初中語文人教版八年級下第一單元1藤野先生(魯迅) 全國公開課一等獎

《藤野先生》教學實錄教學理念：《語文課程標準》強調指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?/p>

也就是說閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。所以新課改下的語文閱讀教學應該以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生自主探究，做學習的主人。教學過程第一課時（一）巧設情景，導入新課師：對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，同學們知道都是誰嗎？生：三味書屋中的壽鏡吾老先生。他認為壽鏡吾先生極方正、質樸、博學，令童年魯迅信服、敬畏。生：還有一個是《關于太炎先生二三事》中的章太炎先生。師：章太炎先生是魯迅青年時期的教師，魯迅對他的情感比較復雜，體現(xiàn)在五個字：尊師，更重道，同學們可課后找來一讀。繼續(xù)。生：最后一位是一位日本學者叫藤野嚴九郎，就是藤野先生。師：對于這位日本老師，魯迅感覺如何？生：魯迅先生認為“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”。生：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”。師：是的，魯迅與他的日本老師藤野先生同樣情深意厚，在當時背景下，是什么讓魯迅這樣深情感念呢？藤野先生又是怎樣一個人呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經歷，認識這位給魯迅以鞭策的先生。（二）師生商討，制訂目標1、本課總目標。同上。

2、本節(jié)課目標

：（1）掌握重點生字詞，并會解釋。（2）了解作者及時代背景。（3）整體感知課文，感知藤野先生的崇高品質；了解魯迅的赤子之情。（三）檢查預習，匯報成果師：課前同學們已經預習了課文，下面請同學們匯報預習成果，首先請同學來說說我們應掌握那些重點的字詞。（一位同學說，一位同學到黑板默寫，其他學生再補充，最后是教師補充，并有針對性地強調。）師：課前已要求大家通過各種渠道查閱作者、作品及相關背景，現(xiàn)在，請同學們盡展才華，相互交流，盡量不要重復。生：文章選自《朝花夕拾》，這個集子的文章都是回憶性的散文，這說明文章的體裁是散文。生：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。魯迅到日本留學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學?？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。。生：當時日本舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣，有的報紙就公開宣稱:“西洋視中國為動物，實際確乎不得不產生動物、下等動物的感覺，因此，中國人在生理上已失去人的資格?！币虼耍斞冈谌毡臼艿椒N種歧視，他走在東京的大街上，就常常遭到少年人的辱罵。師：魯迅不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，試想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境呢？幸好遇見了藤野先生。誰來談談藤野先生的有關情況？（大屏幕出示藤野先生的圖片）生：藤野先生是魯迅先生最敬重的老師：敘事散文《藤野先生》是魯迅最看好的作品，1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅全集》，譯者增田涉到上海來征求魯迅先生的意見，問他選那些文章好，魯迅回答：“一切隨意吧，但希望能把《藤野先生》選錄進去”。他的目的是設想借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅全集》出版，增田涉又到上海送書樣，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到，魯迅嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧？”這可見魯迅對藤野先生的懷念之情。師：時隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶。足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時期學過漢語，對中國懷有崇高的敬意，盡管時值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是藤野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深深感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情寫下這篇文章，現(xiàn)在就讓我們一起走近藤野先生，感受他的人格魅力。（四）合作探究，感知思路師：下面請同學們快速默讀課文，理清思路。要求：以藤野先生為主線，說說“藤野先生的故事”，或以“我”為中心，說說“我”的足跡。（學生都快速讀起來，邊讀邊在書上勾畫、標記。）師：同學們讀得很認真，請把你的收獲與大家一起分享。生：我說的是藤野的故事。最初見藤野先生，覺得他是一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者。生：留級生介紹藤野先生的事情。生：我覺得前面兩位同學都沒有抓住主要事件，應該是寫了藤野先生的四件事情。為我改講義；教我改解剖圖；擔心我怕鬼；問我中國女人裹腳的事情。師：這位同學一次概括出四個事件，而且是抓住了主要事件，真的很棒，如果用詞再準確一些會更好，有誰能幫助改改？生:我認為把“為我改講義”換成“為我添改講義”為好，因為藤野先生不僅為我改了講義，“還添加了許多疏漏之處”，所以，加一個“添”字就比較完整了，也更能表現(xiàn)藤野先生的精神。生：擔心我怕鬼，不如換成“擔心解剖實習”更準確。師：剛才兩位同學的發(fā)言很精彩，概括就是要求語言準確，希望同學們都能認真揣摩。請繼續(xù)。生：藤野先生的故事還有，和我分別是有些傷感，贈我照片留念。生：我要談的是“我”的足跡。我在東京看到“清國留學生”不學無術很失望，就到了仙臺，在仙臺遇到了藤野先生，他給了我無私的幫助，后來就回國了。師：你是按照“我”的地點的轉換來介紹的，線索清晰，但魯迅為什么要回國？回國后干什么？

