《秋天的雨》教學(xué)反思(15篇)

第《秋天的雨》教學(xué)反思(15篇)《秋天的雨》教學(xué)反思1

《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文，因此我在教學(xué)時(shí)便把重點(diǎn)放在讓學(xué)生欣賞文章的語言韻味，從而感受秋天絢麗多彩的顏色美，由果實(shí)香甜的氣味體會到人們豐收的喜悅，同時(shí)側(cè)重讓學(xué)生了解文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法，以各種形式的讀來感受和體會。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生看課文插圖，再以秋天的雨是一把鑰匙為切入點(diǎn)，打開秋天的大門，抓住秋雨的“顏色、氣味、動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬”這三方面來進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講解第二自然段：秋雨的顏色，讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！痹谧寣W(xué)生感受秋天的色彩美時(shí)，說說秋天的雨有那些顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。最后讓男生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天的雨給我們帶來的顏色之美。第三、第四自然段，老師邊扶邊放，總結(jié)第二自然段的學(xué)習(xí)方法，并出示學(xué)法提示，讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，邊讀邊理解，然后師生共同交流體會、掌握課文內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。第五個(gè)自然段就放手讓學(xué)生齊讀去理解并總結(jié)全文。

上完這節(jié)課，讓我感受頗深，思考了很多，覺得有收獲也有不足……課前我是充分整理了課文的線索，在課堂上也基本能夠讓學(xué)生感受到秋天的美，同時(shí)也能較好地落實(shí)了各個(gè)知識點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果。在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的安排上，我能做到：有主有次，有詳有略，讓課堂富有節(jié)奏感，教學(xué)條理清晰，能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。

但課堂確實(shí)是一門永無止境的藝術(shù)。本節(jié)課下來，自我感覺教學(xué)中的過渡句略顯生硬，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句還是不夠老練。主要是在課堂中老師還是不能大膽放開，學(xué)生的主體性沒有被完全發(fā)揮出來，顯得有些拘謹(jǐn)。人們常說：細(xì)節(jié)決定成敗。在課堂上，我還有一些細(xì)節(jié)需要加強(qiáng)，比如對學(xué)生的評價(jià)語言還要更加準(zhǔn)確到位。這是我以后努力的方向。

課堂需要反思。在不足中反思，。在不足和反思中，帶著新的嘗試，讓我們再次走進(jìn)課堂?！肚锾斓挠辍方虒W(xué)反思2

這是一片抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。在教學(xué)過程中，我的教學(xué)重點(diǎn)落在體會秋天的美好，感受課文的語言美。

從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課中的教學(xué)過程，我始終努力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉浸到由語言文字所構(gòu)建的意境中，做到語言的積累，真情的感悟和精神的審美。

教學(xué)實(shí)踐中，我抓住一個(gè)“讀”字，始終以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。

一、創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟

課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下：

1、①如果你是小雨點(diǎn)，你會把顏色送給誰呢？如果你喜歡銀杏樹，想把顏色送給它，那么請你找出句子讀一讀。如果你喜歡楓葉，那你就讀一讀楓葉的句子。你喜歡誰，就自己讀一讀吧。

②請你說說如果你是小雨點(diǎn)你會把顏色送給誰呢？誰還想把顏色送給它呢？還有誰喜歡這一句？同時(shí)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想代讀。

2、抓住重點(diǎn)詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生在讀過程中加上自己想象出來的動(dòng)作，體會其中的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。如在讀“菊花”那一句中，我抓住了“頻頻點(diǎn)頭”這個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生在做動(dòng)作中理解這個(gè)詞語。

3、恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來。

4、重視讀的層次性。在學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀的基礎(chǔ)上，再整體讀，然后加深難度，進(jìn)行課文填空，加深對課文的印象，學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦，幫助學(xué)生積累好的詞句，將為他們在本單元寫作上打下良好語言的基礎(chǔ)。

二、我最喜歡的是這第一課時(shí)的生字教學(xué)的設(shè)計(jì)。把詞放在句中學(xué)，把詞放在段落中學(xué)習(xí)，突破了我以往單純的詞語教學(xué)。

比如：“秋天的雨，是一把鑰匙。”引導(dǎo)學(xué)生先自己讀一讀，再細(xì)心觀察在讀的過程中會注意什么呢？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輕聲字。

比如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。先自由讀，在詢問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字。

把詞語放在句子，段落中，讓學(xué)生自己讀，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生容易掌握，印象深刻。

上課中，我做得不足之處的是我太關(guān)注我自己的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其實(shí)在課堂中更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是學(xué)生的回答。學(xué)生的回答不是為了填充教師的提問，而是學(xué)生思維的火花在課堂上經(jīng)教師提問啟發(fā)后的綻放，這個(gè)問題我將在以后的教學(xué)中重視起來。

縱觀本課教學(xué)，從試教到正式上課，我把試教中存在的不足刪減了，再吸納了其他老師的意見，靈活地把握住教材，做到了詳略處理得當(dāng)。在課堂教學(xué)中我努力體現(xiàn)一種流暢唯美的教學(xué)風(fēng)格。既抓語言文字訓(xùn)練又使學(xué)生在品讀中受到美的熏陶；充分發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動(dòng)、樂于表現(xiàn)的天性，同時(shí)也力爭在品讀文本中營造一種優(yōu)美的課堂氛圍?！肚锾斓挠辍方虒W(xué)反思3

