《教學(xué)藝術(shù)論》考查題

《教課藝術(shù)論》觀察題文學(xué)院086班周艷嬌2080432244一、聯(lián)合修業(yè)經(jīng)歷說說你對(duì)成功教課的認(rèn)識(shí)。答：對(duì)成功教課的認(rèn)識(shí):成功教課需要教課藝術(shù),成功教課理論上受制于好多要素，比方教課內(nèi)容，比方課程性質(zhì)，還有課的種類，依照不一樣標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分：一種是依據(jù)教課的任務(wù)來區(qū)分，可以分為：教授新知識(shí)課、牢固知識(shí)課、培育技術(shù)技巧課、檢查知識(shí)課。另一種是依據(jù)使用的主要教課方法來區(qū)分，可以分為：解說課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。成功教課要求:教師是教課的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教課環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培育學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究以及自我解決問題的能力。下邊我以自己的修業(yè)經(jīng)歷說說對(duì)成功教課的認(rèn)識(shí)。第一，成功教課在教課關(guān)系上應(yīng)表現(xiàn)為：指引與幫助。記得初一的數(shù)學(xué)老師，每次我們問他問題時(shí)，他不會(huì)把答案告訴我們，他不過指引我們?cè)趺慈ソ鉀Q問題，指引我們?nèi)フ医鉀Q問題的方法；當(dāng)我們的看法錯(cuò)誤時(shí)，出現(xiàn)失誤時(shí)，他指引我們走向正確。他會(huì)幫助我們?cè)O(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)方式；幫助我們找尋、采集和利用資料。第二，成功教課應(yīng)當(dāng)是目的明確的。初二的語文老師上每節(jié)課都把目的確定得的確可行、詳盡清楚，比方她教《背影》這篇課文時(shí)，她確立的目的就是要我們學(xué)會(huì)如何去愛我們的父親母親親，讓我們知道親情的偉大。這樣可以真切對(duì)我們的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，也能使學(xué)生在課堂上的全部活動(dòng)都能緊緊環(huán)繞實(shí)現(xiàn)教課目的而進(jìn)行。第三，成功教課應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)習(xí)方法的教授和指導(dǎo)。高中的一位數(shù)學(xué)老師常常重申在課堂上他教授給我們的是學(xué)習(xí)方法，讓我們從中學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)。比方：他講幾何圖形的時(shí)候，他教我們遇到幾何圖形時(shí)該如何去解決，他教會(huì)我們解決幾何圖形的方法。第四，成功教課在課堂上應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為學(xué)生踴躍性高。高三的語文老師在課堂上，他不會(huì)只發(fā)問幾個(gè)優(yōu)秀生，他發(fā)問是面向全班學(xué)生的，特別會(huì)關(guān)注后進(jìn)生，他要求“人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)會(huì)”。在課堂上，他常常指引我們的思路，啟示我們的思想，激活我們的智力活動(dòng)，可是整個(gè)課堂活動(dòng)都會(huì)表現(xiàn)出在他的指引下我們的踴躍性。成功教課需要教師的教課藝術(shù)，需要教師和學(xué)生的配合。成功教課能培育學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究以及自我解決問題的能力，能幫助學(xué)生順利地掌握教課內(nèi)容，能提升學(xué)生的踴躍性。