生物課程資源的開發(fā)和利用課件

－－生物課程資源的開發(fā)和利用

一、課程資源的概念二、生物課程資源的利用三、生物課程資源的開發(fā)四、應(yīng)該注意的幾個問題

一、課程資源的概念1、廣義與狹義的課程資源的概念：

1.1、廣義的課程資源的概念：指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。

1.2、狹義的課程資源的概念：指形成課程的直接因素來源。

1.3、綜合：指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源。2.1.1、素材性資源：

特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。比如，知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就屬于素材性課程資源。

2.1.2、條件性資源：

特點(diǎn)則是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。比如，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素，就屬于條件性課程資源。

注意：

把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源更多的是為了說明問題的方便，兩者并沒有截然的界線?，F(xiàn)實(shí)中的許多課程資源往往既包含著課程的素材，也包含著課程的條件，比如圖書館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人力和環(huán)境等資源就是如此。2.2.2、校外課程資源：

超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校外課程資源也同樣包括素材性課程資源和條件性課程資源。校外課程資源則更多地起到一種輔助作用。

注意：

1、以往我們忽視了對于校外課程資源的開發(fā)利用，今后應(yīng)該加以足夠的重視，但決不意味著在整個基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)從根本上改變校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的基本策略。2、按照美國課程論專家泰勒（Tyer，R．）的說法：

“①要最大限度地利用學(xué)校的資源；

②加強(qiáng)校外課程資源（theout-of-school curriculum）；

③幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。”3、應(yīng)該引起重視的是建立校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制。一方面學(xué)校要善于合理發(fā)掘和運(yùn)用社區(qū)及其他兄弟學(xué)校的課程資源，另一方面校內(nèi)課程資源也可以向社區(qū)和其他學(xué)校輻射。各級行政部門有責(zé)任加強(qiáng)管理，在政策上建立健全校內(nèi)外課程資源的相互轉(zhuǎn)換機(jī)制，強(qiáng)化各種公共資源間的相互聯(lián)系與共享。2.3、按課程資源的形態(tài)分為：2.3.1、有形的課程資源：包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源。2.3.2、無形的課程資源：包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。3、課程資源的概念框架

5、課程資源的載體形式

課程資源的載體主要是指素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式，也就是說，素材性課程資源總是以一定的載體形式表現(xiàn)出來的。如果按照課程資源對于人的關(guān)系來看，可以把課程資源的載體劃分為生命載體和非生命載體兩種形式。

5.1、

課程資源的非生命載體：泛指素材性課程資源所依存的非生命物化形式。非生命載體主要表現(xiàn)為各種各樣課程教學(xué)材料的實(shí)物形式，如課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教學(xué)用書、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和練習(xí)冊等紙質(zhì)印刷品和電子音像制品，就是素材性課程資源的物化形態(tài)。

5.2

、課程資源的生命載體：主要是指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。另外，能夠提供課程素材的學(xué)生、家長和其他社會人士也是課程資源的重要生命載體。他們不但是課程資源的生命載體，而且構(gòu)成了課程資源的開發(fā)主體，是課程資源開發(fā)的基本力量。6.1、篩選的程序

第一個篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。

第二個篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。

第三個篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。6.2、篩選的原則：

為使課程資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，必須注意兩個重要原則：其一、優(yōu)先性原則。其二、適應(yīng)性原則。2、如果學(xué)校擁有較豐富的課程資源，教師應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行適當(dāng)整合。

不同的教學(xué)內(nèi)容對課程資源的需求可能會有較大的差異。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)、花的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源。

掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來進(jìn)一步觀察和識別。關(guān)于動態(tài)過程的內(nèi)容，如動物的胚胎發(fā)育、細(xì)胞分裂等，用靜態(tài)圖解表示則有較大局限性，用動畫錄像片或多媒體課件教學(xué)，則能收到事半功倍之效。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

3、生物學(xué)的研究對象是活生生的生物，學(xué)校校園中的生物及用學(xué)校經(jīng)費(fèi)購買的生物材料，都是學(xué)校提供的重要課程資源。4、學(xué)校的課程資源并不只是為教師準(zhǔn)備的，其中不少資源應(yīng)當(dāng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究。5、學(xué)校的某些課程資源可以校際共享。（二）善于利用社會的課程資源1、城市社區(qū)的環(huán)境和設(shè)置