我們?nèi)昙壗萄薪M對我這堂課進(jìn)行了認(rèn)真的教研，給了我不錯(cuò)的評價(jià)，也提出了一些合理的建議，這是我本課需要改進(jìn)的地方，也是我今后上課精益求精的方向。

1.生字教學(xué)“趁”字時(shí)，我先請學(xué)生讀每一自然段，然后讓大家聽一聽這段中藏著一個(gè)生字娃娃，聽他有沒有讀對。結(jié)果學(xué)生沒有明白我的意思，有的說了別的學(xué)過的字，有的因?yàn)轭A(yù)習(xí)過，所以認(rèn)為都認(rèn)識，沒有生字可言，所以沒舉手，過了好一會兒，終于有一個(gè)學(xué)生反應(yīng)過來說出了這個(gè)字。其實(shí)，出現(xiàn)這種冷場情況，與我提的問題指向性不明確有關(guān)，假如這樣說或許會更好：“你讀得很不錯(cuò)，老師聽得出來你預(yù)習(xí)很好，因?yàn)槌眠@個(gè)生字你也讀得很準(zhǔn)確，請你當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家再讀一讀吧！”就可以巧妙地進(jìn)行這個(gè)生字的教學(xué)。還有一句是我自己的常識性錯(cuò)誤，當(dāng)讀到田野里豐收時(shí)，我說：“是啊，稻谷、麥子都豐收了，農(nóng)民伯伯多高興??！”其實(shí)我這個(gè)從小在城市長大，連麥田都沒目睹過的人，根本不知道麥子應(yīng)該是在春天才豐收的呢！這是個(gè)明顯的知識性錯(cuò)誤，說明我平時(shí)還要加強(qiáng)一些課外常識的學(xué)習(xí)，否則教學(xué)生錯(cuò)誤的知識就是老師最大的失敗了?？磥?，我要去買一套《百科全書》和《十萬個(gè)為什么》把讀書時(shí)沒有讀好的課外閱讀給補(bǔ)上啦！

2.每堂課必須有教學(xué)的重點(diǎn)，這節(jié)課我主要上第一自然段和第二自然段，而這兩段的教學(xué)應(yīng)該有主有次。既然我訂了以第二自然段為主，那么第一自然段，只需點(diǎn)到為止，抓住“清涼和溫柔”兩個(gè)詞，學(xué)生把情感讀出來就可以，不用太過具體分析秋天的雨怎么樣溫柔，否則會感覺喧兵奪主了。第二自然段上的時(shí)候，我提的大問題，好像我自己都沒意識到，已經(jīng)讓聽課的老師感覺已經(jīng)不在講秋天的雨了，而是在講秋天了，在中心對象的教學(xué)上，似乎不夠強(qiáng)調(diào)。再結(jié)合最后出現(xiàn)在的將課文讀成一首詩，我把第三、四兩段的第一句話編進(jìn)詩去，學(xué)生讀起來有點(diǎn)莫明其妙這一點(diǎn)。其實(shí)我完全可以這樣改進(jìn)：先問“秋天的雨帶著清涼清涼和溫柔落下來了，假如你置身于這場秋雨中，你最想怎么做？”學(xué)生可能會說“想看一看，想聞一聞，想聽一聽”等。接著再問，那作者又看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？學(xué)生自然會找出第二、三、四段的第一句，這樣就能自然出示課堂結(jié)尾整首詩的出示了。并且也很好地弄清了主要研讀對象“秋天的雨”。

通過這次教研活動(dòng)，讓我深深地明白了：細(xì)節(jié)決定成敗。做任何事都一樣，上課也一樣，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，要對教材進(jìn)行深入地分析，站在學(xué)生的角度上去設(shè)計(jì)，并且這個(gè)準(zhǔn)備并不能臨時(shí)抱佛腳，更需要平時(shí)有豐富的知識積累，才能有充足的準(zhǔn)備，取得教學(xué)效果的實(shí)效。《秋天的雨》教學(xué)反思4

《秋天的雨》這篇課文語境美，語言具有豐富的兒童氣息，全文按總——分——總的順序，以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，一是營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過讓學(xué)生看畫面欣賞秋天的美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文，感受語言美；三是通過擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

我在這第一課時(shí)的執(zhí)教過程中以重視朗讀，品味語意為基礎(chǔ)，逐步打開學(xué)生的思路和想象空間，并進(jìn)行了相應(yīng)的句式練習(xí)，由于教學(xué)第一課時(shí)，我在執(zhí)教過程中已經(jīng)安排了初讀課文，生字詞教學(xué)，因此，在這課時(shí)教學(xué)中我直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒有作過多的解釋，而是通過課文范讀讓學(xué)生從中感悟語言的美，體驗(yàn)秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！苯Y(jié)合圖片練習(xí)朗讀，讓學(xué)生一邊讀一邊看著黃黃的銀杏樹葉和紅紅的楓葉體會語言的美。多媒體課件的運(yùn)用使學(xué)生直觀感受秋天的美，因此，教師每提一個(gè)問題學(xué)生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無窮的，是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中，一定要放開手來，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)自己的許多不足，尤其是對學(xué)生的個(gè)別朗讀指導(dǎo)的還不夠到位，在課堂上也表現(xiàn)出了教學(xué)時(shí)語言缺少精練?！肚锾斓挠辍方虒W(xué)反思5

1、《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞文章的語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音，讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。