二、教育家馬卡連柯重申了課堂授課中教師非語言行為藝術(shù)的重要性，試舉例解析教師的非語言行為能如何有效控制課堂紀(jì)律及提升課堂教課成效？答：在課堂教課過程中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行著不停的溝通活動(dòng)。師生之間的人際交往、思想溝通是經(jīng)過語言的和非語言的兩種方式進(jìn)行的。教師的非語言行為的運(yùn)用，在教課過程中有著特別重要的意義。教師的非語言行為能有效控制課堂紀(jì)律及提升課堂教課成效，表此刻以下三方面：第一，能代替語言行為。教師向?qū)W生發(fā)射、傳達(dá)信息，是使用語言行為還是使用非語言行為，常常受客觀情境的限制。有時(shí)適于用語言行為，有時(shí)適于用非語言行為。比方：教師授課時(shí)，一學(xué)生東張西望，這時(shí)，教師若是用語言行為制止該學(xué)生，會(huì)攪亂整個(gè)教課過程，假如用一個(gè)合適的示意動(dòng)作即用非語言行為，不但不影響其余同學(xué)聽課，并且會(huì)比嚴(yán)格的責(zé)備、訓(xùn)誡或其余揭露性的語言行為1成效更好，能有效控制課堂紀(jì)律，更能使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，專心聽講。第二，能輔助語言行為，加強(qiáng)語言行為的表達(dá)成效。比方：教師表達(dá)感情濃厚的看法或事件，或解析感情濃厚的課文時(shí)，假如教師平平板板，言而無情，難免學(xué)生思疑教師講的能否出自內(nèi)心，能否擁有真諦性，因此使解說內(nèi)容的可信度降落，減弱教課成效；假如不過希望經(jīng)過語氣、語調(diào)、語速的變化的同時(shí)，伴之以或憎惡、鄙視，或愉悅、愉悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作，則能加強(qiáng)教師感情驚喜的發(fā)射和傳達(dá)，加深學(xué)生對(duì)老師語言行為內(nèi)涵的理解，從而能收到理想的教課成效。第三，能擴(kuò)大教師教課信息的發(fā)射量，增添學(xué)生對(duì)實(shí)用信息的接收量。教師在保持語言行為的發(fā)射量的同時(shí)，合適地使非語言行為作用于學(xué)生的視覺系統(tǒng)，這樣擴(kuò)大了對(duì)學(xué)生感官的刺激面，簡(jiǎn)單惹起和保持學(xué)生大腦皮層的愉悅，加強(qiáng)他們信息接收系統(tǒng)的攝入功能，從而有效地提升教課成效。所以，教師不但要注意提升自己的語言溝通能力，還應(yīng)當(dāng)重視非語言行為在課堂教課中的重要作用，并適合地把非語言手段運(yùn)用到課堂教課中，使之與生動(dòng)的教課語言相聯(lián)合，使課堂教課更加輕松、自然，達(dá)到更好的教課成效。三、閱讀下邊資料，按要求回答。1、假如你是這位老師，你將如何來對(duì)待這一事件？答:假如我是那位老師，我會(huì)不動(dòng)神色地對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，老師每天上課感覺很辛苦，我很想休一下假，但我們的教課任務(wù)很重，為了你們我不可以休假，我要為你們負(fù)責(zé)；沒想到今日黑板都休假了，那我就先回一下辦公室拿點(diǎn)東西，希望同學(xué)們能把黑板擦干凈，我回來好開始上課！”其實(shí)，我的那些話是故意說給學(xué)生聽的，某些學(xué)生把黑板擦藏起來，目的是是老師沒法上課。假如我像個(gè)沒頭蒼蠅各處亂找，也許對(duì)學(xué)生生氣的話，那必定會(huì)把事情弄僵，影響正常上課，也就中了那個(gè)藏黑板擦學(xué)生的計(jì)了，他正要看老師的好戲。我回辦公室其實(shí)去拿黑板擦，假如回來黑板還沒擦，我把辦公室的黑板擦拿過來，依舊可以正常上課，就達(dá)不到藏黑板擦學(xué)生的目的;假如黑板擦了，我就把黑板擦藏在身后，就這樣讓“黑板擦風(fēng)波”過去，不再去追查。2、從教課藝術(shù)要求的角度解析張老師的言行，并提出你的辦理方案。答：第一，教課藝術(shù)要求每節(jié)課都有新鮮感。