小學(xué)語(yǔ)文冀教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元17唯一的聽(tīng)眾 全國(guó)獲獎(jiǎng)

17唯一的聽(tīng)眾教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1．正確認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，掌握8個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．學(xué)習(xí)作者心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。過(guò)程與方法：圍繞“我”練琴過(guò)程中心理、行動(dòng)上的變化以及老教授的言行，來(lái)感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感悟老教授的美好品德，教育學(xué)生從小應(yīng)該充滿愛(ài)心，善意的謊言也是一種真誠(chéng)。重難點(diǎn)：1.體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。2.引導(dǎo)學(xué)生深入文本，和作者、和文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，體會(huì)生活中的平淡與精彩。課前準(zhǔn)備：課件，學(xué)生讀熟課文。教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)說(shuō)明第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題從欣賞音樂(lè)入手。有個(gè)小伙子卻沒(méi)有這么幸運(yùn)，在他練琴的過(guò)程中只有一個(gè)聽(tīng)眾。導(dǎo)入課題《唯一的聽(tīng)眾》。二、整體感知，把握脈絡(luò)（一）學(xué)生自由讀課文，思考這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（二）教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”由一位音樂(lè)白癡到最后能奏出真正的音樂(lè)，可見(jiàn)“我”琴藝的進(jìn)步。那“我”為什么有這么大的變化呢？師生歸納是老人的鼓勵(lì)。三、品讀感悟，深入研讀（一）這位老人在我最失落、沮喪的時(shí)候給予了“我”莫大的鼓勵(lì)。那么，她是怎樣鼓勵(lì)“我”的呢？同學(xué)們默讀課文，勾畫(huà)老人鼓勵(lì)我的話語(yǔ)。抓住老人的語(yǔ)言讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。（二）師生交流，品讀老人鼓勵(lì)“我”的話語(yǔ)。1．是我打攪了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。教師指導(dǎo)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你為什么認(rèn)為這是老人對(duì)“我”的鼓勵(lì)？多客氣的老人??！她這么說(shuō)，你心里會(huì)想些什么？帶著自己的理解與感悟讀給大家聽(tīng)。2．我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。教師指導(dǎo)：小伙子，有人夸你拉得好啦，開(kāi)心嗎？你會(huì)介意這位耳聾的老人在場(chǎng)嗎？聽(tīng)老人說(shuō)，她耳聾了，你心里又會(huì)怎樣想？誰(shuí)愿當(dāng)老人，再對(duì)小伙子說(shuō)一遍，給他更多的自信吧！3．也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，就在每天早晨？教師指導(dǎo)：從“每天”一詞，你體會(huì)到了什么？這些話在小伙子心中像詩(shī)一般，批評(píng)的話能像詩(shī)一般？怎樣的話會(huì)像詩(shī)一般？此時(shí)，小伙子的心情又有怎樣的變化？4．真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。教師從小伙子角度指導(dǎo)：老人家，有人能做“我”的聽(tīng)眾，那可是“我”求之不得的事！您還要謝“我”，這怎能讓“我”心安呢？“我”該怎樣回報(bào)她呢？小伙子們，你們說(shuō)說(shuō)！每當(dāng)聽(tīng)到這句話，“我”心里是怎樣的？這是一種怎樣的感覺(jué)？5．并且有一次她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。教師指導(dǎo)：這是老人再一次給“我”力量、信心。與前面不同的是，這句話是轉(zhuǎn)述。（三）整體回歸，朗讀感悟：老人的話是多么的樸實(shí)，卻深深地打動(dòng)了“我”，給予“我”鼓勵(lì)，鼓起“我”的信心。讓我們?cè)俅纹肺独先四窃?shī)一般的語(yǔ)言吧！將老人的語(yǔ)言改成詩(shī)的形式。