指向核心素養(yǎng)的大單元作業(yè)設計

指向核?素養(yǎng)的?單元作業(yè)設計“雙減”的背景下，為什么要談?單元作業(yè)設計？因為如果依然延續(xù)課時作業(yè)，作業(yè)負擔是很難減下來的，只有站到?單元的?度，才能實現(xiàn)校內減負的?標。2016年，北京師范?學以林崇德教授為?的團隊發(fā)布了《中國學?發(fā)展核?素養(yǎng)》，在?化基礎、?主發(fā)展、社會參與三???提出了六?素養(yǎng)：科學精神、??底蘊、學會學習、健康?活、責任擔當、實踐創(chuàng)新，最終可以概括為三點：關鍵能?、必備品格、價值觀念。這三點指導著?師們的課堂教學和作業(yè)設計。實際上，在“雙減”之前，教育部就發(fā)布了《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，提出了中?學作業(yè)管理的?條要求。“雙減”之前，學?們的作業(yè)負擔確實很重，導致了近視率、肥胖率的攀升。?絡上也有很多“吐槽”作業(yè)的段?。所以，現(xiàn)在討論?單元作業(yè)設計，恰逢其時。什么是?質量作業(yè)設計？要討論作業(yè)，先要思考清楚第?個問題：學習是什么？學習是?場與遺忘之間的戰(zhàn)爭。學習習慣的養(yǎng)成，離不開課堂數(shù)據(jù)和作業(yè)數(shù)據(jù)。好習慣成就好未來，好習慣?也包括作業(yè)的完成習慣。根據(jù)遺忘曲線，如果學?在?定時間內不及時鞏固，對“新知”的遺忘率是很?的。作業(yè)的重要功能之?就是鞏固記憶。所以，對于學習??，作業(yè)是?關重要的，它并不是學習的附屬品。作業(yè)?定是需要存在的。有?提出，“課前?預習，課后?作業(yè)，向課堂45分鐘要質量?！边@是?種過于理想化的狀態(tài)。?質量的學習離不開作業(yè)。作業(yè)是學校教師依據(jù)?定?的布置給學?并且要利??教學時間完成的學習任務。有?將作業(yè)區(qū)分為課前作業(yè)、課上作業(yè)和課后作業(yè)，今天我講的是課前作業(yè)和課后作業(yè)。嚴格來講，所謂的“課上作業(yè)”并不算作業(yè)，它們屬于有?師監(jiān)督的學習任務。絕?部分教師和學??乎每天都要接觸作業(yè)，?且做作業(yè)、改作業(yè)花費了學?和?師?量時間，甚?這些時間總量上不亞于教學時間。作業(yè)如果出現(xiàn)問題，就會導致連鎖反應，不僅影響教學效果，?且會對學?的學習興趣產(chǎn)?不良影響，從?影響整個課程改?的效果，甚??向課程改?的反?。因此，對作業(yè)的研究與探索是促進課程改?內涵發(fā)展的核?問題之?。作業(yè)設計和實施的質量，不僅是提升教育質量的重要領域，還是衡量課程改?成效的關鍵尺度，更是教師專業(yè)發(fā)展?平的標志之?。新時代，作業(yè)有著新內涵。作業(yè)并不只是具備鞏固和復習知識、查漏補缺、培優(yōu)補差、贏得考試、取得?分等功能，它更是學??主學習、?主探究、?主管理的機會?，F(xiàn)在很多孩?為什么做不完作業(yè)？?主管理能?弱是?個原因。顯然，這?新定義帶來的新定位，是對傳統(tǒng)作業(yè)的?次?命。作業(yè)是學??主學習的機會，能培養(yǎng)學??主學習的習慣，提升學??主學習的能?和品質。在?主學習中，更為重要的是學???去探究、體驗，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，哪怕他們的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造很稚嫩。