生：他回國是因為他遇到了兩件事情，一件是匿名信事件，一件是看電影事件?；貒篝斞笡Q心以筆做刀槍和國民黨反動派進行堅決的斗爭。

師：說得好！匿名信事件和看電影事件最終促成了魯迅先生作出了人生的重大決定，是——（眾生）棄醫(yī)從文。這也是他人生的重大轉折點。在東京，魯迅曾做詩一首，叫《自題小像》，請看大屏幕。（大屏幕展示，生齊讀）：

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。師：這首詩同學們并不陌生，它是1903年魯迅21歲在東京留學時所寫，51歲重寫。在30年中很少寫詩，從這以后才開“詩戒”。這是他言志的宣言。盡管祖國在黑暗中，我沒有理由不愛她。雖然滿腔熱誠不被理解，我只管奉獻我青春的熱血。何等堅貞、熱烈的愛啊。這是《吶喊》和《彷徨》的先聲，也是魯迅畢生奮斗的標燈和旗幟。30年過去，魯迅無愧無悔?！拔乙晕已]軒轅”，這是革命者的誓言。師：剛才同學用簡潔的語言概述了故事。概述故事就是從復雜的記敘中，抓住某一中心，理出清晰的記敘線索。同樣的記敘文，選擇的概述線索不同，概述的故事內容便不同。所以，同學們在概述時，要注意線索要清晰，概述要簡潔。師：剛才我們按兩條線索概述了故事，一條是（生齊）──藤野先生的故事。還有一條是（眾生）──“我”的足跡。那么，藤野先生給你留下了怎樣的印象？從我的足跡中，我們發(fā)現(xiàn)了什么？同學們可以同位或小組討論討論。（生或翻書思考或交頭接耳。師巡回掌握學情或參與討論）師：誰來說一說你們探究的結果？生：我談談藤野先生。文章主要寫了我與藤野先生交往的四件事情，從這四件事情中，我覺得藤野先生是一個正直的學者，他對工作一絲不茍，認真負責，對我要求嚴格，尤其關愛弱國學生，可謂雪中送炭，讓人感動。生：我接著剛才的說。我想補充一點，藤野先生能夠主動關心我的解剖實習，可見他對我這個弱國國民很熱情，還有他向我打聽中國女人裹腳的事情，可見他一點不擺老師的架子，實事求是。師：這種實事求是的態(tài)度也是一種求實的精神。剛才兩位同學體現(xiàn)的正是實事求是的態(tài)度，他們能夠結合課文來談，這是分析問題的好方法。誰還能就這個問題繼續(xù)補充？生：我和他告別時，他的臉色有些悲哀，但沒有說什么，還送給我照片，題“惜別”，可以看出他對我很友好，也尊重我的選擇。師：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重，這是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質，是什么？生