（四）如果說(shuō)老人這一次次詩(shī)一般的語(yǔ)言是對(duì)“我”有聲的鼓勵(lì)，那么，每天清晨她作為“我”唯一的聽(tīng)眾時(shí)所流露出的平靜的眼神，更是對(duì)“我”無(wú)聲的支持。這平靜的眼神在文中出現(xiàn)了三次。同學(xué)們快速瀏覽課文，動(dòng)筆圈畫(huà)出來(lái)，進(jìn)行品讀。1．一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，雙眼平靜地望著我。2．她一直很平靜地望著我。3．老人靠在木椅上，手指悄悄打著拍子，慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……教師點(diǎn)撥：同樣的詞組在文中出現(xiàn)了三次，是作者語(yǔ)言的貧乏嗎？對(duì)啊，相同的眼神背后，老人的內(nèi)心活動(dòng)是不同的。在每次平靜的眼神中，老人仿佛在想些什么呢？同學(xué)們，趕快拿起手中的筆，讓我們一同走進(jìn)老人的內(nèi)心世界吧！1．一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，雙眼平靜地望著我。仿佛在想……2．她一直很平靜地望著我，仿佛在想……3．老人靠在木椅上，手指悄悄打著拍子，慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水，仿佛在想……點(diǎn)撥：每個(gè)平靜的眼神都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是“鼓勵(lì)”。第二課時(shí)一、回歸整體，總結(jié)升華（一）“我”之所以能夠堅(jiān)持不懈地努力練琴，是得益于老人對(duì)“我”的有聲及無(wú)聲的鼓勵(lì)。因此，“我”能由一位音樂(lè)白癡到最后奏出真正的音樂(lè)。（二）然而，在整個(gè)練琴的過(guò)程中，“我”一直以為這是一位耳聾的老人。她真的聾嗎？她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！（三）你認(rèn)為這是一位怎樣的老人？（四）引導(dǎo)學(xué)生與文中的人物對(duì)話，與自己對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話。二、感受美好，寄予希望齊讀課文的最后一段，再次感悟作者與老教授那份純真的交流，他們不是用語(yǔ)言表達(dá)，他們是用音樂(lè)在交流。（體會(huì)老教授的無(wú)私、博愛(ài)、偉大的教育理念以及對(duì)老教授深深的敬意）當(dāng)知道這位善良的老人編織了一個(gè)善意的謊言之后，我們?cè)賮?lái)體會(huì)她與小伙子曾經(jīng)經(jīng)歷的無(wú)數(shù)個(gè)美麗的清晨。讓我們伴隨著小伙子奏出的優(yōu)美的樂(lè)曲，讓我們走進(jìn)那一個(gè)個(gè)美麗的清晨，去感受老人那顆善良的心。朗讀全文。三、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫(xiě)作想一想這篇文章在傳情達(dá)意上都用了哪些表達(dá)方法？四、愛(ài)心奉獻(xiàn)，傳遞真情讓我們感謝這“唯一的聽(tīng)眾”吧！愿同學(xué)們的生活中也能有這樣善良的人相伴，給你鼓勵(lì)，助你成功。生活中能得到別人鼓勵(lì)是幸運(yùn)的，若能給予他人鼓勵(lì)則是高尚的。以音樂(lè)導(dǎo)入，用情意盎然的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。古人云：感人心者，莫先乎情。通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞概括故事主要內(nèi)容，使其抓住重要人物，理清文章思路，初步感知課文。讓學(xué)生有針對(duì)性地在文本上作勾畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，以老人為主，小伙子的變化為輔。理解后再次配樂(lè)讀，學(xué)生對(duì)老人的話會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，并且以詩(shī)的形式出現(xiàn)，學(xué)生更能理解老人的話像詩(shī)一般。詩(shī)一般的語(yǔ)言要讀出詩(shī)的韻味，訓(xùn)練了朗讀。除此之外，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，也能樹(shù)立老人在學(xué)生心中的形象。老人對(duì)“我”的鼓勵(lì)不僅僅是話語(yǔ)，還有她的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生抓細(xì)節(jié)品味老人三次平靜的眼神。他們用筆勾畫(huà)老教授神態(tài)后，聯(lián)系上下文或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。這不但能進(jìn)一步感受老人對(duì)“我”的鼓勵(lì)，而且也是一次小小的練筆，一舉兩得。對(duì)重點(diǎn)的總