從作業(yè)定義、功能上去認識作業(yè)的新內涵，作業(yè)?命才會真正發(fā)?。以往的作業(yè)設計，往往存在以下問題：?是作業(yè)功能問題。功能?較單?，認為作業(yè)主要是為了鞏固課堂知識。?是作業(yè)?標問題。缺乏?標意識，?標指向單?，且低?平?標多。很多?師的?標根本不是貫穿如?的，?標和作業(yè)完全不匹配。今天的語??師和數(shù)學?師，不是教課?和教例題的?師，?是?課?、例題教語?和數(shù)學的?師。通過作業(yè)要培養(yǎng)什么樣的?，是我們要思考的。三是作業(yè)難度問題。低難度和中等難度的作業(yè)過多，所以要減負，??難度的作業(yè)?遠遠超出了學?的??特點和課標要求。要求。四是作業(yè)類型問題。以書?作業(yè)為主，類型單?，機械重復性作業(yè)過多。英語單詞和數(shù)學公式寫???遍，這種現(xiàn)象普遍存在。五是作業(yè)結構問題。作業(yè)?標、難度、類型等的分布?例不合適，設計缺乏整體性、序列性。六是作業(yè)差異性問題。基礎性、拓展性、挑戰(zhàn)性作業(yè)（或短程作業(yè)與長程作業(yè)）沒有針對不同層次學?的差異性設計。我們布置作業(yè)時，會基于這?節(jié)課的?標?、?標?、?標三......?標中既包含基本知識，也包含?法和學科核?素養(yǎng)，那作業(yè)設計就相應也應該有基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)?！皟?yōu)?”可以不做基礎題，重點做挑戰(zhàn)題、拓展題；“中等?”重點做拓展題，可以嘗試挑戰(zhàn)題；“薄弱?”主要做基礎題、拓展題，可以不做挑戰(zhàn)題。這樣分類不是要給學?貼標簽，?個班?學?有差異是正常的，?師?先要認識到這?點。作業(yè)有差異，是為了讓學?在做作業(yè)的過程中找到成就感、體驗感、幸福感，?不是挫敗感。按照另?種分類?法，作業(yè)還可以分為短程作業(yè)和長程作業(yè)。長程作業(yè)什么意思？學?學完之后?定要形成?個成果，這個成果最終要解決現(xiàn)實中的問題，它不是?節(jié)課就能完成的。?節(jié)課能完成的基本都是知識類的作業(yè)，是短程作業(yè)。七是作業(yè)不想做問題。學?沒有感覺，見題就煩，望之?厭不知所云，假裝做作業(yè)、抄襲現(xiàn)象存在。?是作業(yè)不會做問題。學?不知如何下?，沒有解題頭緒，或者不知“對不對”。解決“不知如何下?”，要從舊知??分解細化做題步驟；解決“沒有解題頭緒”，要從審題??巧??階學習策略；解決“不知‘對不對’”，要從標準??精準提供評價量規(guī)。九是作業(yè)時間問題。作業(yè)時間長，作業(yè)負擔來?教師、校外培訓機構、家長乃?學???。?是作業(yè)?致性問題。分課時作業(yè)設計零碎不成體系，站到?單元?度統(tǒng)籌協(xié)調各課時作業(yè)，有助減負提質。今天的作業(yè)最好不要是純學科作業(yè)，它應該是包裹在情境中的學科作業(yè)。?旦作業(yè)包裹在情境中，?且這個情境?和學?直接相關，那學?肯定愛做。好的作業(yè)設計是體現(xiàn)教師專業(yè)?平的重要指標。長期以來，學?的學業(yè)負擔備受社會關注，但許多?只關注作業(yè)數(shù)量的多少，?不關?作業(yè)質量優(yōu)劣，也不關注作業(yè)的匹配性。?師要清楚，作業(yè)適不適合??班上的學?。有些地?的好的作業(yè)設計，拿到另?個地?