2、教學(xué)中我首先以秋天的季節(jié)特點(diǎn)導(dǎo)入，然后配樂范讀課文。讓學(xué)生聽朗讀，說說自己的感受。通過讀課文檢查預(yù)習(xí)情況，通過詞語分組讓學(xué)生感受新詞的層次，在這里我沒有在田字格里給學(xué)生范寫，這是一個(gè)關(guān)鍵的失誤，三年級的學(xué)生還不具備獨(dú)自認(rèn)讀、寫字的能力，這一點(diǎn)以后我會多加注意。

3、重點(diǎn)講第二自然段：看到了什么？讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱?！?；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“__像__”的句式。在讓學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，能說能寫。學(xué)習(xí)比喻和擬人的修辭手法，感受秋天的色彩美。說說秋天有那些顏色？理解“五彩繽紛”的意思。在重點(diǎn)字詞上，抓住“郵”這個(gè)字，用換詞的方法，例如換成“帶”可不可以，讓學(xué)生體會“郵”字的好處，并進(jìn)行交流。

4、上完這節(jié)課，我感受很多，思考很多。有收獲也有遺憾，教學(xué)中，首先是師生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識點(diǎn)并拓展，收到較好的效果。但也有遺憾，安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。當(dāng)學(xué)生不能按照我的預(yù)設(shè)回答問題時(shí)，我有一些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環(huán)節(jié)放開了沒能即時(shí)收回來，造成時(shí)間不夠，沒有時(shí)間“回讀”感受也說明我的教學(xué)不嫻熟，沒有做到“教育機(jī)智”。而且這篇課文應(yīng)以讀為主，但在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上功夫不夠，沒有讓人感覺到學(xué)生在老師指導(dǎo)下有層次的進(jìn)步的朗讀，應(yīng)該讓學(xué)生也嘗試配樂朗讀。

5、在安排課時(shí)上第一課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字詞基礎(chǔ)，把生字和生詞砸實(shí)，比如組詞，多音字，偏旁等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)自己來交流反饋。并且把練習(xí)冊的練習(xí)當(dāng)堂訂正反饋。而我在教學(xué)中省略了這些步驟，有失妥當(dāng)。在今后的教學(xué)過程中，我還應(yīng)該多多注重細(xì)節(jié)，靈活應(yīng)變，爭取進(jìn)步?！肚锾斓挠辍方虒W(xué)反思6

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫，通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味。

著名教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀?！崩首x的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程?！懊雷x”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生從多方面立體化感知教材美，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語同己出。這種美感，只有加強(qiáng)朗讀，品味語言來感知。

通過多種多樣的朗讀形式能夠達(dá)到“美讀”的目的。一上課，我以讀導(dǎo)入學(xué)習(xí)新課“秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地把秋天的大門打開了。走進(jìn)秋天，我們看到的是怎樣的景色呢？請你一邊欣賞畫面一邊聽老師讀給你聽?！庇捎趶V州的四季變化不分明，孩子們的感受也不清晰。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，借助老師的配樂美讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現(xiàn)，給學(xué)生聽覺、視覺上的刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，對秋天有一個(gè)美的整體影響，引發(fā)美讀文章的欲望。接著讓學(xué)生自讀課文，從幾個(gè)方面感受秋天的美。在整體感知全文的基礎(chǔ)上，走進(jìn)秋天的大門，走進(jìn)文章，抓住“五彩繽紛”感受秋天的色彩美；抓住“好聞的氣味”想象秋天豐收的景象，通過“小動(dòng)物準(zhǔn)備過冬忙碌的景象”感受秋天的歡樂。在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象讀、表演讀、帶著體驗(yàn)讀，自由讀、個(gè)人讀、集體讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。秋天的雨把黃色給了銀杏樹，銀杏葉子的形狀多么像小扇子，把黃黃的葉子比作（生說）一把把扇子，為我們扇走了夏天的炎熱。請一個(gè)同學(xué)來讀一讀，可以邊讀邊做動(dòng)作。

（第二幅圖）師生比賽讀。

師：把紅紅的楓葉比作（生說）一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。

（第三幅圖）金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。師引說，如：為什么把田野比作金色的海洋呢？

生說。

師小結(jié)：這三個(gè)句子都是比喻句，把銀杏葉子比作小扇子，把楓葉比作郵票，把田野比作金色的海洋，這樣的比喻生動(dòng)、具體，語言非常優(yōu)美。美的語言我們要學(xué)會積累，請你自己讀一讀把你認(rèn)為最美的一個(gè)句子背下來。

秋天的雨把黃色給了銀杏樹，銀杏葉子的形狀多么像小扇子，把黃黃的葉子比作（生說）一把把扇子，為我們扇走了夏天的炎熱。請一個(gè)同學(xué)來讀一讀，可以邊讀邊做動(dòng)作。

（第二幅圖）師生比賽讀。

師：把紅紅的楓葉比作（生說）一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。

（第三幅圖）金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。師引說，如：為什么把田野比作金色的海洋呢？

生說。

師小結(jié)：這三個(gè)句子都是比喻句，把銀杏葉子比作小扇子，把楓葉比作郵票，把田野比作金色的海洋，這樣的比喻生動(dòng)、具體，語言非常優(yōu)美。美的語言我們要學(xué)會積累，請你自己讀一讀把你認(rèn)為最美的一個(gè)句子背下來。

橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀?/p>

菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……

美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

師：你覺得這兩個(gè)句子哪些地方或字詞寫得特別生動(dòng)呢？

指名學(xué)生簡單交流。

（點(diǎn)撥：“擠、碰、爭”形象地讓我們看到了果樹上累累的果實(shí)，果園一片豐收的景象，而美麗的菊花仙子也正在秋雨里向我們小朋友頻頻點(diǎn)頭呢。）

男女生分讀這兩個(gè)句子。

正是因?yàn)榍镉甑淖虧櫍笞匀徊抛兊梦宀世_紛。小朋友，看到色彩繽紛的秋天，你的心情怎樣？（生答）好，讓我們伴隨著音樂，帶著歡樂的心情一起美美地朗讀第二自然段。

抓住“氣味”，小組合作學(xué)習(xí)第三自然段，感受秋天的豐收為我們帶來的歡樂。

師：秋天的雨，藏著哪些好聞的氣味？請同學(xué)們用自己喜歡的方式反復(fù)讀讀課文，把自己讀懂得或沒讀明白的說出來和小組里的小伙伴交流一下。

生匯報(bào)：秋天的雨，藏著哪些好聞的氣味？

生質(zhì)疑：

1．水是沒有顏色的，為什么好多好多香甜的氣味都躲在小雨滴里呢？

2．小朋友的腳為什么常被那香味勾?。?/p>

師根據(jù)學(xué)生回答歸納小結(jié)：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味，除了蘋果的香味，菠蘿的甜味，蘋果······還有其它香甜的味道嗎？（生說）大自然空氣中到處彌漫著香甜的氣味，連小雨滴里也躲著香味呢！這么多香香甜甜的水果都把小朋友吸引住了。小朋友們，你說，秋天是個(gè)什么樣的的季節(jié)？小朋友們，請你帶著這種歡樂的心情把這一段朗讀出來。

通過朗讀不僅使學(xué)生體會語言文字的韻律美，同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺再現(xiàn)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，并與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感受到美的感召和升華，從中受到教育?！肚锾斓挠辍方虒W(xué)反思7

這是一節(jié)真實(shí)的課，是一節(jié)樸實(shí)無華的課，一節(jié)扎實(shí)訓(xùn)練語言文字的課，主要體現(xiàn)了如下一些特點(diǎn)：

一、執(zhí)教老師很重視閱讀興趣的培養(yǎng)。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，教師設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學(xué)中，起到了很好的調(diào)動(dòng)閱讀興趣、促進(jìn)閱讀的作用。例如在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，教師通過一邊讀一邊想像的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景中，使學(xué)生逐漸對閱讀文本產(chǎn)生興趣，學(xué)生因此讀出自己對文本的體會；配樂朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。

二、執(zhí)教老師很重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對話。教師在課堂上只起到對話的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用，我們看到課堂上真正實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中識字、學(xué)詞、練句，把文本讀得正確流利；學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，體會感悟，走進(jìn)情境，把文本讀出感情。在這個(gè)過程中，語感得以訓(xùn)練，語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

三、執(zhí)教老師很重視讀的層次指導(dǎo)。教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個(gè)層面上的讀，我們看到了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

四、執(zhí)教老師很重視讀中積累?！肚锾斓挠辍肥且黄獙懢暗氖闱樾∩⑽?，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時(shí)教師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解詞語，夯實(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語言實(shí)踐的機(jī)會，過程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，學(xué)生多數(shù)能夠在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為他們的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎(chǔ)。《秋天的雨》教學(xué)反思8

張老師比較重視句式訓(xùn)練。如請孩子通讀課文后，讓他們說說"透過這扇窗，我——"，這個(gè)句式訓(xùn)練，不但給學(xué)生的說話設(shè)置了一個(gè)扶手，更重要的是通過這一環(huán)節(jié)，很巧妙地讓學(xué)生理清了文章的層次。在學(xué)習(xí)文本結(jié)束，張老師先出示了"秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像——"，又出示了"秋天的雨把色給了，像。"的訓(xùn)練。張老師一步步放手，讓孩子們覺得其實(shí)寫出那么詩意的句子也并不難，我也能行!這不是我們所追求的嗎?

另外，張老師每一句串聯(lián)詞設(shè)計(jì)得都是那么精妙，還注意跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離。這需要自己具有深厚的文學(xué)功底。她每設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)都會先思考學(xué)生會怎么回答，接下來我該怎么應(yīng)對，真正做到了備學(xué)生。我不由敬佩張老師對教學(xué)的認(rèn)真。通過此，我也看到自己和優(yōu)秀教師之間的差距。回想自己平時(shí)總給自己找各種理由懶得看書，教學(xué)上也是停滯不前、難以突破，真是羞愧!總之一句話：向張老師學(xué)習(xí)!《秋天的雨》教學(xué)反思9

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，這篇課文選自人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第五冊第三單元，是一篇精讀課文，這篇名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、準(zhǔn)備過冬的情景，給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。由于執(zhí)教的是課文的第一課時(shí)，主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)方面是這樣預(yù)設(shè)的：

1、隨文識字，認(rèn)讀輕聲詞語，理解"頻頻點(diǎn)頭""五彩繽紛"等詞語，能仿照課文第二段的句子，說幾句話。

2、正確流利有感情地想象朗讀課文，讀出對秋天的喜愛、贊美之情。

3、能用自己的話說說看到的秋天。理解課文內(nèi)容，感受秋天的美。

教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文第二段，理解"五彩繽紛"。

教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)體會秋天的美好，感受課文的語言美。下面來和大家交流一下執(zhí)教后個(gè)人的感受和反思：