：不同流合污。生：沒有偏見。師：具體地說，是沒有民族偏見，他對魯迅不但不歧視，反而對中國學生更熱情、更關心、更優(yōu)待，這在當時尤其難能可貴，這體現(xiàn)了一個真正的教育者的胸襟。藤野先生的崇高、偉大也正表現(xiàn)在這里，令魯迅感念一生，也令我們心生敬意。那么，從“我”的足跡中，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)了魯迅先生在東京很失望，他本來到東京是為了學醫(yī)救國，結果空氣不好，所以到了仙臺。生：我發(fā)現(xiàn)了魯迅先生有強烈的愛國主義感情。師：何以見得啊?生：魯迅學醫(yī)是為了愛國，棄醫(yī)從文也是愛國，回國寫文章和同國民黨斗爭更是愛國主義的具體表現(xiàn)。師：這位同學反應特別快，真是言簡意賅啊。本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，我們整體感知了課文，文章的主題也水到渠成，寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠的愛國情。這節(jié)課就上到這，下課！第二課時（一）回顧前課，導入新課師:上節(jié)課我們整體把握了文章，認識了藤野先生，走進了魯迅先生的心理路程，這節(jié)課同學們還記得我們要學什么嗎？有誰再把我們共同制定的目標說一說？生：要學習本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質的方法。師：這是我們這節(jié)課的主要任務，相信同學們定能更好地完成自己制定的目標。（二）自主探究，品讀分享師：本文具體寫藤野先生的四個典型事例，抓住主要特征，突出人物品質。請同學們采取喜歡的方式閱讀有關藤野先生的部分，想一想作者是怎樣刻畫人物形象，突出人物品質的？可相互探究。生：作者抓住了藤野先生的外貌、行為等描寫，具體展開藤野先生的刻畫的。師：請結合文章具體解釋。生：首先描寫藤野先生的外貌，說他的臉“黑瘦”、“帶著眼鏡”、“夾著一疊大大小小的書”說明他知識淵博。師：分析人物，抓住主要特征，這是讀書的好方法。但提醒同學們注意，語言分析，不是獨立存在的，要結合文章，上鉤下聯(lián)。同學們再讀讀第八段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)這樣一句：“那些大大小小的書，便是從最初到現(xiàn)在關于這一門學問的著作?！闭f明藤野先生給我們講課要看很多參考書。師：可否用一個詞來概括？生：治學嚴謹。師：這個詞使我們認識了一位潛心研究學問，嚴謹治學的學者形象。但老師總覺得他的外貌不漂亮，從而影響了人物形象的高大，這樣改一改：（大屏幕）

藤野先生長的魁梧英俊，一雙明朗的大眼睛透著睿智的光芒。他穿著筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一只漂亮的領結，戴著一副眼鏡，顯得文質彬彬。他面帶笑容，精神飽滿的登上講臺，聲音洪亮的向同學們介紹說：“我就是叫作藤野嚴九郎的┄┄”

師：同學們說說這樣一改藤野先生的形象是不是更高大？

生：這樣一改人物形象是顯得高大，但是不象是藤野先生了，不真實。

生：我覺得是人物特點不突出，缺少個性。師：是的，寫人一定要抓住個性特點，這樣才能突出其典型性特點，達到真實感人的目的。同學們齊讀第七段體會體會。（齊讀）師：除了從外貌角度欣賞，同學們還可以從其它角度考慮。生：課文還選取了四個典型事例，從各個角度表現(xiàn)了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。

生：文章選取的四件事情，都能表現(xiàn)這個人的身份特點，而且很有意義。師：能否給同學們具體闡述一下？生：比如說，我與藤野先生交往的事情肯定很多，但作者不是樣樣都寫，而是只選擇了四件事情，這些事情從不同方面表現(xiàn)了一個正直學者的特點。師：這兩位同學的意見就是說，寫一個人，不能樣樣都寫，而是要從不同側面，選取最能表現(xiàn)人物個性，具有意義的事情來寫，