就做不了，因為學情不?樣，?師的情況也不?樣。教師多是?復??地進?著作業(yè)的布置和批改，很少關注作業(yè)的效果以及學?做作業(yè)過程中的?理狀態(tài)。在作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、校內檢測次數(shù)和寫作業(yè)時長等??，存在較?障礙的學??例較?，學?正常的睡眠時間也得不到有效保證。?質量的作業(yè)設計不應照搬教輔資料，不應對教材內容“照本宣科”，不應做重復機械的訓練。有些?師?平有限，?且?部分精?放在了教學上，很難研究原創(chuàng)作業(yè)。這個問題如何解決？可以嘗試改編，把其他版本教材的同主題、同要素例題、練習題進?改編。教師應基于課程標準，結合教材和學情通盤考慮設計作業(yè)，提升作業(yè)設計質量，增強作業(yè)實施效果，真正實現(xiàn)學?學業(yè)“減負增效”。為何以?單元作為作業(yè)設計的基本單位？現(xiàn)在好多?師談作業(yè)設計時，都是就作業(yè)談作業(yè)。?節(jié)課只是?個點，兩節(jié)課、三節(jié)課相關聯(lián)可以連成?條線，四節(jié)課及以上可以形成?個?，最終要站到?單元的?度進?作業(yè)設計。?單元是同主題下相對獨?且?成體系的課程單元（或故事單元）。這個主題可以是?個話題或?個專題，還可以是?個綜合性的項?任務等。課時?般以某個點狀的具體內容作為學習重點，具有?定的?段性、零散性、割裂性。相較于某個單獨課時??，?單元具有?定的系統(tǒng)性、關聯(lián)性、綜合性、遞進性和相對獨?性。?單元視?和核?素養(yǎng)所追求的項?式學習、基于理解的?概念學習、主題式學習等是完全?致的。相對??，以?單元為基本單位，可以從中觀?度避免教師宏觀把握學科課程整體要求的困難，?可以避免從微觀?度僅僅把握某個課時的割裂問題。站在?單元的?度再看分課時，?少能把課時與課時之間重復的部分刪減，讓作業(yè)更優(yōu)化、更適合。轉??中?學?師參考編輯?李?諾審核???軼聲明：此?系轉載，僅作為分享?。如內容在版權上存在爭議，請與我們聯(lián)系。蘇州監(jiān)測社會版報告系列1【蘇州監(jiān)測報告/短視頻】2020年蘇州市義務教育學業(yè)質量監(jiān)測社會版報告專題短視頻系列，歡迎轉發(fā)給?師、家長！2【蘇州監(jiān)測報告/PDF下載】2020年度蘇州市義務教育學業(yè)質量監(jiān)測報告出爐！3【蘇州監(jiān)測報告】2020年蘇州市義務教育學業(yè)質量監(jiān)測社會版報告發(fā)布會PPT，歡迎轉發(fā)給?師、家長！蘇州教育質量監(jiān)測?作系列1?物?聲?我們，也是蘇州?匠！22021年蘇州市義務教育學業(yè)質量監(jiān)測學科?具研制啟動?作會議順利舉?32020年蘇州市義務教育學業(yè)質量監(jiān)測區(qū)域綜合分析報告研制活動順利召開教育測評論?系列12教育測評論??“停課不停學”初期全國中?學?居家學習特征剖析——基于全國五省六市（區(qū)）學?、家長和教師的調查分析3教育測評論??以監(jiān)測評價賦能教育督導?式變?蘇州監(jiān)測結果運?優(yōu)秀案例系列1表彰分享|2020年度蘇州市義務教育學業(yè)質量監(jiān)測結果運?優(yōu)秀案例表彰分享會圓滿舉?2優(yōu)秀案例評選綜述?2020年度蘇州市義務教育學業(yè)質量監(jiān)測結果運?優(yōu)秀案例評選綜述3優(yōu)秀案例宣傳報道①?基于監(jiān)測數(shù)據(jù),以