一、把握整體，局部突破。

開課時(shí)通過聽課文，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本整體感知內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著讓學(xué)生說說聽后的感受，激發(fā)學(xué)生想要閱讀文本的欲望。在通讀全文后，以"課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨"為題，引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，在音樂的陪襯下，讓孩子進(jìn)行朗讀。在下面的教學(xué)中，讓孩子自主選擇最想去哪個(gè)地方看看景色，從而帶著學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞了楓樹、田野、果園中的果樹和菊花的優(yōu)美景色，各個(gè)擊破，也充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

二、想象閱讀，方法引領(lǐng)

三年級的孩子很難僅僅通過閱讀而體會、感悟文字背后秋天優(yōu)美的風(fēng)景。所以在閱讀中指導(dǎo)中，當(dāng)學(xué)到"它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。"這個(gè)版塊時(shí)，記得當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生把"飄哇飄哇"讀得特別慢，我便向他詢問這樣讀的原因，并讓其他同學(xué)也像他一樣，一邊想象畫面一邊讀。再一聽，學(xué)生都能把"飄哇飄哇"的樣子讀出來了。再加上，之前布置作業(yè)讓孩子們搜集有關(guān)秋天的圖片，在班里讓孩子們欣賞了一番，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，相信孩子們在美美地朗讀課文時(shí)，腦海中將會出現(xiàn)一幕幕極富秋季特色的優(yōu)美圖片。

三、內(nèi)化知識，讀寫結(jié)合

《秋天的雨》這篇課文都是用優(yōu)美的語言文字堆砌起來的，所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句，并在有意無意的過程中進(jìn)行內(nèi)化。例如：在讓學(xué)生感受秋天色彩美、多的時(shí)候，說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了"五彩繽紛"的意思，并及時(shí)豐富學(xué)生的語言庫，又順勢積累了其他表示顏色多的詞語，如：五彩斑斕、絢麗多彩等。引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地朗讀、感悟中，學(xué)生也自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外，我還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式"它把什么顏色送給誰，像什么"進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練，以達(dá)到內(nèi)化語言知識、運(yùn)用語言的目的。

四、質(zhì)疑發(fā)難，咬文嚼字

為了讓學(xué)生體會到"紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽"中"郵"用詞的準(zhǔn)確性，我在課堂上把"郵"換成了"帶"，接著向?qū)W生質(zhì)疑發(fā)難："如果老師把這個(gè)‘郵’換成‘帶’好不好?"學(xué)生能夠體會到"帶"不及"郵"好，可惜的是，學(xué)生在分析"郵"為什么比"帶"好的時(shí)候，分析得不夠到位，也在反思老師是不是引導(dǎo)得不夠到位，感悟得不夠深刻。也看到了和水老師班級學(xué)生的差距。

反思語文課堂，老師還沒有很好地對學(xué)生進(jìn)行年級定位，也許第一次帶中段，教學(xué)方法還沒來得及進(jìn)行變更。說實(shí)話，和其他老師同上一節(jié)課的壓力也不小，同一篇課文，班級學(xué)生不同的聽講習(xí)慣、朗讀水平、認(rèn)知能力、語言發(fā)展水平的演繹，之間的差距一目了然。在本班的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀方面的確存在進(jìn)步，但是和其他班級相比，發(fā)現(xiàn)讀得好的人還不夠多，學(xué)習(xí)的榜樣比較匱乏，朗讀方面的指導(dǎo)還須落實(shí)在平時(shí)的每一節(jié)課，每一篇課文中?！肚锾斓挠辍方虒W(xué)反思10

《秋天的雨》一文是三年級語文上冊第三組“秋天”篇中的一篇。課文文字優(yōu)美、清新，以秋天的雨為一天線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。教材要求學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

在教學(xué)本文時(shí)，我通過不同形式的讀，很好地完成這一目標(biāo)。首先讓學(xué)生自由讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上有感情朗讀，并在自己的感知中體會秋的美，讓每一個(gè)孩子都能參與到讀的過程中來。接著要求學(xué)生分組讀，讓學(xué)生在一定的小范圍里展示自己，得到自信，對課文的理解加深一步。還通過小組比賽讀，為自己的小組爭光的形式，激發(fā)學(xué)生要讀、并要讀好的興趣。平時(shí)在班上默默不語的小男生程萌也躍躍欲試要展示自己，結(jié)果他流利、有感情地朗讀了第二自然段——本文的重點(diǎn)段，一下子贏得了教室里里如雷般的掌聲，我分明看到這時(shí)的程萌因激動(dòng)而漲紅了的臉，還有孩子洋溢在臉上曾為有過的自信和驕傲。我想，如果因?yàn)檫@次的小組比賽讀能激發(fā)小程萌學(xué)習(xí)的興趣的話，那么一個(gè)科學(xué)、縝密的讀的環(huán)節(jié)真得了不起，我們語文教學(xué)者也真得個(gè)應(yīng)該在教學(xué)方法上不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。在學(xué)生很好地讀了課文，品讀了文中的精彩段句子，如：“秋天的雨，是一把鑰匙。”、“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！?、“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味?！钡冗@樣整齊、優(yōu)美的句式，大聲讀了“橙紅”、“淡紅的”、“紫紅的”、“雪白的”等描寫顏色好詞語之后，我讓全班集體有感情地朗讀全文，并配了鋼琴曲《初雪》，讓學(xué)生在音樂中享受讀，在讀中體會秋天的美，激發(fā)學(xué)生對秋天的愛。