社區(qū)中有著較為豐富的課程資源，以前往往被忽視。與生物課程有關(guān)的課程資源有：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標(biāo)本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、生物科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場、高等院校、環(huán)保機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、環(huán)境問題突出或環(huán)保先進(jìn)企業(yè)等單位，居住在本社區(qū)或附近的有關(guān)專家（有些專家可能就是學(xué)生家長），社區(qū)的動植物資源，公園，菜市場等。

2、農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境和生活方式

農(nóng)村學(xué)校在這方面更具優(yōu)勢，田間地頭、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等，都為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源；耕作方式的變革、新品種的引進(jìn)和推廣、病蟲害的防治、先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等，又為學(xué)生學(xué)習(xí)生物課提供了豐富的人文資源。

只有充分利用社會資源，才能使生物課程突破“以學(xué)科為中心”或“以學(xué)問為中心”的觀念的束縛，才能使生物教學(xué)擺脫以“教材為

中心”的傾向，才能更好地體現(xiàn)“科學(xué)·技術(shù)

·社會（STS）”的教育思想，全面提高學(xué)生的

生物科學(xué)素養(yǎng)。

（三）適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源

1、家長的知識和經(jīng)驗(yàn)。

2、有的家庭養(yǎng)花、養(yǎng)寵物。

3、在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生家里有田地、果園、家畜更是普遍的現(xiàn)象，家長平時也會談及作物栽培、家畜飼養(yǎng)、病蟲害防治等事宜，學(xué)生耳儒目染，會積累不少感性知識，另一方面，這也給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識參與家庭事務(wù)的討論提供了機(jī)會。4、注意：4.1、利用學(xué)生家庭中的課程資源，首先要設(shè)法取得家長的支持。通過家長會或讓學(xué)生回家介紹，使家長理解生物課的學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，理解生物科學(xué)的重要性，是取得家長支持的必要環(huán)節(jié)。

4.2、利用學(xué)生家庭中的課程資源，還應(yīng)當(dāng)有配套的評價措施。比如，讓學(xué)生在家中練習(xí)栽培一種植物或飼養(yǎng)一種小動物，應(yīng)當(dāng)定期檢查學(xué)生的操作和觀察記錄，并給予相應(yīng)的評價，還可以組織班級內(nèi)的交流。

4.3、利用家庭中的課程資源，還應(yīng)當(dāng)注意適度，不要造成學(xué)生和家長過重的負(fù)擔(dān)。

（四）廣泛利用媒體資源：

這里所說的媒體指大眾傳播媒介，包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。1、收集：對于生物學(xué)信息，教科書不可能非常全面而及時地反映，這就需要師生廣泛利用各種媒體資源，及時了解生物科學(xué)的新進(jìn)展。此外，媒體上還不斷發(fā)表與生物教學(xué)有關(guān)的新聞報(bào)道，如關(guān)于環(huán)境問題、生物多樣性問題、營養(yǎng)和保健問題等方面的事例。這些新聞報(bào)道作為學(xué)生課堂討論的素材，時效性強(qiáng)，更容易引起學(xué)生的關(guān)注。2、整理：培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，是基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)之一，對此教師應(yīng)當(dāng)給予高度關(guān)注。給學(xué)生提供足夠的機(jī)會，要求他們利用各種媒體收集和處理生物科學(xué)信息。比如，每個學(xué)期給學(xué)生確定幾個小課題，如哺乳動物體細(xì)胞克隆進(jìn)展、器官移植技術(shù)的進(jìn)展、關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的喜與憂等，讓學(xué)生通過廣泛收集信息，寫出研究報(bào)告，并在班級內(nèi)交流。3、分析：

在利用媒體資源時，教師應(yīng)當(dāng)注意信息源的可靠性和權(quán)威性，也要提醒學(xué)生注意分析信息的權(quán)威性，提高學(xué)生信息評價的意識和能力，這對于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的。（五）挖掘利用隱性資源：這里所說隱性資源是指非物化的課程資源，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的生物科學(xué)信息。例如，初中學(xué)生在日常生活中積累了不少有關(guān)動植物和人體的經(jīng)驗(yàn)。這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的重要基礎(chǔ)。三、生物課程資源的開發(fā)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要課程資源的支持。在目前條件下，我國中學(xué)生物課程資源的現(xiàn)狀還不能完全滿足課程改革的需要，因此，大力開發(fā)課程資源是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