但張老師授課卻沒有新鮮感，由于大多數(shù)學(xué)生都在睡覺，只有少部分人睡覺就說明是個(gè)別學(xué)生的問題，而大多數(shù)就說明是老師的問題，應(yīng)當(dāng)要有新鮮感，要讓學(xué)生感覺不無聊。第二，教課藝術(shù)要考慮學(xué)生的主體地位。學(xué)生是復(fù)雜的人，是自主發(fā)展的人。學(xué)生是復(fù)雜的人，教師要恩賜個(gè)體生命的關(guān)心，看作活生生的有多種需求的、有自尊的復(fù)雜的人?？墒菑埨蠋焻s沒有考慮學(xué)生的主體地位，睡覺是人的一種需求，張老師連續(xù)拍著桌子說：“上課帶頭睡覺，你這個(gè)班長(zhǎng)倒是很厲害呀。”這樣說會(huì)傷害學(xué)生的自尊的。第三，教課藝術(shù)要側(cè)重創(chuàng)建樂學(xué)環(huán)境。從教師的角度來看，教師面對(duì)的是全部生物中最復(fù)雜最神奇的人，善教的教師，會(huì)充分考慮這復(fù)雜性，不停改變教課方式，使學(xué)生親密他，敬愛他，接受他的教育。張老師沒有側(cè)重創(chuàng)建樂學(xué)的環(huán)境，由于學(xué)生都不接受他的教育。我的辦理方案：我會(huì)先停下課來，而后觀察他們身體各部分在一準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)。假如這段時(shí)間里向來處于寧靜狀態(tài)，對(duì)外界刺激沒有什么反響，裝出看書，卻無翻書的動(dòng)作，也無跟著書或聽課而出現(xiàn)的表情變化，那常常已入夢(mèng)幻。至于以手撐著頭者，當(dāng)2其進(jìn)入眠眠狀態(tài)時(shí)，自我控制減弱，肌肉放松，手臂常常會(huì)失掉支撐作用，頭自然會(huì)猛地往下一點(diǎn)。對(duì)于這些睡覺著，我不會(huì)馬上去喚醒他們，如能讓他們“安放心心”稍睡片晌，后邊的精神會(huì)好得多。假如大多數(shù)都是真切睡著的話，我會(huì)給他們睡一下，臨時(shí)不授課。但假如大部分都是假裝睡的話，我會(huì)先從自己身上找原由，是講的知識(shí)他們都懂了，或是都聽不懂，或是授課的方法太呆板了。假如真是這樣，我會(huì)變通這節(jié)課上課的方式，由我自己講轉(zhuǎn)為讓學(xué)生來講，我做合適的提示。或是這節(jié)課暫不評(píng)講試卷，可改授課文或其余的。也許和他們做一個(gè)小游戲，提起他們的精神，激發(fā)他們的興趣。自然，對(duì)于試圖想一睡方休的學(xué)生，我會(huì)喚回其注意，利用授課時(shí)的走動(dòng)，在不產(chǎn)生新異刺激以分別其余同學(xué)注意的前提下，特別自然地走進(jìn)身邊，輕拍其肩，恩賜周邊控制。3、你以為李老師的辦理方法有教育成效嗎？假如是你，你將如何教育這個(gè)學(xué)生？答：我以為李老師的辦理方法有教育成效。由于他知道是哪個(gè)學(xué)生畫的，但沒有揭露，而是拿著漫畫賞識(shí)了一番，對(duì)這件事情進(jìn)行了靈巧辦理，他顧及到了學(xué)生的自尊心，這樣做既不會(huì)傷害到那個(gè)學(xué)生，又讓那個(gè)學(xué)買賣識(shí)到自己這樣做是錯(cuò)誤的，也不會(huì)影響師生之間的感情，同時(shí)也教育了那位學(xué)生，達(dá)到了必定的教育成效。假如是我，我會(huì)對(duì)那個(gè)學(xué)生說：“XX，那幅畫畫得不錯(cuò)，的確像我?？磥砟愕漠嫯嫾夹g(shù)不錯(cuò)，那你此后就為我們班上的黑板報(bào)畫畫刊頭、題花，好嗎？這樣可以讓全班同學(xué)都知道你的畫畫技術(shù)很不錯(cuò)，你也可以發(fā)揮自己的才干。老師相信你會(huì)做得好的！”4、假如你是這位物理老師，在課堂被騙場(chǎng)發(fā)現(xiàn)了這一惡作劇后，你將如何辦理？下課后才發(fā)現(xiàn)這一惡作劇此后，又將如何辦理？為何？答：①假如我是那位物理老師，在課堂被騙場(chǎng)發(fā)現(xiàn)了這一惡作劇后，我會(huì)采納幽默的方法，臨時(shí)讓自己擺脫困境。我會(huì)先把褲子上兩條深深的白色粉筆印跡擦掉，而后自我解嘲地笑著說:“看來我工作中的問題許多，連不會(huì)說話的桌子都向我表示不滿了。