總之，這節(jié)課我通過自由讀、指定讀、比賽讀、集體配讀等各種不同讀的形式，讓學(xué)生喜歡上讀，喜歡上讀的五彩繽紛。《秋天的雨》教學(xué)反思11

【案例】

師：同學(xué)們秋天的雨把秋天的大門悄悄地打開，展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的一幅畫面？你們想知道嗎？

（播放課件：隨著鋼琴曲《秋日的私語》畫面中秋天的大門緩緩地打開了，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅五彩繽紛的世界，到處充滿了豐收的景象）

師：你看到了什么？

生：我看到了秋天的大門里有許多香甜的水果以及紅紅的楓葉，五顏六色的菊花……美麗極了?。?/p>

（出示句子：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料）

師：啊，多美的秋天呀！誰來讀讀這句話？

（指名讀）

師：讀了這句話，你想知道什么呢？

生：我想知道秋天到底有哪些顏色？

生：我想知道它把顏色都給了誰？

師：你們提的問題都很好，大家趕快翻翻書，看書中是怎樣說的吧？

（生自讀第二自然段）

師：你都知道了一些什么？

生：我知道了秋天的雨把顏色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子。

生：我還知道了秋天的雨把紅色給了楓葉，金黃色給了田野，橙紅色給了果樹。

生：我知道菊花仙子得到的顏色最多，還在秋雨里頻頻點(diǎn)頭呢！

師：看來同學(xué)們通過讀課文，知道的還真不少，你喜歡哪種顏色就趕快讀讀吧！

（生自讀自己喜歡的部分）

師：誰來展示一下，讓我們也來分享他的快樂？

（指名讀自己喜歡的句子，并說明自己喜歡的理由）

生：我喜歡黃色的銀杏葉，因?yàn)樗瓷先ズ芸蓯?。我好象真的感覺到了一股涼涼的風(fēng)拂面而來。

（師出示課件：黃色的銀杏葉和相關(guān)的句子）

師：大家一起讀一讀，讓我閉上眼睛也來感受一下秋風(fēng)是什么樣的。

（全班齊讀，讀中將“扇哪扇哪”讀的輕一些，從中感受到秋風(fēng)的輕柔）

師：讀的太好了，誰還想來讀讀自己喜歡的句子？

生：我想讀第三句，因?yàn)榫渲邪鸭t色的楓葉比喻成了郵票，我覺得很美，所以我想讀。（大聲的朗讀了一遍）

師：你們想看看楓業(yè)是怎樣飄的嗎？

生：想。

（隨音樂播放課件，師結(jié)合楓葉飄過的地方，配上合適的解說詞，不僅讓學(xué)生感受到畫面的美，同時(shí)也感受到語言文字的美。）

師：從你們的臉上洋溢出的是興奮，是幸福，是快樂。我想你們也想在如此美妙的音樂聲中，如此美麗的畫面中來抒發(fā)自己對秋天的贊美之情，那就趕快隨著美妙的音樂讀讀吧！

（生隨音樂有感情地朗讀第三句“它把紅色給了楓樹……郵來了秋天的涼爽?！保?/p>

師：第四句、第五句，誰來讀給大家聽聽？

（指名讀、找伙伴讀、齊讀）

師：我剛才聽出來了，你們在讀的過程中把“你擠我碰”“爭著”讀的很重。這是為什么呀？

生：“你擠我碰”在這里讀的重，是因?yàn)樗啵粋€(gè)挨著一個(gè)，有點(diǎn)擠不下的感覺。

生：“爭著”說明它們急著想為人類做貢獻(xiàn)的心情，生怕人類看不上它。所以要在這讀重一點(diǎn)。

師：說的真不錯(cuò)，就把自己當(dāng)作其中的一種水果，再來讀讀吧！

（生齊讀）

師：瞧，多美的菊花呀！你能說說它的顏色和樣子嗎？

出示課件：各種姿態(tài)各異、顏色各異的菊花）

生：我看到了紫紅的、淡黃的、雪白的、大紅的菊花。

生：我看到有的菊花彎著腰，有的菊花在風(fēng)中扭著腰，好象在跳舞。

……

師：是??！怪不得菊花仙子會在秋雨里頻頻點(diǎn)頭呢，因?yàn)樗玫降念伾拇_很多，讓我們也來和它分享快樂吧！

（生齊讀第二段的最后一句）

師：唉！不知你們發(fā)現(xiàn)了沒有，這一句里面有個(gè)省略號，是什么意思呀？

生：這個(gè)省略號在這里說明顏色還很多，說也說不完。

師：那誰再來幫忙把顏色進(jìn)行補(bǔ)充，看看還有什么顏色的'菊花？

（生說出了許多顏色：黑色、紫色、粉色、淡綠色，等等一些顏色）

師：這么多的顏色我們能不能用書中的一個(gè)詞概括呢？

（生一下就想到了一個(gè)詞“五彩繽紛”）

（用這種方式教學(xué)，對學(xué)生理解詞語的意思來說降低了難度，變得通俗易懂了。）

師：你們都是值得驕傲的菊花，你們的回答如此精彩，也不得不讓我向你們頻頻點(diǎn)頭。（師頻頻點(diǎn)頭，讓生從老師的體態(tài)語言中進(jìn)一步體會“頻頻”的意思。）

