交流平臺(tái)與初試身手 教案-語文六年級下冊

教學(xué)

要求課時(shí)1課時(shí)。數(shù)學(xué)目標(biāo)教學(xué)

要求課時(shí)1課時(shí)。數(shù)學(xué)目標(biāo).能選擇一兩個(gè)情境,運(yùn)用把情感融入景物之中的方法寫幾句話。（難點(diǎn)）??二人比….聯(lián)系所學(xué)課文，總結(jié)文章抒發(fā)真實(shí)情感的方法。.體會(huì)心情不同時(shí),對身邊事物的感受也會(huì)有所不同。.選擇情境，以心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)寫幾句話來表達(dá)當(dāng)時(shí)的情感。數(shù)具準(zhǔn)備課件O數(shù)學(xué)過程一導(dǎo)入新課南朝劉勰在《文心雕龍》中這樣寫道：“歲有其物，物有其容;情以物遷,辭以情發(fā)。”意思大致是一年四季有不同的景物，不同的景物表現(xiàn)出不同的形貌;人的感情會(huì)跟隨景物而變化,文章便是這些感情的抒發(fā)。寫文章就像說話一樣,要抒發(fā)自己的真實(shí)情感。（板書:抒發(fā)真實(shí)情感）設(shè)計(jì)意圖：“情動(dòng)而辭發(fā)”，良好的情境創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而在情感的碰撞中生發(fā)出自己的真情實(shí)感。二交流平臺(tái).自由讀“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容，概括抒發(fā)真實(shí)情感的兩種方法。⑴把情感融入具體的人、事或景物之中,在敘述中自然而然地流露情感。（2）把心里想說的話直接寫出來,抒發(fā)自己的情感。.小組合作學(xué)習(xí)，找出《匆匆》和《那個(gè)星期天》兩篇課文中抒發(fā)作者情感的句子，談?wù)勛髡呤侨绾问惆l(fā)情感的。.全班匯報(bào)交流。（出示課件1）/<3^件1r（1）這段時(shí)光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳,跳房子,等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來,焦急又興奮。我蹲在院子的地上,用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴,爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個(gè)孩子,沒人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫報(bào),那是一本看了多少回的電影畫報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生概括:作者描寫“跳房子”“看著云彩走”等舉動(dòng)，真實(shí)自然地表達(dá)了“我”等待時(shí)“焦急又興奮”的情感。（板書:舉動(dòng)）（出示課件2）⑵那是個(gè)春天的早晨，陽光明媚。我感覺到周圍的光線漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,越來越遠(yuǎn)越來越縹緲。我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化,孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來。光線正無可挽回地消逝,一派荒涼。教師引導(dǎo)學(xué)生感受:作者細(xì)膩地描寫了周圍環(huán)境的變化，借此來抒發(fā)自己由興奮到失望再到絕望的心理變化過程。（板書:環(huán)境變化）（出示課件3）（3）我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著。我想我再不離開半步,再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走,決不許她再耽擱。學(xué)生交流:通過動(dòng)作和內(nèi)心獨(dú)白來表達(dá)作者等待時(shí)的焦急、無奈。（板書:動(dòng)作和內(nèi)心獨(dú)白）（出示課件4）（4）在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？學(xué)生交流:作者用一連串的反問，表達(dá)了對時(shí)光飛逝的惋惜和感嘆,更能打動(dòng)讀者。（板書:反問）4.教師總結(jié)。通過學(xué)習(xí)，我們知道了表達(dá)感情的方法有很多，如融情于景，借景抒情,敘事抒商直接寫內(nèi)心獨(dú)白等，這些方法都能幫助我們更好地抒發(fā)真實(shí)情感。設(shè)計(jì)意圖:利用“交流平臺(tái)”,回顧在精讀課文中習(xí)得的寫作方法，突出習(xí)作單元的特點(diǎn)。三初試身手<W5“初試身手”中的兩段例文.學(xué)生自由讀“初試身手”中的例文。（出示課件5）這兩段例文，分別表現(xiàn)出作者怎樣的心情?用筆圈出能表現(xiàn)作者心情的關(guān)鍵詞。例文一:表現(xiàn)出作者養(yǎng)小狗的心愿實(shí)現(xiàn)后的快樂、興奮、歡喜的心情。引導(dǎo)學(xué)生抓住“微笑”“歡唱”“沙沙作響”“高興”等詞語來談感受。例文二:表現(xiàn)出作者籃球比賽失敗后的沮喪、自責(zé)、愧疚的心情。引導(dǎo)學(xué)生抓住“行拉”“無精打采”“譏笑”等詞語來談感受。.再讀例文,用橫線畫出兩段例文中所描寫的景物,說說你發(fā)現(xiàn)了什么。例文一：畫出“花兒”“鳥兒”“樹葉”。例文二:畫出“花兒”“小鳥”。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：同樣是寫路旁的花兒和樹上的小鳥，作者心情不同,對事物的感受也不同。這種借助景物來抒發(fā)情感的寫作手法就叫做借景抒情。（板書:借景抒情）.從下面的情境中選擇一兩個(gè),就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài),分別寫幾句話。（出示課件6）-塞件6走在小巷里奔跑在田野上彈琴釣魚.學(xué)生自由練寫。.小組內(nèi)互評互改。.全班交流匯報(bào)。情境:釣魚。心情好:天空一碧如洗，燦爛的陽光灑在湖面上，像無數(shù)碎金子在閃爍、跳躍。蟬在樹上使勁兒地叫著,好像啦啦隊(duì)在為我加油助威。一陣清風(fēng)輕輕拂過,柳條飛舞,如同在為我揮臂鼓掌。我手拿釣竿,靜靜地望著水中的魚漂,悠然自得地等著大魚上鉤。心情不好:火辣辣的太陽炙烤著大地，也灼燒著我這顆不安的心。湖面上跳動(dòng)的陽光如萬仞利劍，無比刺眼,我無可奈何地閉上了眼睛。蟬在樹上聒噪，似乎永遠(yuǎn)也停不下來。一股熱風(fēng)襲來,空氣似乎變得沉重了，壓抑得讓人喘不過氣來。我不耐煩地把魚鉤一次次提出水面,每次都是空空如也。設(shè)計(jì)意圖：先習(xí)得方法,再運(yùn)用方法進(jìn)行片段練習(xí)，降低了難度，