同學(xué)們，你們每天與我一起相處，對(duì)我有更多的認(rèn)識(shí)，希望你們?cè)谡n后也給我提提建議，幫助我改進(jìn)工作吧！”由于這樣顯示了自己的幽默大度，又讓自己擺脫了窘然處境，還為學(xué)生創(chuàng)建了自我教育的情境。假如進(jìn)行查處會(huì)遲延上課時(shí)間，還可能傷害學(xué)生的感情；不予搭理又會(huì)傷害自己作為老師的威望，甚至讓局勢(shì)進(jìn)一步發(fā)展。②假如我是那位物理老師，下課后才發(fā)現(xiàn)這一惡作劇此后，我會(huì)在第二天的課上對(duì)全班同學(xué)說：“同學(xué)們，昨天老師回辦公室的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一件很奇異的事，你們想知道嗎？那就是老師的褲子上多了兩條深深的白色粉筆印跡，我想可能是有些同學(xué)感覺老師的穿著太單調(diào)了，所以某些同學(xué)就為老師的單調(diào)的褲子增添了色彩，我也知道那些同學(xué)的好意。我希望同學(xué)們假如對(duì)我某方面有意見或建議的話，請(qǐng)課后跟我說，我會(huì)愿意接受的。”由于這樣做，可以讓那些故意惡作劇的學(xué)生內(nèi)心感覺內(nèi)疚，不會(huì)傷害到那些學(xué)生的自尊心，也不會(huì)傷害到師生之間的感情。5、試從教育藝術(shù)的角度解析王老師的言行，若是你是老師，面對(duì)學(xué)生打架這一情形，你將如何辦理？答：一個(gè)教師，不論他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多么豐富、淵博，思慮多么周密，都不免在教育活動(dòng)和教課活動(dòng)中遇到偶發(fā)事件，比方學(xué)生打架。教師假如不可以靈巧辦理這3些問題，就會(huì)造成僵局，傷害學(xué)生感情，以致教育教課工作上的挫折和失敗。教育藝術(shù)是教師觀察的敏銳性、思想的靈巧性、意志的果斷性、教育的技巧性等幾方面獨(dú)到心理特色的聯(lián)合。教師的教育藝術(shù)集中表此刻，能在任何狀況下，依照教育規(guī)律做事，擅長(zhǎng)依據(jù)教育目標(biāo)，有效地教育學(xué)生。第一，教育藝術(shù)要討教師要擅長(zhǎng)因勢(shì)利導(dǎo)。因勢(shì)利導(dǎo)即依照學(xué)生的需要和實(shí)質(zhì)水平，利用并調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的踴躍要素，除掉其悲觀要素，諄諄教育，從而使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，擇善去惡，增添戰(zhàn)勝弊端的內(nèi)在力量，自覺主動(dòng)地提升學(xué)習(xí)效率和依照教育要求發(fā)展優(yōu)秀道德。王老師應(yīng)當(dāng)在兩位學(xué)生收起了“手”，改用“口”的時(shí)候因勢(shì)利導(dǎo)，除掉他們的悲觀要素，而后對(duì)他們說：“我發(fā)現(xiàn)你們兩個(gè)的口才都很好，我會(huì)向你們的班主任介紹你們?nèi)⒓有＜?jí)演講競(jìng)賽的，讓你們發(fā)揮一下你們的才干?！钡诙?，教育藝術(shù)要討教師要擅長(zhǎng)“因材施教”。這是賜教師能從學(xué)生實(shí)質(zhì)出發(fā)，采納靈巧的教育方式方法，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。王老師當(dāng)兩位學(xué)生打架的時(shí)候，不該當(dāng)叫他們到外面打，應(yīng)當(dāng)從實(shí)質(zhì)出發(fā)，解決問題。第三，教育藝術(shù)要討教師要擅長(zhǎng)掌握教育分寸。這是賜教師要講究教育的科學(xué)性，在教育學(xué)生和辦理問題時(shí)，能腳踏實(shí)地，做到解析中肯，判斷合適，結(jié)論合理，對(duì)學(xué)生要求合適，說話有份量，使學(xué)生心悅誠服。