師：通過這一段的學(xué)習(xí)，我為秋天的雨感到自豪，感到驕傲。它把各種顏色無私地奉獻(xiàn)給了大地，用各種顏色裝扮了我們的生活，讓我們在這如詩如畫的季節(jié)里，讓我們隨著音樂，放聲高歌吧！

（播放優(yōu)美的音樂，師生共同朗讀第二自然段。）

【教學(xué)反思】

現(xiàn)在在許多的教育雜志中都提到了語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的問題。有的人認(rèn)為，課件是教學(xué)的輔助手段，應(yīng)充分發(fā)揮其作用，給學(xué)生更直觀的教學(xué)模式；有的人認(rèn)為，課件只適合低年段的學(xué)生用，利用課件創(chuàng)設(shè)情景，在情景中理解課文，掌握相關(guān)的知識。

綜上所述，我認(rèn)為多媒體教學(xué)手段不能亂用，也不能不用。應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，校本特點(diǎn)進(jìn)行合理安排。就拿這一課來說吧：這一課以秋天的雨為線索，將秋天的眾多景物描寫巧妙地串起來，形成了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。語言文字的美感染了每一個(gè)學(xué)生，他們從文字中的確也感受到了秋天的美，如何讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華呢？由愛秋天逐步升華到愛祖國。愛生活呢？所以，為了拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好的理解文本，更好提升學(xué)生的感情，我在本課的多處教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了大量的多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過看、聽、讀、想、說促使學(xué)生的感悟不斷深入。用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅化解了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，真正體現(xiàn)了“畫中審美，讀中感悟”?！肚锾斓挠辍方虒W(xué)反思12

《秋天的雨》是統(tǒng)編教材小學(xué)三年級語文第二組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到與秋天相關(guān)的文章，形式多種多樣，涉及到古詩、散文。自由詩等?！肚锾斓挠辍肥且黄笠缰娗楫嬕夂屯嫱さ纳⑽?，在作者筆下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描述秋天的雨。超多修辭手法的運(yùn)用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場景繁多，資料豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口。課文的文字和插圖很自然的融合在一齊，課題上方紛紛飄落的黃葉，預(yù)示著秋天正緊步走來；下方是一片開滿各色花朵的山野，一條小路越過花叢，穿出田野通向遠(yuǎn)方，遠(yuǎn)處密密的樹林看不到盡頭......花、樹、田野配合著文中優(yōu)美的詞句，能讓學(xué)生對秋天產(chǎn)生無限的遐想，能夠更好的幫忙學(xué)生進(jìn)入課文描繪的情境。這是一篇精讀課文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。

作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，依次描述了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物準(zhǔn)備過冬的情景，給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。本文總的特點(diǎn)就是美，異常適合朗讀，讓學(xué)生在讀中悟情。所以，在教學(xué)中我確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生透過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會欣賞美。一節(jié)課下來，總體感覺是喜憂參半，有做的尚好的，但問題依然存在。

做的比較好的地方：

一、把握整體

導(dǎo)入后，透多媒體的范讀，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再一次走進(jìn)文本整體感知文本，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊之后引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，繼而以鑰匙為線索展開教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，我抓住“五彩繽紛、頻頻點(diǎn)頭”等關(guān)鍵詞來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好選取性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，努力做到以生為主的教學(xué)原則。對句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對整個(gè)句子所描述的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)，學(xué)生透過對重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。

二、加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的積累和運(yùn)用

課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對本文的重點(diǎn)句式進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，能仿照課文第二段的句子，說幾句話，使課堂氣氛濃烈。

三、結(jié)合教參教學(xué)提議用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)文本特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)參考書，我力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中，充分利用多媒體上精美的課件、新穎的板書設(shè)計(jì)盡力給學(xué)生帶來一種美的感受。所以整堂課學(xué)生充滿著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，參入度較高，大都能用心主動(dòng)的深入文本，透過多種形式的朗讀來感受秋天的美麗。

在教學(xué)中尚有不足之處：

學(xué)生讀書的時(shí)候，在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少，學(xué)生朗讀缺乏感情，沒有把喜愛之情讀夠。還有就是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我做得還不夠扎實(shí)。。異常是學(xué)生在仿照第二自然段仿說幾句話中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在一些困難，而在教學(xué)中我也是一帶而過，沒有花費(fèi)一些時(shí)間去解決這些問題。在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取在一些細(xì)節(jié)的處理上努力做得更好些，從而上好每一堂課?！肚锾斓挠辍方虒W(xué)反思13

秋天是收獲的季節(jié)，也是孩子們放飛心靈最好的時(shí)刻，學(xué)生們耳聞、目睹、感受融合體驗(yàn)的全過程。所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生交流自我生活中對秋天的切身感受;二是學(xué)生自讀、同桌互讀、教師伴讀，在多種讀中了解到了課文以秋雨為線索，感受到課文語言美;三是經(jīng)過品讀賞析中了解到了秋天的特點(diǎn)，從中感受到秋天繽紛的色彩，豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。

對于剛剛從低年級升中段的學(xué)生來講，對課文資料的整體把握還是有必須難度的。所以采用初讀課文呢，讓學(xué)生思考討論：課文有幾個(gè)自然段，每段主要講什么引導(dǎo)學(xué)生了解，主要資料就是每段開頭的一句話。在此基礎(chǔ)上，再深入到每一段，理解課文是從哪幾個(gè)方面寫秋雨的。學(xué)生在整體感知之后，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交談自我的親身體驗(yàn)，如，此刻正值秋天，秋雨綿綿，你感覺秋雨有什么特點(diǎn)學(xué)生感受不錯(cuò)，孩子們可愛的小手像雨后春筍一樣，有的說像牛毛，有的說涼涼的，有的說打在臉上舒服……我做了總結(jié)，是啊，秋雨的特點(diǎn)是：清涼、溫柔。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著自我的心里感受讀文，學(xué)生聲情并茂的讀起來，很認(rèn)真，也很可愛。