（一）課程資源開發(fā)的主體：1、傳統(tǒng)的不足：傳統(tǒng)的課程資源主要是教材和教具，開發(fā)的主體是教材編寫者和教具的研制人員。教材和批量生產(chǎn)的教具難以完全滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，而最了解自己的學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的是教師。2、新課程的要求：

課程資源絕不僅僅是教材和批量生產(chǎn)的教具，還包括社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源等，這些資源的開發(fā)離不開廣大教師。因此，教師應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)課程資源的主體，參與課程資源的開發(fā)。

（二）自制教具、標(biāo)本和簡易模型：

因陋就簡制作教具、標(biāo)本和模型，可以在很大程度上彌補(bǔ)學(xué)校經(jīng)費(fèi)的不足；豐富課程資源。例如，關(guān)于DNA模型，可以用細(xì)鐵絲和塑料片等物品組裝而成；關(guān)于骨牽動肌肉繞關(guān)節(jié)運(yùn)動，可以用橡皮筋、薄木片和釘組裝成教具；至于常見動植物的標(biāo)本，與其花很多錢購買，不如在當(dāng)?shù)夭杉椭谱鳌?/p>

（三）在生物實(shí)驗(yàn)室營造濃厚的生物課氛圍：

目前大多數(shù)學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室，四壁僅有鎖有標(biāo)本、器具和模型的櫥柜，生物課氛圍不夠濃厚。而海外不少學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室或生物課教室則不同，除有上述物品外，還陳列著許多學(xué)生在生物課上或課外完成的作品或成果，如收集的生物圖片、制作精美的植物和昆蟲標(biāo)本、各種模型、研究報(bào)告、有關(guān)生物的文學(xué)藝術(shù)作品，窗臺上擺放著學(xué)生養(yǎng)的花卉，屋角魚缸中游動著學(xué)生養(yǎng)的魚，還有生態(tài)瓶等，這樣學(xué)生一走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，就會感覺到進(jìn)人一個奇妙的生物世界，無形中會提高探究生物科學(xué)奧秘的興趣。（四）建設(shè)好生物園：

生物園的建設(shè)固然離不開學(xué)校的支持，但更重要的是靠教師和學(xué)生的辛勤勞動。教師要充分認(rèn)識生物園作為課程資源的重要意義，想方設(shè)法建好生物園。這些生物園是生物興趣小組同學(xué)的樂園。這些同學(xué)會記著給植物澆水施肥給動物送水喂食。通過這些實(shí)踐活動，學(xué)生在各個方面的發(fā)展，特別是在情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展是課堂教學(xué)難以比擬的。

（五）參與開發(fā)生物課程的信息技術(shù)資源：信息技術(shù)方面的課程資源主要包括網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件兩個方面。網(wǎng)絡(luò)資源又包括互聯(lián)網(wǎng)資源和校園網(wǎng)資源等。

網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、超文本鏈接等特點(diǎn)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以更好地滿足不同興趣和特長的學(xué)生的需要。有條件的學(xué)校，教師應(yīng)當(dāng)積極參與本校校園網(wǎng)的建設(shè)，使校園網(wǎng)上的生物課程資源盡快豐富起來，并不斷補(bǔ)充最新的生物科學(xué)信息，及時反映生物科學(xué)的新進(jìn)展。

四、在生物課程資源建設(shè)中

應(yīng)該注意的幾個認(rèn)識問題

由于課程資源的開發(fā)和利用對于我們來說是一個全新的課題，所以需要深人地學(xué)習(xí)和研究。但從當(dāng)前中小學(xué)課程資源建設(shè)的實(shí)際情況來看，我認(rèn)為需要特別注意解決三個方面的認(rèn)識問題。

（一）教材不是唯一的課程資源：

今天的教材已經(jīng)不僅僅是學(xué)生課桌上的書本，而如何開發(fā)和利用課程與教學(xué)資源，是課程教材編制面臨的新的重大課題。在資源的選取上，古老的問題“什么知識最有價值”被賦予了新的答案。那些有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新和發(fā)展的資源在新的教育價值觀的引導(dǎo)下，將會逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。課程資源結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)在發(fā)生變化，學(xué)校成為課程資源開發(fā)的重要力量，網(wǎng)絡(luò)資源異軍突起，這些都為課程資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供了動力.（二）教師是最重要的課程資源教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。事實(shí)上，隨著課程教材改革和學(xué)