這就是選材的典型性、代表性。下面我們分角色朗讀描寫藤野先生的四個典型事例，體會本文運用典型事例刻畫人物的寫法。（生讀）（三）質疑問難，整合探究師：通過剛才的反復品讀，我們更深刻地了解了藤野先生，感受到作者對藤野先生的深沉的愛和愛國主義情懷。對于課文，同學們還有沒有疑問，或者提出有價值的問題？生：描寫清國留學生的外貌，作者為什么抓住盤辮子這個特征來寫？生：因為在當時有無辮子可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。師：有關辮子的問題同學們請看大屏幕：（介紹有關辮子的問題）在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”，所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別??；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。生：留著辮子不肯剪掉，說明他們孝忠清王朝，一心向著腐朽的保皇黨，而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成維新。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是?；逝??？傊?，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。師：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的丑惡靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內容，真是大師，大手筆！生：“他們何嘗不酒醉似的喝彩”這句話該怎樣理解？┄┄（以上簡單的疑難主要由學生解決）生：本文主要贊揚的是藤野先生，為什么還要用大部分的筆墨突出作者的愛國主義感情？這是不是多中心？師：這個問題值得探究，敢于質疑大師的精神更佳！同學們怎么認為？（生沉默）師：同學們注意：任何作品的主題，都是和題材緊密聯(lián)系在一起的，并且寓于一定的題材中，結論得從作品的分析中來。請同學們跳讀課文，看看藤野先生和“我”的愛國主義感情有什么關系？他為什么如此關心一個異國的學生？形成這種友誼的基礎是什么？為什么魯迅先生特別感激在心？（生讀課文）生：37段中說：“他的對于我的熱心希望┄┄┄┄中國“。說明藤野先生對于魯迅的關心是為了中國。魯迅先生感激他也正是他的“為中國，為學術”。生：我在兩位同學的基礎上補充一下。魯迅先生也“為中國、為學術”到日本學醫(yī)的，“為中國、為學術”是藤野愛護魯迅的基礎，也是師生產生友誼的基礎，所以魯迅的愛國主義感情和藤野的品質是一致的。師：這段話讓我們看到了藤野先生的思想動機，是主題的升華。使我們覺得藤野先生的品質更難能可貴。事實上，魯迅逝世后，藤野問起他的時候說：“盡管他身在異國，卻不以為苦”。可見，他看到了這個青年使國家復興，不惜奮斗的志氣。文章中有這樣的描述，快速找出來讀一讀。（一生讀）師：學習上，這個唯一的留學生發(fā)奮圖強就不用說。在生活中，比如睡覺不怕蚊蟲叮咬，吃飯能吃難以下咽的芋梗湯的艱苦生活，作為老師的藤野即使未曾目睹，但不會沒聽說，所以藤野對魯迅這弱國學生的特殊關懷和精心培育，是基于對他的愛國精神的同情和尊重，或者說，正是魯迅的救國救民的抱負吸引感動了藤野先生。可以說，愛國主義感情是這篇文章的底色和背景，正是這種感情使作品更有深度，使藤野先生的形象更為感人，這也正是這篇文章比一般的記人散文在內容和思想上要豐富和深沉的多的地方，同學們要注意揣摩和體會。（四）延伸探究，拓展提高

師：師恩難忘，每個人的成長都離不開老師，魯迅對藤野先生是那樣的敬重和懷念，文中說：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然，他的姓名并不為許多人所知道。”作為學生的你，對老師又是怎樣的情感呢？讀了這篇文章，你對老師又有了怎樣的認識？生：每個人的一生，都離不開恩師誨人不倦的教誨，離不開恩師嘔心瀝血的栽培。有人用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來形容和贊美老師，用“人類靈魂的工程師”來比喻和評價老師。正說明，師恩的深重、師恩的難報。生：老師，用自己默默無聞、任勞任怨的工作，幫助莘莘學子踏上成才之路。教師如園丁，用辛勤的勞動，引領學生走進浩瀚的知識殿堂，幫助我們塑造美好的心靈，待到“桃李滿天下”之時，老師收獲的是教書育人的累累碩果。

師：感謝同學們的贊美，讓我們在今后共同走過的美好歲月中，也留下難忘的回憶。（五）作業(yè)

1、文章以一條愛國主義的紅線統(tǒng)攝全篇，字里行間洋溢著作者的憂國憂民的深切情感，請積累有關愛國、報國的名言。2、文章語言樸實無華，但字里行間卻包含情感，有能力的同學找出幾處句子進行賞析評價。教學反思：長久以來，這篇文章使老師們頭疼，因為這是一篇有著4000多字的回憶性散文，情節(jié)比較簡單，但含蓄深沉，年代久遠，對于新時代的中學生來講，文章很難引起他們的閱讀興趣。怎樣改變這種現(xiàn)狀，使學生樂學，主動學，并學有所得呢？根據(jù)課文和學生年齡及閱歷特點，我選擇了難文淺教、長文短教的方法。一篇文章，尤其是一篇較長的文章，要在一二節(jié)課內讓學生方方面面都掌握那是不現(xiàn)實的，那就要有所取舍。淺教并不是忽視課文的深度而是由淺及深，而是化難為易，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓；短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是狠抓重點，以點帶面。本文通常要上三課