其實(shí)，學(xué)習(xí)語文也是學(xué)生各種綜合本事不斷積累和提升的過程。二年級學(xué)生對知識的理解比較膚淺，停留在表面現(xiàn)象，所以，本節(jié)課借助第二自然段的學(xué)習(xí)教給學(xué)生理解詞語的方法：“五彩繽紛”，這個(gè)詞語比較抽象，讓學(xué)生一邊讀文，一邊浮現(xiàn)景物的畫面，讀完課文后學(xué)生很快地理解了詞語的意思，并讓學(xué)生告訴我你們理解詞語的方法嗎學(xué)生說：在語言環(huán)境中理解詞語。這一自然段語言也異常優(yōu)美，在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生口頭仿寫比喻句，剛開始，學(xué)生表達(dá)的還不夠流暢，經(jīng)過幾位同學(xué)的展示，學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)取性調(diào)動(dòng)起來了，不一樣程度上對秋天的景色做了描述，這樣既學(xué)懂了課文，又豐富語言的積累。

細(xì)心研讀經(jīng)過一二自然段的，學(xué)生對詞語的理解方法有了收獲，還了解了總起句和分述，為后面自然段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為今后的寫作做好了鋪墊。為了鞏固圍繞一個(gè)中心把事情寫具體的方法，我當(dāng)堂做了訓(xùn)練：如，下課了，操場上課真熱鬧。讓學(xué)生補(bǔ)寫具體的資料，大部分學(xué)生寫得很不錯(cuò)喲!

教學(xué)是一門藝術(shù)，演繹的好與不好，全取決于教師的引導(dǎo)。本節(jié)課有收獲，也有遺憾，學(xué)生沒有把自我的實(shí)際感受經(jīng)過朗讀表達(dá)出來。所以，語文不僅僅要教學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感去表達(dá)，今后必須要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的本事?！肚锾斓挠辍方虒W(xué)反思14

聽說家長會要上課，我就把第三單元的課文翻了又翻。第三單元的課都是和秋有關(guān)?；蚴敲枋銮锾斓幕顒?dòng)，或是描述秋的景色，體裁也是各種各樣，記敘文、散文、詩歌最終，我選擇了第11課《秋天的雨》。

接下來就是備課。因?yàn)轭伣處?、張教師也是上這一課，所以我們提前備了課，并進(jìn)行了交流。一看張教師的教案，心中由衷地佩服：不愧是骨干教師，備課的思路就是不一樣?；剡^頭來，看自我的教案，為了追求形式上的花哨，我安排教學(xué)二、三自然段。雖然看上去資料充實(shí)了，但其實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都只是蜻蜓點(diǎn)水。而張教師她設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)都是實(shí)實(shí)在在，不折不扣。

比如教學(xué)生字，她采取了各種形式：銜字的教學(xué)從典故入手，讓學(xué)生既增長了見識，又牢固地掌握了這個(gè)字的字形；扇字的教學(xué)引入了另外一個(gè)讀音，還讓學(xué)生組詞、找規(guī)律，其實(shí)也為課文的朗讀打下基礎(chǔ)；爽字的筆順很容易搞錯(cuò)，于是張教師還特意強(qiáng)調(diào)了它的寫法。在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中，張教師還安排了會寫字的教學(xué)，找規(guī)律，區(qū)別木在一個(gè)字中不一樣位置的寫法有什么不一樣等等。其實(shí)對三年級的孩子來說，字詞是教學(xué)的重點(diǎn)，平時(shí)我們也在抓，可是由于是公開課，所以就總是盡量縮減生字教學(xué)的時(shí)間，因?yàn)樽衷~教學(xué)實(shí)在很枯燥。而張教師的課給了我一個(gè)啟發(fā)，原先字詞也能夠上得有滋有味，也能夠讓人聽著這么入迷。

張教師比較重視句式訓(xùn)練。如請孩子通讀課文后，讓他們說說透過這扇窗，我，這個(gè)句式訓(xùn)練，不但給學(xué)生的說話設(shè)置了一個(gè)扶手，更重要的是經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，很巧妙地讓學(xué)生理清了文章的層次。在學(xué)習(xí)文本結(jié)束，張教師先出示了秋天的雨把紫色給了葡萄，張教師一步步放手，讓孩子們覺得其實(shí)寫出那么詩意的句子也并不難，我也能行！這不是我們所追求的嗎？

另外，張教師每一句串聯(lián)詞設(shè)計(jì)得都是那么精妙，還注意跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離。這需要自我具有深厚的文學(xué)功底。她每設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)都會先思考學(xué)生會怎樣回答，接下來我該怎樣應(yīng)對，真正做到了備學(xué)生。我不由敬佩張教師對教學(xué)的認(rèn)真。經(jīng)過此，我也看到自我和優(yōu)秀教師之間的差距?；叵胱晕移綍r(shí)總給自我找各種理由懶得看書，教學(xué)上也是停滯不前、難以突破，真是羞愧！總