不論夸獎(jiǎng)，還是責(zé)備，能預(yù)計(jì)形勢(shì)，考慮學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、以及學(xué)生性格、性情等，并選擇恰到好處最有效的方式方法。王老師在辦理兩位學(xué)生打架的事情，說話沒有一點(diǎn)重量，竟然叫他們到外面去打，還說自己是科任教師，此類事情請(qǐng)他們找班主任解決，這樣很難使學(xué)生心悅誠服。“王老師生氣了，喝道：‘給我出去!’可是學(xué)生就是不動(dòng)，王老師便著手去拉學(xué)生，學(xué)存亡死地拉著課桌，果斷不出去?！蓖趵蠋熢谪?zé)備學(xué)生的時(shí)候，沒有預(yù)計(jì)形勢(shì)，也沒有考慮學(xué)生的性情。第四，教育藝術(shù)要討教師要擅長(zhǎng)控制自己的情緒。這是要討教師緊緊控制好自己的情緒的閥門和流量，依照反響的內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)理，使情緒遵從理智需要，不為情緒所駕御。當(dāng)學(xué)生果斷不出去的時(shí)候，王老師特別憤慨，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，兩方進(jìn)一步僵持起來。從這里看出，王老師在辦理問題時(shí)沒有控制好自己的情緒。假如我是老師，面對(duì)學(xué)生打架這一情形，我做的第一件事就是勸架，老師在上課遇到打架事件，有權(quán)益去辦理。我會(huì)先讓學(xué)生在此時(shí)單獨(dú)沉穩(wěn)沉穩(wěn)，讓他們坐坐“冷板凳”。過一段時(shí)間，等他們的情緒穩(wěn)固下來以后，我再來辦理。他們的情緒平定下來以后，我就著手檢查打架的原委。此時(shí)學(xué)生已沉穩(wěn)了，可以較平易地說出整個(gè)事情的經(jīng)過了?？墒?，盡管這樣，學(xué)生在解說原由時(shí)常常會(huì)推辭自己的責(zé)任，假如兩方說的事實(shí)不一致，就找目睹整個(gè)事件的同學(xué)來認(rèn)識(shí)實(shí)情，得出較一致的說法，以次為我辦理打架事件作好公正的準(zhǔn)備。在認(rèn)識(shí)了整個(gè)事情經(jīng)過后，我會(huì)分別針對(duì)兩方所犯的錯(cuò)誤和態(tài)度進(jìn)行糾正，讓他們都意識(shí)到同學(xué)間遇到矛盾應(yīng)當(dāng)如何正確解決。而后跟他們的班主任說：“要教育全班學(xué)生汲取教訓(xùn)，給其余學(xué)生以警示，對(duì)他們進(jìn)行深刻的思想教育，要?jiǎng)裾f學(xué)生們汲取教訓(xùn)?！彼?、事例解析：1、簡(jiǎn)要議論教師辦理這一課堂問題行為的藝術(shù)。答：第一，辦理課堂問題行為，要討教師是踴躍主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待態(tài)度。固然教師是踴躍主動(dòng)地去對(duì)待，但采納的方法不對(duì)，教師直接喊住并質(zhì)詢學(xué)生，4采納簡(jiǎn)單粗暴的辦理方法，直接的和粗暴的辦理問題行為極少能找到產(chǎn)生這類行為的根源。第二，辦理課堂問題行為，一定講究時(shí)間和效益。教師既不可以采納簡(jiǎn)單粗暴的方法去辦理，又不可以占用過多的時(shí)間，如為認(rèn)識(shí)決辦理某一問題行為而中斷整個(gè)課堂教課。教師和學(xué)生一人一句對(duì)著講，必然會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，又沒成效。教師在處理課堂行為問題時(shí)，要全力減少問題行為的影響，最好不漏聲色地進(jìn)行辦理;盡力縮短辦理的時(shí)間，把問題行為消滅在始發(fā)狀態(tài)，或有效地控制不使其延伸;全力運(yùn)用教課機(jī)智，把問題行為反變?yōu)橛幸嬗谀瘜W(xué)生注意力，起到教育大多數(shù)學(xué)生；不可以把問題擴(kuò)大化。2、您以為教師應(yīng)當(dāng)如何辦理這一課堂偶發(fā)事件？答：我以為教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用