每一被試進(jìn)行面積判斷訓(xùn)練；最后被試受到兩種測驗(yàn)：第一種測驗(yàn)要判斷13個(gè)與訓(xùn)練圖形相似的長方形的面積，第二個(gè)測驗(yàn)要求判斷27個(gè)三角形、圓和不規(guī)則圖形的面積。這27個(gè)圖形是預(yù)測中用過的。研究表明：通過平行四邊形訓(xùn)練，被試對(duì)矩形面積的判斷成績提高了，但對(duì)三角形、圓和不規(guī)則圖形的判斷成績沒有提高。40第四十頁，共五十二頁，2022年，8月28日2.相同元素說該學(xué)說指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。所謂共同成分，實(shí)際上只是共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。桑代克還設(shè)想，這種共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，是“憑借同一腦細(xì)胞的作用”而形成的。41第四十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日3.概括說

賈德在1908年做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。他以五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生為被試，分成兩組，讓他們練習(xí)用鏢槍投中水下的靶子。給一組學(xué)生充分解釋水的折射原理；不給另一組學(xué)生說明水的折射原理，致使他們只能從嘗試中獲得一些經(jīng)驗(yàn)。在開始投擲練習(xí)時(shí)，靶子置于水下12英寸處，結(jié)果教過和未教過折射原理的學(xué)生其成績相同。接著改變條件，把水下12英寸處的靶子移到水下4英寸處，這時(shí)兩組的差異便明顯表現(xiàn)出來。沒有給予折射原理說明的學(xué)生表現(xiàn)出極大的混亂，他們投擲水下12英寸靶時(shí)的練習(xí)，不能幫助改進(jìn)投擲水下4英寸靶的練習(xí)，錯(cuò)誤持續(xù)發(fā)生。而學(xué)過折射原理的學(xué)生，迅速適應(yīng)了水下4英寸的條件。42第四十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日3.概括說

賈德認(rèn)為，在先前學(xué)習(xí)A獲得的東西，之所以能遷移到后續(xù)學(xué)習(xí)B，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于A、B之中。根據(jù)這一理論，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)者在這兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。所以，賈德的遷移理論稱為“概括說”或“類化說”。43第四十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果。44第四十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

早期格式塔心理學(xué)家用兩種灰色深淺不同的物體進(jìn)行條件反射實(shí)驗(yàn)。通過多次訓(xùn)練，被試（小雞或幼兒）學(xué)會(huì)從深灰色物體處取得獎(jiǎng)賞。以后變換實(shí)驗(yàn)情境，保留原來的深灰色物體，用黑色物體取代淺灰色物體，但強(qiáng)化物放在黑色物體處。經(jīng)過訓(xùn)練的被試，一般不到原來與強(qiáng)化物相聯(lián)系的深灰色物體處去獲取獎(jiǎng)勵(lì)物。45第四十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移的基本原理二、遷移的基本原理(二)現(xiàn)代遷移理論1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論2.產(chǎn)生式遷移理論3.認(rèn)知策略遷移理論46第四十六頁，共五十二頁，2022年